ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретические основы понятий «внеурочная деятельность» и «коллектив» 6
1.1 Теоретическое понимание понятия «внеурочная деятельность» 6
1.1.1 Формы внеклассной работы по сплочению детского коллектива 9
1.1.2 Классификация форм внеклассной работы 10
1.1.3 Внеклассная работа как способ сплочения детского коллектива 18
1.2 Теоретические подходы к формированию детского коллектива в начальной школе 22
1.2.1 Сущность, функции и признаки коллектива 22
1.2.2 Процесс формирования коллектива 28
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 32
2 Организация работы по апробированию форм внеклассной деятельности 36
2.1 Изучение уровня сплоченности коллектива 36
2.2 Апробирование выбранных форм внеклассной работы по сплочению
коллектива 39
2.3 Анализ эффективности проделанной работы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ А 51
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 52
ПРИЛОЖЕНИЕ В 53
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 54
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 55

Купить

Социально-педагогический аспект развития и воспитания подрастающего поколения в условиях общеобразовательной школы непосредственно связан с проблемой формирования школьного коллектива. Данная тема актуальна на сегодняшний день. Это можно объяснить несколькими основными причинами. Так, например массовое внедрение компьютерных технологий, Интернета, приводят к тому, что дети большую часть времени проводят не в общении друг с другом, а в общении с машиной. Ввиду этого теряются навыки межличностного взаимодействия, притупляется восприятие другой личности в эмоциональном и ценностном отношении.
В ученическом коллективе развивается личность, способная творчески и самостоятельно решать возникающие проблемы; воспитываются интеллектуалы, творцы, организаторы, предприимчивые люди, лидеры, способные вести за собой других. Воспитание их малоэффективно без опоры самих ребят на коллектив, без опоры на общественное мнение, принятые в их среде нормы поведения и ценностные ориентиры. Такие качества личности формируются только в коллективе и через коллектив.
Важный период становления личности ребенка приходится на его школьные годы. В школьном коллективе, с его многогранными отношениями, благодаря общей деятельности обеспечивается всестороннее развитие личности, а также создаются благоприятные условия для подготовки детей к активному участию в общественной жизни. Надо отметить, что наиболее важным периодом в плане формирования школьного коллектива является младшая школа. Именно в младшей школе ребенок впервые знакомится со своими будущими товарищами по учебе, первой учительницей, оценкой со стороны педагога, учащихся; именно в начальной школе определяется его новый социальный статус как на основе собственных достижений в учебе, так и на основе личностных качеств. Будучи достаточно внушаемым и зависимым еще от взрослого, младший школьник в большей степени поддается воспитанию, формированию таких качеств как уважительность, доброта, стремление прийти на помощь, коллективизм.
В 20-е годы ХХ века в отечественной теории воспитания коллектив понимался как цель воспитательных усилий педагогов. В середине 60-х годов детский коллектив был охарактеризован, как социально-педагогическая система. В 80-е годы сформировалось представление о воспитательном коллективе как дифференцированном единстве разнотипных коллективов детей и взрослых. В 90-е годы теория коллектива дополнилась понятием воспитательной системы. Вопросами коллектива занимались П.П. Блонский, Н.И. Иорданский, Н.К. Крупская, А.П. Пинкевич, М.М. Пистрак. На практике детских учреждений свои идеи воплощали С.Т. Шацкий, С.М. Ривес, Н.М. Шульман, В.Н. Сорока-Росинский и особенно А.С. Макаренко, который сформулировал основные принципы и методы управления коллективом. А также А.Т. Куракин, Х. Лийметц, Л.И. Новикова. Идеи Макаренко развивали Ф.Ф. Брюховецкий, Т.Е. Конникова, В.А. Сухомлинский и другие [2, с. 123¬124].
Вопросами внеклассной работы занимались такие ученые, как Е.Н. Минский, Т.Н. Абрамова, М.М. Плоткин, А.А. Огородников и т.д.
Только сплотив учащихся в дружный и работоспособный коллектив, можно успешно осуществлять их обучение и воспитание [21, с. 491]
Едва ли не самым важным в воспитании ученического коллектива является умение классного руководителя организовывать содержательную внеклассную работу с тем, чтобы учащиеся были увлечены практическими делами, чтобы перед ними всегда стояли воодушевляющие задачи-перспективы [21, с. 492-493].
Таким образом, мы видим, что проблема формирования коллектива остается актуальной и в настоящее время, поэтому темой выпускной квалификационной работы является: Внеурочная деятельность, как средство сплочения коллектива младших школьников
Объект: сплочение коллектива младших школьников
Предмет: внеурочная деятельность как средство сплочения коллектива младших школьников
Гипотеза: сплочение коллектива младших школьников средствами внеурочной деятельности будет происходить, если при планировании мероприятий:
- будет осуществляться выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями;
- будет сочетание индивидуальных и коллективных форм работы.
Цель: сплочение коллектива младших школьников через формы внеклассной работы.
Задачи:
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования коллектива;
- дать сравнительную характеристику стадиям развития коллектива.
- рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста;
- изучить и апробировать на практике некоторые формы внеклассной работы по формированию детского коллектива;
- разработать рекомендации для классного руководителя по формированию детского коллектива.
При написании работы были использованы следующие методы исследования:
- анализ документации классного руководителя;
- беседа;
- педагогическое наблюдение;
- обобщение;
- анкетирование.

Купить