Введение 2
Глава 1 Научно-теоретические основы исследования лексикографического
описания 6
1.1 Теория лексикологии и практика лексикографии. История развития
лексикографии 6
1.2 Критерии отбора лексического материала. Проблема типологии словарей
10
1.3 Организация лексического материала в словарях. Словарная статья 17
Выводы по главе 21
Глава 2 Экспрессивная лексика как объект лексикографического описания . 22
2.1 Стилистическая стратификация лексики 22
2.2 Понятие и виды экспрессивной лексики 35
2.3 Особенности организации словарной статьи экспрессивного слова 45
Выводы по главе 47
Глава 3 Особенности работы с экспрессивной лексикой в иностранной
аудитории на примере текстов М. Задорнова 49
3.1 Обучение экспрессивной лексике иностранного языка (Принципы отбора
лексического минимума и требования первого уровня) 49
3.2 Освоение экспрессивной лексики на материале произведений М. Задорнова 63
Выводы по главе 91
Заключение 94
Список использованной литературы 97
Актуальность работы. Эмоционально-экспрессивная лексика представляет собой значительный пласт лексической системы русского языка. Обладая большим коннотативным потенциалом эта лексика способна придать речи особую образность, транслировать имплицитные смыслы и передавать эмотивное содержание высказывания. Исходя из этого, представляется, что именно в рамках литературного произведения, которое по своим жанровым характеристикам отличается художественной образностью, эмоционально -экспрессивная лексика используется особо активно и выполняет ряд функций.
Помимо этого, в работе раскрывается методичекий аспект. Изучению лексики всегда уделялось значительное внимание, поскольку лексика - главное богатство языка, его тезаурус, сокровищница. Эмоционально - экспрессивная лексика также нахо дится постоянно в центре изучения лексических пластов языка. Международное сотрудничество в сфере образования в последние годы приобрело устойчивый характер. Это имеет большое значение для развития национальных образовательных систем, педагогической науки, взаимного общения и творческого роста работников образования. Активное расширение сферы образовательных услуг, которые предоставляются в Российской Федерации иностранным гражданам, в том числе китайцам, является одним из результатов изменений, происходящи х в современном мире. Кроме того, что русский язык по -прежнему остается необходимым для получения образования в России и приобретения специальности, он содействует контактам Китая с нашей страной в сфере науки, культуры, финансов, бизнеса, медицины, туризм а и т.д. В последнее время в российских вузах наблюдается ежегодное увеличение числа китайских студентов, желающих получить специальности разных профилей. В связи с этой устойчивой тенденцией от организаций, предоставляющих иностранцам образовательные услу ги, требуется пересмотр существующих условий, средств, методов обучения и обращение к тем из них, которые должны оказаться наиболее действенными в данных условиях. Очевидно, что освоение лексики является необходимым условием овладения иностранным языком. В этой связи представляется актуальным рассмотреть лингвометодические основы изучения экспрессивной лексики на уроках РКИ...
Мы рассмотрели теоретические основы изучения эмоционально - экспрессивной лексики, а именно: узнали, что такое эмоционально - экспрессивная лексика и ее место в лексической системе современного русского языка; рассмотрели виды эмоционально-экспрессивной лексики: изучили функции эмоционально-экспрессивной лексики в художественном тексте.
Изучение экспрессивного словаря общенационального русского языка стало актуальным в последнее время, о чем свидетельствует большая литература (статьи, сборники, монографии, диссертации), которая появилась в современном русском языкознании.
Изучение языка немыслимо без освоения лексики изучаемого языка. Обучению лексической стороне иноязычной речи (устной и письменной) во все времена уделялось особое внимание. Это связано с тем, что лексика как аспект лежит в основе обучения другим сторонам и видам речевой деятельности. Авторы многих теоретических трудов по лингвистике, психолингвистике, психологии, лингводидактике и методике преподавания иностранных языков придерживаются мнения, что лексический (семантический) компонент является стержневым в структуре языковой способности обучаемых.
Чтобы привести ученика к владению словами необходимо пройти 3 этапа:
1. Цель будет достигнута, если к концу урока уч еники усвоят значение новых слов, будут понимать их в высказываниях учителя, смогут записать эти слова и употребить их в своих репликах;
2. Усвоенные слова воспринимаются теперь зрительно в новых контекстах и новых сочетаниях;
3. Слова должны быть оторваны от ситуации, в которой усваивались и употреблялись учащимися в продуктивном говорении для выражения своей мысли...
