
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Теоретико-методологические основы организации инклюзивного образования в условиях обычной образовательной среды

Работа №	17347
Тип работы	Магистерская диссертация
Предмет	педагогика
Объем работы	151
Год сдачи	2018
Стоимость	4000 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	746

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретико-методологические основы организации инклюзивного образования в условиях обычной образовательной среды…………………….8
1.1. Дети с ограниченными возможностями как адресаты инклюзивного образования………………………………………………………………………..8
1.2. Методологические подходы к организации инклюзивного образования в России…………………………………………………………………………….26
1.2.1. Место инклюзии в отечественной образовательной практике………...26
1.2.2. Опыт зарубежных стран в организации инклюзивного образования…37
1.3. Общеобразовательная школа как основная ступень реализации инклюзивного образования……………………………………….…………….53
Выводы к главе 1………………………………………………………………...65
Глава 2. Инклюзивное образование в области математики в условиях общеобразовательной школы…………………………………………………...67
2.1. Дифференцированное обучение математике в школе……………………67
2.2. Педагогические технологии обучения детей математике в условиях инклюзивного образования с помощью интернет-олимпиад………………...84
Выводы к главе 2……………………………………………………………….107
Глава 3. Психолого-педагогическое исследование организации инклюзивного образования по математике в условиях общеобразовательной школы на модели реализации потенциала интернет-олимпиад………………………...110
3.1. Опытно-экспериментальное исследование организации инклюзивного образования по математике в условиях общеобразовательной школы, реализация потенциала интернет-олимпиады………………………………..110
3.2. Модель организации потенциала интернет-олимпиад в инклюзивном образовании по математике в условиях общеобразовательной школы…….125
3.3. Эффективность предложенной модели…………………………………..130
Выводы к главе 3……………………………………………………………….135
Заключение……………………………………………………………………...138
Список используемой литературы…………………………………………….144

Введение

Актуальность исследования. Исследования, проводимые на международном уровне в области развития образования, свидетельствуют о том, что в последние десятилетия были зарегистрированы значительные успехи в осуществлении основных направлений образования для всех и обеспечении доступа к образованию.
Международные организации акцентируют особое внимание на необходимости доступа к образованию для всех детей и молодежи. При этом важно, чтобы у детей и молодежи формировались компетенции, которые помогут им полноценно участвовать в школьной и социальной жизни, а впоследствии интегрироваться в общество. Традиционное обучение, основанное на академических достижениях, используется как показатель результатов образования. Между тем следует использовать шире обучение, основанное на удовлетворении потребностей, как способ накопления ценностей, отношений, знаний и умений, необходимых для успешной адаптации и активной деятельности в современном обществе.
Продвижение инклюзии означает создание и непрерывное улучшение социальной и образовательной среды для ребенка в целях формирования из индивидуума полноценного участника жизни общества. Осуществление данной задачи на уровне системы основывается на политической воле и способности государств разработать политику социального равноправия через развитие межличностных отношений и продвижение инклюзивного образования.
В данном контексте во всех европейских странах и других странах мира в последние десятилетия все чаще говорят об инклюзивном образовании как важном факторе обеспечения равенства шансов для детей с особыми образовательными потребностями в разных аспектах их жизни. Основная проблема, определяющая направления существующих процессов в области инклюзивного образования - это острая необходимость в создании

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Проанализировав теоретико-методологические основы исследования инклюзивного образования в условиях обычной образовательной среды, автор делает следующие выводы.
По мнению автора, у детей с ОВЗ отмечаются отклонения от норм жизнедеятельности вследствие нарушения здоровья, которые характеризуются ограничением способности осуществлять ориентацию, обучение, самообслуживание, передвижение, общение, трудовую деятельность.
Для более успешной социализации, полноценной интеграции детей с ОВЗ в общество и их самореализации в различных сферах необходимым условием является получение образования. Следовательно, важнейшей задачей государственной политики в области образования является обеспечение реализации права детей с ОВЗ на образование. Обеспечение реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья на образование – одна из важнейших задач, выделенная в Указе Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года № 761 «О Национальной стратегии в интересах детей на 2012 - 2017 годы». Данным документом подчеркивается преобладание в настоящее время социальной исключенности детей-инвалидов из среды естественной социализации – в общении со сверстниками, освоением программ дополнительного, основного образования.
На современном этапе развития отечественная система образования для детей с ОВЗ неизбежно находится на пороге изменений.
Одновременно, организация инклюзивной образовательной среды пока не стало распространенной практикой в России. Одна из причин этого заключается в неготовности отечественного общества принять учащихся с ОВЗ как равных участников образовательного процесса.

Литература

1. Всеобщая декларация прав человека. Принята резолюцией 217 А (III) Генеральной Ассамблеи ООН от 10 декабря 1948 года
2. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах. Принят резолюцией 2200 А (XXI) Генеральной Ассамблеи от 16 декабря 1966 года.
3. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
4. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ).
5. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации"
6. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
7. Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года № 761 «О Национальной стратегии в интересах детей на 2012 - 2017 годы».
8. Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.
9. Абасов З.А. Дифференциация обучения: сущность и формы / З.А. Абасов // Директор школы. 1999. № 8. С. 61–66.
10. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
11. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Л.Н. Рожина [и др.]; под ред. Л.Н. Рожиной. Минск, 1992.
12. Арнольд В.И. «Нужна ли школе математика?», Источник: www.itmathrepetitor.ru/v-i-arnold-nuzhna-li-shkole-matematika/
13. Баевский Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии [Текст] / Р. М. Баевский. М., 1979. - 295 с.
14. Болдышевская Ю.В. Инклюзивное образование в России и Франции // Экономика и социум. 2017. № 2 (33). – С. 44-47.
15. Буянов М.И. Об узловых вопросах организации психотерапевтической помощи детям и подросткам / М.И. Буянов. М.: Педагогика, 1971. – 349 с.
16. Ветрова З.Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности : автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / З.Д. Ветрова. – Л., 1982. С. 7.
17. Воронина Л.В. «Математическое образование периода детства: исторический экскурс».// Образование и наука, № 10. том 67. 2009 г. С. 70−81.
18. Выготский Л. С. Основы дефектологии: учебник для вузов / Л. С. Выготский. – Санкт–Петербург: Лань, 2003. – 656 с.
19. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5: Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983. – 219 с.
20. Герчак Я.В. Формирование готовности к здоровьесбережению студентов высшего профессионального образования: дисс… канд. пед. наук. – Новокузнецк, 2007.
21. Гончарова Г.Ф. Инклюзивные подходы в обучении одаренных детей в сельской школе / Г.Ф. Гончарова // Ресурсные материалы но вопросам инклюзивного образования и образования для устойчивого развития. Юнеско. С. 44–52.
22. Далингер В.А. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения и системно-деятельностный подход в обучении математике / В.А. Далингер // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 6-1. – С. 19-22.
23. Дефектологический словарь : в 2 т. / под ред. В. Гудониса, Б.П. Пузанова. М.; Воронеж, 2007. Т.1. 808 с.