Формирование творчества у детей среднего дошкольного возраста через пейзажное рисование (Нижнекамский педагогический колледж)
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования творчества у детей среднего дошкольного возраста через пейзажное рисование 6
1.1. Исторические аспекты изучения творческого развития детей в дошкольном возрасте 6
1.2. Понятие и признаки творческого развития у детей среднего дошкольного возраста 8
1.3. Психологические особенности восприятия и развития изобразительного творчества у детей среднего дошкольного возраста 11
1.4. Пейзажное рисование как средство художественно-эстетического развития ребенка 15
Глава 2. Психолого-педагогические аспекты организации учебно-воспитательного процесса для формирования творчества через пейзажное рисование 18
2.1. Специфика обучения пейзажному рисованию детей среднего дошкольного возраста 18
2.2. Методы психолого-педагогической диагностики уровня творческого развития детей 20
2.3. Методические рекомендации по организации занятий по пейзажному рисованию в дошкольных образовательных учреждениях 23
Заключение 27
Список использованных источников 29
Глава 1. Теоретические основы формирования творчества у детей среднего дошкольного возраста через пейзажное рисование 6
1.1. Исторические аспекты изучения творческого развития детей в дошкольном возрасте 6
1.2. Понятие и признаки творческого развития у детей среднего дошкольного возраста 8
1.3. Психологические особенности восприятия и развития изобразительного творчества у детей среднего дошкольного возраста 11
1.4. Пейзажное рисование как средство художественно-эстетического развития ребенка 15
Глава 2. Психолого-педагогические аспекты организации учебно-воспитательного процесса для формирования творчества через пейзажное рисование 18
2.1. Специфика обучения пейзажному рисованию детей среднего дошкольного возраста 18
2.2. Методы психолого-педагогической диагностики уровня творческого развития детей 20
2.3. Методические рекомендации по организации занятий по пейзажному рисованию в дошкольных образовательных учреждениях 23
Заключение 27
Список использованных источников 29
В современном дошкольном образовании одной из приоритетных задач является развитие творческих способностей детей. Исследования показывают, что изобразительная деятельность играет ключевую роль в формировании художественного воображения, сенсорного восприятия и эстетического вкуса ребенка. Среди различных видов изобразительного искусства особое место занимает пейзажное рисование, которое не только способствует освоению художественных навыков, но и развивает эмоциональную отзывчивость, способность к наблюдению и пониманию природных явлений. В условиях урбанизации и сокращения контакта детей с естественной средой именно через пейзажное рисование ребенок может глубже осознать красоту природы и выразить свое отношение к ней.
Актуальность темы обусловлена значимостью развития творческого потенциала детей в дошкольном возрасте, так как этот период является сенситивным для формирования воображения и художественного мышления. Согласно концепции Л. С. Выготского, именно в дошкольном возрасте происходит активное развитие символической и образной деятельности, что создает основу для дальнейшего интеллектуального и эстетического развития ребенка. Современные исследования (А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Г. Г. Григорьева) подтверждают, что систематическое развитие творческих способностей через рисование пейзажей способствует расширению кругозора детей, их эмоциональному развитию и формированию навыков художественной выразительности.
Несмотря на значительный вклад исследователей в изучение проблемы формирования творческих способностей у детей, остается недостаточно разработанной методика организации занятий по пейзажному рисованию в дошкольных учреждениях. Многие образовательные программы ограничиваются обучением детей основным графическим навыкам, не уделяя достаточного внимания развитию их индивидуального художественного видения и способности к интерпретации природных образов. В связи с этим возникает необходимость в изучении психолого-педагогических условий, способствующих эффективному развитию творчества детей через пейзажное рисование.
Цель исследования – теоретическое обоснование и разработка методических рекомендаций по развитию творческих умений детей среднего дошкольного возраста посредством пейзажного рисования.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научных работ по проблеме развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста.
2. Определить психологические особенности формирования творческих умений у детей данного возраста.
3. Изучить роль пейзажного рисования в развитии художественно-эстетического восприятия ребенка.
4. Проанализировать и систематизировать методы диагностики уровня творческого развития детей среднего дошкольного возраста.
5. Разработать методические рекомендации по организации занятий по пейзажному рисованию в дошкольных образовательных учреждениях.
Объект исследования – процесс формирования творческих умений у детей среднего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Предмет исследования – методы и педагогические условия развития творческих способностей детей через пейзажное рисование.
