Помощь студентам в учебе
Дидактические игры как средство коррекции фоне гико-фонематического недоразвития в дошкольном учреждении
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ
1.1. Понятие фонетической и фонематической сторон речи в
современной литературе и их становление в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием 10
1.3. Коррекция фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста 14
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального изучения 20
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 24
ГЛАВА III. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 33
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи 37
3.3. Результат контрольного эксперимента 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 61
ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ
1.1. Понятие фонетической и фонематической сторон речи в
современной литературе и их становление в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием 10
1.3. Коррекция фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста 14
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального изучения 20
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 24
ГЛАВА III. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 33
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи 37
3.3. Результат контрольного эксперимента 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 61
Речь для самовыражения играет очень важную роль - она служит основным средством общения между людьми. Ребенок с хорошим развитием речи легко вступает в общение друг с другом. В нем может четко выразить свои мысли и желания. С другой стороны, непонятный язык ребенка затрудняет их отношения и взаимодействие со сверстниками и взрослыми и даже накладывает отпечаток на характер человека в целом. Поэтому очень важно, чтобы дети как можно быстрее овладели родной речью, говорили выразительно и правильно. Сформированная речь является одним из показателей готовности ребенка к школе, залогом успеха в овладении чтением и письмом.
Часто встречающиеся нарушения фонетической и фонематической сторон речи препятствуют успешному формированию навыков чтения и письма, чтобы избежать трудности в обучении детей в школе нужно вовремя начать работу по устранению нарушения.
Существует множество программ и методов логопедической работы по коррекции фонетической и фонематической сторон речи у дошкольников с фонетико- фонематическим недоразвитием.
Для того чтобы работа по развитию фонематического восприятия была успешной, она должна быть систематической. В процессе правильно организационной работы у детей наблюдаются значительные улучшения в восприятии и дифференциации: окончаний слов, приставок и суффиксов в однокоренных словах и т.п. Дети, у которых сформировано фонематическое восприятие с легкостью овладевают способностями к анализу и синтезу. Для того чтобы развить у детей способность к овладению навыками письма и чтения должна проводиться систематическая, структурированная работа, направленная на развитие фонематических навыков, она помогает подготовить детей к школе и предупредить такие нарушения, как пропуски, перестановки и замены букв. Данные ошибки являются причинами для неуверенности детей, их замкнутости и неактивности на занятиях. Так же работая над преодолением фонетико-фонематического недоразвития, следует проводить работу по коррекции и уточнению правильного звукопроизношения для успешного овладения навыками необходимыми для обучения грамоте в школе. Ребенок, в речи которого наблюдается нарушение звукопроизношения, при сохранной функции фонематического восприятия способен узнавать звуки звучащей речи и связывать их с соответствующими буквами, ребенок не совершает ошибок при письме. Работа по устранению фонетико-фонематического недоразвития должна строиться по принципу от простого к сложному и осуществляться при помощи игры и игровых упражнений, потому что игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности. Коррекционная работа может проводиться не только логопедом, но и воспитателем и родителями.
Актуальность ВКР обусловлена возрастающим количеством детей, имеющим нарушение фонематического слуха и использованием наиболее эффективных путей преодоления стоящих перед ними трудностей.
Объект исследования: фонематическое восприятия и
звукопроизношение у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Предмет исследования: дидактические игры как средство коррекции с фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.
Цель: коррекция фонетико-фонематического недоразвития с помощью дидактических игр.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) Изучить научную, методическую литературу по теме.
2) Провести экспериментальное изучение состояния фонематического восприятия у детей старшей логопедической группы для детей с ФФН.
3) На основе полученных данных подобрать дидактические игры для преодоления выявленных нарушений и развития фонематического восприятия у детей с ФФН.
Методы, используемые при написании работы:
1. Изучение и анализ литературы.
2. Экспериментальный метод: констатирующий эксперимент,
обучающий эксперимент, контрольный эксперимент.
3. Дидактическая игра.
Гипотеза работы:
1. У детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи нарушено звукопроизношение, фонематическое восприятие.
2. Использование дидактических игр в работе с детьми с ФФН помогает преодолеть нарушения звукопроизношения, фонематического восприятия, анализа, синтеза.
Часто встречающиеся нарушения фонетической и фонематической сторон речи препятствуют успешному формированию навыков чтения и письма, чтобы избежать трудности в обучении детей в школе нужно вовремя начать работу по устранению нарушения.
Существует множество программ и методов логопедической работы по коррекции фонетической и фонематической сторон речи у дошкольников с фонетико- фонематическим недоразвитием.
