Актуальность исследования
Психолого-педагогические исследования конца 1980-х годов констатировали увеличение числа дезадаптированных детей в общеобразовательных школах, что привело к внедрению в 1990-е годы такой формы дифференциации образования как коррекционно-развивающее обучение. Учащиеся, испытывающие трудности в обучении и адаптации к школе, стали активно переводиться из обычных классов в классы компенсирующего обучения. Особенно ярко это проявилось в среднем звене школы. И хотя с 1999 года наблюдается тенденция к сокращению подобных специализированных классов, она не свидетельствует об улучшении ситуации. В настоящее время такие учащиеся все реже выводятся из состава обычных классов для сохранения требуемой наполняемости. А на фоне общего сокращения числа учащихся в школах, количество детей, относящихся к группе риска школьной дезадаптации и школьнодезадаптированных, увеличивается.
Таким образом, дети, нуждающиеся в особом педагогическом подходе, способствующем овладению ими учебной деятельностью, имеются как в классах компенсирующего обучения, так и в обычных общеобразовательных классах и осуществлять процесс их обучения необходимо на основе принципов коррекционно-развивающего обучения. Вопросами диагностики, коррекции и развития детей и подростков стали заниматься в России еще в начале 20 века (Л.С. Выготский, В.П. Кащенко и др.). Ученые Г.Ф. Кумарина, Е.А Ямбург, в соответствии с социально-педагогическим подходом, выделили сложную категорию детей - дети группы риска школьной дезадаптации. С.А. Бадмаев, Г.В. Бурменская, А.Г. Лидерс исследовали ряд аспектов коррекционно-развивающей деятельности педагога с детьми данной категории (диагностика индивидуально-психологических особенностей, коррекция отклоняющегося поведения, индивидуальная коррекционная работа). Отдельные формы, методы и приемы коррекционной работы учителя с учащимися с отклонениями в развитии и школьно и социально-дезадаптированными, получили отражение в работах А.Д. Гонеева, Б.П. Пузанова, В.И. Селиверстова, К. Гиллендбранд. Организация адаптивного обучения описывается в исследованиях А.С. Границкой,
Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко, Е.А. Ямбурга, Н.П. Капустина.
Различные аспекты адаптации/дезадаптации в учебных учреждениях
раскрываются в исследованиях: Т.В. Соколовой (1999); Г.Н. Шорниковой (2001); Е.Н. Михайловой (2001); С.А. Барамзиной (2003); М.Е. Масловой (2003); Р.Д. Атаевой (2005); Н.Н. Савиной (2007); Н.И. Сперанской (2007) и др.
Отмечая наличие работ, посвященных решению разных аспектов преодоления дезадаптации, можно констатировать тот факт, что большинство их относятся к области психологии или коррекционной педагогики. Работ же, посвященных раскрытию механизма преодоления учебной дезадаптации в основной общеобразовательной школе недостаточно, чаще всего они носят рекомендательный характер.
Преодоление учебной дезадаптации подростков в значительной мере сдерживается следующими противоречиями:
- между потребностью школьной практики в качественной диагностике состояния учебной дезадаптации обучающихся основной школы и недостаточной её разработанностью в рамках конкретных учебных дисциплин;
- между необходимостью разработки вариативного содержания учебных предметов и технологии их преподавания для устранения учебной дезадаптации и отставанием программно-методического и дидактического обеспечения этого процесса;
- между потребностью в педагогах, способных профессионально работать с детьми, испытывающими адаптационные трудности в освоении учебного материала и недостаточно разработанными методическими рекомендациями по повышению их методической подготовки.
Преодоление данных противоречий требует решения научно-педагогической проблемы: каковы пути и средства преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе. Актуальность и недостаточная разработанность названной проблемы определили тему исследования: «Преодоление учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе и разработать модель их реализации.
Объект исследования: процесс обучения дезадаптированных подростков в основной общеобразовательной школе.
Предмет исследования: педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе.
Теоретические и экспериментальные исследования подтвердили рабочую гипотезу и привели к следующим выводам:
1. Наряду с сокращением обучающихся в российских школах, отмечается увеличение детей и подростков, испытывающих затруднения в освоении образовательных предметных программ на уровне государственного стандарта, что обусловлено ухудшением их физического и психического здоровья.
2. Учебная дезадаптация является частью школьной дезадаптации и представляет собой нарушение механизма приспособления ребенка к социально-психолого-педагогическим условиям обучения в рамках конкретных учебных дисциплин. Описаны проявления, критерии и уровни учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе.
3. Эффективному преодолению учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе способствуют реализация выявленной автором совокупности педагогических условий. Эффективность их реализации проявилась: в повышении мотивации к изучению географии, в формировании навыков учебной деятельности, в развитии познавательной сферы подростков, в повышении общей и качественной успеваемости по предмету, в участии детей во внешкольных мероприятиях по географии, в значительном продвижении по уровням учебной дезадаптации (с высокого уровня дезадаптации на низкий и на уровень адаптации).
Проведенное исследование не претендует на окончательное решение поставленной проблемы, в дальнейших исследованиях возможно решение задачи внедрения коррекционно-развивающего обучения в образовательный процесс вечерних школ, повышение профессиональной компетентности будущих и действующих педагогов по преодолению учебной и школьной дезадаптации.
