УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ДЕЙСТВИЯ ЗАМЕЩЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ
1 Характеристика учебной деятельности как ведущей деятельности в младшем
школьном возрасте 8
1.1 Учебная деятельность в младшем школьном возрасте 8
1.1.1 Содержание и структура учебной деятельности в младшем школьном возрасте 8
1.1.2 Моделирование как учебное действие 10
1.2 Генезис функции замещения 12
1.2.1 Особенности становления знаково-символической деятельности в онтогенезе 12
1.2.2 Особенности замещения в дошкольном возрасте 15
1.2.3 Характеристика действия моделирования в младшем школьном возрасте 18
1.2.4 Особенности построения действия моделирования в 1 классе 20
2 Исследование динамики действия замещения в младшем школьном возрасте 24
2.1 Программа исследования 24
2.2 Экспериментальные занятия, направленные на становление действия замещения 24
2.2.1 Особенности построения экспериментальных занятий 24
2.2.2 Анализ трудностей при решении задач с обратимостью знаковой операции 32
2.2.3 Анализ трудностей при решении задач с разнообразием модельных средств 37
2.3 Диагностическая процедура «Контрольная работа по моделированию» .. 40
2.3.1 Описание заданий в контрольной работе 40
2.3.2 Качественный анализ данных 44
2.3.3 Количественный анализ данных 46
2.3.4 Сравнительный анализ действия замещения в экспериментальной и
контрольной группах 48
2.4 Диагностическая процедура «Контрольная работа по моделированию» .. 49
2.4.1 Описание заданий в контрольной работе 49
2.4.2 Качественный анализ данных 51
2.4.3 Количественный анализ данных 53
2.4.4 Сравнительный анализ динамики действия моделирования в
экспериментальной и контрольной группах 54
ВЫВОДЫ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ А 65
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 67
ПРИЛОЖЕНИЕ В 69
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 71
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 73
ПРИЛОЖЕНИЕ Е 75
Купить

Младший школьный возраст характеризуется становлением личности ребенка. Возникшие в психике ребенка новообразования являются базисными и оказывают существенное влияние на развитие жизни человека.
Ведущую роль в младшем школьном возрасте начинает играть учебная деятельность. Предметом учебной деятельности является сам учащийся. Именно он изменяется в ходе учения. В.В. Давыдов в своих работах писал, что развивающий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте связан с тем, что её содержанием являются теоретические знания [7].
Для того чтобы развитие происходило, далеко не всё равно, какое имен¬но содержание будет осваивать ученик. В настоящее время школа ставит перед собой задачу не только дать знания учащимся по предметам, но создать такие условия в процессе обучения, которые способствовали бы их умственному развитию. Актуальной проблемой для начальной школы является проблема формирования действия моделирования.
Моделирование как учебное действие является центральным в теории развивающего обучения, поскольку без моделирования невозможно теоретическое мышление. В основе моделирования лежит замещение — возможность переноса значения с одного объекта на другой, возможность репрезентировать одно через другое.
В данной работе рассматриваются условия становления действия замещения у младших школьников.
ТЕМА: Условия становления действия замещения у младших школьников.
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ: Школьный предмет представляет систему научных понятий. Основная задача школы - освоение понятий, лежащих в основе этого предмета. В начальной школе происходит освоение научных понятий как способов действия. С точки зрения В.В. Давыдова учебная деятельность представляет собой решение системы учебных задач. Учебной называется задача, которая вынуждает искать общий способ решения всех задач данного типа. В процессе решения таких задач ученик обобщает существенные особенности объектов, а так же свои действия и действия других детей с этими объектами, тем самым он учится мыслить. Такая деятельность учеников называется квазиисследовательской потому, что в процессе деятельности в своеобразной форме сохраняются ситуации и действия, которые были присущи реальному созданию продуктов культуры.
Основным методом решения учебной задачи является действие моделирования. В.В. Давыдов рассматривал моделирование как учебное действие. И отмечал, что учебные модели составляют внутренне необходимое звено процесса усвоения теоретических знаний и обобщенных способов действия. Можно сказать, что учебная модель, выступая как продукт мыслительного анализа, затем сама может являться особым средством мыслительной деятельности человека.
Сущность моделирования заключается в замещении математического отношения, в основе которого лежит действие с объектами. Освоение действия моделирования начинается с замещения конкретных предметов условными объектами, позволяющими наглядно выделить искомое отношение. Далее, выполнение определенных действий с такого рода заместителями приводит к обнаружению свойств отношения. Наконец, результаты этих действий интерпретируются на языке конкретных вещей и явлений, что и является конечной целью всей этой работы [9].
ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ: Появление действия замещения связано с игрой. Свобода отношений между предметом и действием с ним создает условия для появления возможности замещать одни предметы другими, одни операции другими. Д.Б. Эльконин среди новообразований, возникающих в игре, выделяет формирование символической функции, через систему замещаемых предметов и воображаемую ситуацию. Однако в школьном возрасте ведущей деятельностью становиться деятельность учебная, и дети начинают испытывать трудности в замещении. Новый этап в развитии замещения в учебной деятельности состоит в замещении математических отношений, т.е. замещаются не предметы, а отношения между ними. У школьников не формируется механизм замещения: математическое отношение, как предмет работы и самостоятельность детей в построении значения.
На основе данных анализа по уровню сформированности действия замещения в 1 классе, мы увидели, что к этапу наивное (примитивное) замещение относится около 40% первоклассников, т.е. ребенок может действовать еще только простейшими натуральными способами, не использует знаковые средства. Эти данные говорят нам о том, что на новый уровень в развитии замещения математических отношений к концу 1 класса дети не выходят. У школьников не формируется действие замещение, а следовательно, не осваиваются в полной мере понятия, в основе которых лежат математические отношения.
Решение данной проблемы мы осуществляли через поиск условий формирования действия моделирования.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: действие моделирования учащихся начальной школы (1 класс)
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: условия становления действия замещения в младшем школьном возрасте
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выделить условия становления действия замещения.
БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ - «Красноярская университетская гимназия №1 - «Универс» 1 класс.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: для становления действия замещения в 1 классе необходимы следующие условия:
- Обратимость знаковой операции, как перенос математического отношения из одного плана действия в другой
- Разнообразие модельных средств
ЗАДАЧИ:
- наблюдение на уроках с целью выделения условий, способствующих становлению действия замещения у младших школьников;
- описание методических приемов, направленных на построение обратимости знаковой операции и использование разных модельных средств;
- проведение констатирующего эксперимента: пре-тест и пост-тест в контрольном и экспериментальном классе.
МЕТОДЫ:
- наблюдение
- формирующий эксперимент
- констатирующий эксперимент (определение уровня развития моделирования у школьников)
Купить