Гипотеза исследования: если в образовательную деятельность по изобразительному искусству внедрить специально разработанную методику обучения пейзажному рисованию, основанную на принципах наблюдения, эмоционального вовлечения и индивидуального подхода, то это позволит повысить уровень творческих умений у детей среднего дошкольного возраста.
Для достижения поставленных целей были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования творческих умений у дошкольников.
2. Наблюдение за процессом изобразительной деятельности детей, выявление их предпочтений и затруднений в пейзажном рисовании.
3. Диагностические методики (по Б. М. Теплову, Э. Торренсу) для оценки уровня творческих способностей детей.
4. Педагогический эксперимент по внедрению методики обучения пейзажному рисованию.
5. Анализ детских рисунков с целью выявления динамики формирования художественных навыков.
Курсовая работа включает введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения.
Экспериментальная работа проводилась на базе дошкольных образовательных учреждений, где в рамках исследования были проведены наблюдения за художественной деятельностью детей, диагностические процедуры и апробация методических рекомендаций по пейзажному рисованию.
Актуальность темы обусловлена значимостью развития творческого потенциала детей в дошкольном возрасте, так как этот период является сенситивным для формирования воображения и художественного мышления. Согласно концепции Л. С. Выготского, именно в дошкольном возрасте происходит активное развитие символической и образной деятельности, что создает основу для дальнейшего интеллектуального и эстетического развития ребенка. Современные исследования (А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Г. Г. Григорьева) подтверждают, что систематическое развитие творческих способностей через рисование пейзажей способствует расширению кругозора детей, их эмоциональному развитию и формированию навыков художественной выразительности.
Несмотря на значительный вклад исследователей в изучение проблемы формирования творческих способностей у детей, остается недостаточно разработанной методика организации занятий по пейзажному рисованию в дошкольных учреждениях. Многие образовательные программы ограничиваются обучением детей основным графическим навыкам, не уделяя достаточного внимания развитию их индивидуального художественного видения и способности к интерпретации природных образов. В связи с этим возникает необходимость в изучении психолого-педагогических условий, способствующих эффективному развитию творчества детей через пейзажное рисование.
Цель исследования – теоретическое обоснование и разработка методических рекомендаций по развитию творческих умений детей среднего дошкольного возраста посредством пейзажного рисования.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научных работ по проблеме развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста.
2. Определить психологические особенности формирования творческих умений у детей данного возраста.
3. Изучить роль пейзажного рисования в развитии художественно-эстетического восприятия ребенка.
4. Проанализировать и систематизировать методы диагностики уровня творческого развития детей среднего дошкольного возраста.
5. Разработать методические рекомендации по организации занятий по пейзажному рисованию в дошкольных образовательных учреждениях.
Объект исследования – процесс формирования творческих умений у детей среднего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Предмет исследования – методы и педагогические условия развития творческих способностей детей через пейзажное рисование.
Гипотеза исследования: если в образовательную деятельность по изобразительному искусству внедрить специально разработанную методику обучения пейзажному рисованию, основанную на принципах наблюдения, эмоционального вовлечения и индивидуального подхода, то это позволит повысить уровень творческих умений у детей среднего дошкольного возраста.
Для достижения поставленных целей были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования творческих умений у дошкольников.
2. Наблюдение за процессом изобразительной деятельности детей, выявление их предпочтений и затруднений в пейзажном рисовании.
3. Диагностические методики (по Б. М. Теплову, Э. Торренсу) для оценки уровня творческих способностей детей.
4. Педагогический эксперимент по внедрению методики обучения пейзажному рисованию.
5. Анализ детских рисунков с целью выявления динамики формирования художественных навыков.
Курсовая работа включает введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения.
Экспериментальная работа проводилась на базе дошкольных образовательных учреждений, где в рамках исследования были проведены наблюдения за художественной деятельностью детей, диагностические процедуры и апробация методических рекомендаций по пейзажному рисованию.
В ходе исследования были рассмотрены теоретические и методические аспекты формирования творческих умений у детей среднего дошкольного возраста посредством пейзажного рисования. Проведенный анализ научных трудов позволил выявить основные факторы, влияющие на развитие детского творчества, а также определить ключевые методические принципы организации образовательного процесса.