Для того чтобы работа по развитию фонематического восприятия была успешной, она должна быть систематической. В процессе правильно организационной работы у детей наблюдаются значительные улучшения в восприятии и дифференциации: окончаний слов, приставок и суффиксов в однокоренных словах и т.п. Дети, у которых сформировано фонематическое восприятие с легкостью овладевают способностями к анализу и синтезу. Для того чтобы развить у детей способность к овладению навыками письма и чтения должна проводиться систематическая, структурированная работа, направленная на развитие фонематических навыков, она помогает подготовить детей к школе и предупредить такие нарушения, как пропуски, перестановки и замены букв. Данные ошибки являются причинами для неуверенности детей, их замкнутости и неактивности на занятиях. Так же работая над преодолением фонетико-фонематического недоразвития, следует проводить работу по коррекции и уточнению правильного звукопроизношения для успешного овладения навыками необходимыми для обучения грамоте в школе. Ребенок, в речи которого наблюдается нарушение звукопроизношения, при сохранной функции фонематического восприятия способен узнавать звуки звучащей речи и связывать их с соответствующими буквами, ребенок не совершает ошибок при письме. Работа по устранению фонетико-фонематического недоразвития должна строиться по принципу от простого к сложному и осуществляться при помощи игры и игровых упражнений, потому что игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности. Коррекционная работа может проводиться не только логопедом, но и воспитателем и родителями.
Актуальность ВКР обусловлена возрастающим количеством детей, имеющим нарушение фонематического слуха и использованием наиболее эффективных путей преодоления стоящих перед ними трудностей.
Объект исследования: фонематическое восприятия и
звукопроизношение у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Предмет исследования: дидактические игры как средство коррекции с фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.
Цель: коррекция фонетико-фонематического недоразвития с помощью дидактических игр.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) Изучить научную, методическую литературу по теме.
2) Провести экспериментальное изучение состояния фонематического восприятия у детей старшей логопедической группы для детей с ФФН.
3) На основе полученных данных подобрать дидактические игры для преодоления выявленных нарушений и развития фонематического восприятия у детей с ФФН.
Методы, используемые при написании работы:
1. Изучение и анализ литературы.
2. Экспериментальный метод: констатирующий эксперимент,
обучающий эксперимент, контрольный эксперимент.
3. Дидактическая игра.
Гипотеза работы:
1. У детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи нарушено звукопроизношение, фонематическое восприятие.
2. Использование дидактических игр в работе с детьми с ФФН помогает преодолеть нарушения звукопроизношения, фонематического восприятия, анализа, синтеза.
Наше исследование было направлено на изучение фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста. Мы изучили и проанализировали литературу по данной теме. Выяснили роль фонетической и фонематической стороны речи, рассмотрели этапы формирования фонетической и фонематической сторон речи у детей. Мы изучили структуру нарушения фонетической и фонематической сторон речи, узнали по каким признакам можно отнести детей в группу с ФФНР. Так же мы изучили методики различных авторов по коррекции ФФНР. Мы рассматривали методики Б.М. Гриншпуна, Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой и Н.А. Чевелевой, Л.Б. Спировой и А.В. Ястребовой, Е.А. Пожиленко, Т.А. Ткаченко, В.И. Селиверстова, В.В. Коноваленко и С.В. Коноваленко и других авторов.
Организация эффективной коррекционной работы невозможна без тщательной диагностики, задача которой определить характер патологии и индивидуальные особенности проявления. Нами было проведено обследование группы детей и выявлены нарушения звукопроизношения и фонематического восприятия. Для обследования детей был отобран языковой материал в соответствии с возрастными особенностями.
Изучили роль дидактической игры при коррекции нарушения фонетико-фонематического недоразвития речи старшего дошкольника, выяснили, что с помощью игры достигается не только поставленная логопедом коррекционная задача, но и развивается коммуникативная возможность каждого ребенка, благодаря чему более успешно формируется навык правильной речи. Многократное повторение одного и того же материала утомляют ребенка. Преподнесенный в игровой форме речевой материал способствовал меньшому утомлению и вызывал желание повторять уже знакомые, но не всегда доступные произнесению слова.
Была проведена коррекционная работа с использованием дидактических игр, результаты которой показали положительную динамику коррекции фонетико-фонематического недоразвития. Были отмечены заинтересованность обучающихся и положительные эмоции при проведении занятий. При организации деятельности по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у старших дошкольников целесообразно было проводить работу с использованием различных форм работы (индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия). Таким образом, цель исследования была достигнута, задачи решены, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.
Организация эффективной коррекционной работы невозможна без тщательной диагностики, задача которой определить характер патологии и индивидуальные особенности проявления. Нами было проведено обследование группы детей и выявлены нарушения звукопроизношения и фонематического восприятия. Для обследования детей был отобран языковой материал в соответствии с возрастными особенностями.
Изучили роль дидактической игры при коррекции нарушения фонетико-фонематического недоразвития речи старшего дошкольника, выяснили, что с помощью игры достигается не только поставленная логопедом коррекционная задача, но и развивается коммуникативная возможность каждого ребенка, благодаря чему более успешно формируется навык правильной речи. Многократное повторение одного и того же материала утомляют ребенка. Преподнесенный в игровой форме речевой материал способствовал меньшому утомлению и вызывал желание повторять уже знакомые, но не всегда доступные произнесению слова.
Была проведена коррекционная работа с использованием дидактических игр, результаты которой показали положительную динамику коррекции фонетико-фонематического недоразвития. Были отмечены заинтересованность обучающихся и положительные эмоции при проведении занятий. При организации деятельности по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у старших дошкольников целесообразно было проводить работу с использованием различных форм работы (индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия). Таким образом, цель исследования была достигнута, задачи решены, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.