Рассмотренные психологические подходы (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Б. М. Теплов, Ж. Пиаже) подтверждают, что творческая деятельность ребенка является сложным многоуровневым процессом, включающим когнитивные, сенсорные, эмоциональные и мотивационные компоненты. Исследователи подчеркивают, что развитие воображения, способности к символическому мышлению и эстетическому восприятию формируется под влиянием наблюдения за природой, изучения произведений искусства и активного взаимодействия с художественными материалами.
Пейзажное рисование как средство художественно-эстетического развития способствует не только совершенствованию технических навыков изображения природы, но и развитию у детей способности эмоционально воспринимать окружающий мир. Исследования Л. А. Венгера и Н. П. Сакулиной показывают, что именно этот жанр живописи помогает детям осознавать природные закономерности, развивать чувство композиции и цветового баланса, а также выражать собственные впечатления и переживания.
Диагностика уровня творческого развития (по методикам Б. М. Теплова, Э. Торренса, Г. Г. Григорьевой) позволяет оценивать уровень сформированности художественных умений у детей, выявлять их индивидуальные особенности и адаптировать образовательную программу в соответствии с их потребностями. Анализ существующих методов диагностики подтвердил необходимость комплексного подхода, включающего наблюдение за процессом творчества, анализ детских работ и применение специальных тестовых заданий, направленных на развитие воображения.
Методические рекомендации по организации занятий пейзажным рисованием основываются на принципах наблюдения за природой, сенсорного развития, поэтапного освоения изобразительных техник и педагогического сопровождения, направленного на поддержку самостоятельности детей. Проведенный анализ показывает, что наиболее эффективными являются методики, сочетающие наблюдение за реальной природой, ознакомление с произведениями живописи и активную практическую деятельность в свободной творческой атмосфере.
Таким образом, формирование творческих умений у детей среднего дошкольного возраста через пейзажное рисование представляет собой целостный образовательный процесс, который требует комплексного подхода, включающего психологическую поддержку, педагогическое руководство и создание благоприятной художественной среды. Полученные результаты могут быть использованы при разработке программ художественного воспитания в дошкольных учреждениях, а также при организации занятий по изобразительному искусству, направленных на развитие креативного мышления, эстетического вкуса и способности детей к самовыражению через изобразительное искусство.
Рассмотренные психологические подходы (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Б. М. Теплов, Ж. Пиаже) подтверждают, что творческая деятельность ребенка является сложным многоуровневым процессом, включающим когнитивные, сенсорные, эмоциональные и мотивационные компоненты. Исследователи подчеркивают, что развитие воображения, способности к символическому мышлению и эстетическому восприятию формируется под влиянием наблюдения за природой, изучения произведений искусства и активного взаимодействия с художественными материалами.
Пейзажное рисование как средство художественно-эстетического развития способствует не только совершенствованию технических навыков изображения природы, но и развитию у детей способности эмоционально воспринимать окружающий мир. Исследования Л. А. Венгера и Н. П. Сакулиной показывают, что именно этот жанр живописи помогает детям осознавать природные закономерности, развивать чувство композиции и цветового баланса, а также выражать собственные впечатления и переживания.
Диагностика уровня творческого развития (по методикам Б. М. Теплова, Э. Торренса, Г. Г. Григорьевой) позволяет оценивать уровень сформированности художественных умений у детей, выявлять их индивидуальные особенности и адаптировать образовательную программу в соответствии с их потребностями. Анализ существующих методов диагностики подтвердил необходимость комплексного подхода, включающего наблюдение за процессом творчества, анализ детских работ и применение специальных тестовых заданий, направленных на развитие воображения.
Методические рекомендации по организации занятий пейзажным рисованием основываются на принципах наблюдения за природой, сенсорного развития, поэтапного освоения изобразительных техник и педагогического сопровождения, направленного на поддержку самостоятельности детей. Проведенный анализ показывает, что наиболее эффективными являются методики, сочетающие наблюдение за реальной природой, ознакомление с произведениями живописи и активную практическую деятельность в свободной творческой атмосфере.
Таким образом, формирование творческих умений у детей среднего дошкольного возраста через пейзажное рисование представляет собой целостный образовательный процесс, который требует комплексного подхода, включающего психологическую поддержку, педагогическое руководство и создание благоприятной художественной среды. Полученные результаты могут быть использованы при разработке программ художественного воспитания в дошкольных учреждениях, а также при организации занятий по изобразительному искусству, направленных на развитие креативного мышления, эстетического вкуса и способности детей к самовыражению через изобразительное искусство.