ПРОЯВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВТОРОГО КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Темой исследования было изучение дисграфии и методов ее выявления у младших школьников второго класса общеобразовательной школы. В процессе исследования была проанализирована литература по проблеме дисграфии у младших школьников; охарактеризовано понятие дисграфия в целом и рассмотрена более подробно логопедическая работа с детьми с дисграфией; проведён один эксперимент (констатирующий) и сделаны соответствующие выводы.
Письменная речь представляет собой функциональную систему, включающую в себя множество взаимосвязанных операций и имеющую сложную мозговую организацию. Выпадение любого её звена приводит к нарушению всех функции и требует коррекционных мероприятий. Можно сказать, что нарушение письма (дисграфия), как полнофакторное расстройство письменной речи, рассматривается как комплексный синдром, включающий целый ряд нарушений. Разнообразие научных толкований природы нарушений чтения и письма говорит о сложности данной проблемы.
Учения о нарушениях письма существует уже более 100 лет. Однако и до настоящего времени вопросы диагностики и коррекции этих нарушений являются актуальными и сложными, а проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. Традиционная логопедическая работа с детьми, имеющими нарушения письменной речи на этапе их обучения в начальной школе, является недостаточно эффективной для устранения дисграфических ошибок в письме.
Наличие дисграфии у детей приводит к ряду последствий, серьезность которых зависит от степени выраженности дефекта:
- невозможность освоения программы по русскому языку, чтению и литературе;
- существенные затруднения в освоении предметов, требующих письменных ответов учащихся;
- большая часть дисграфии тесно связана с проблемами в усвоении математики (выражается в виде перестановки цифр в числе, непонимании различий между «больше на.» и «больше в.», неусвоении классов числа) трудности в обучении приводят к информационном блокаде и, как следствие, к вторичному интеллектуальному отставанию;
- психологические проблемы (повышенная тревожность, нервная истощаемость, заниженная самооценка);
- асоциальное поведение - 80% правонарушителей подросткового возраста имеют дисграфию.
Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной коррекционной помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными педагогическими методами. В период обучения по основной общеобразовательной программе основного общего образования письменная речь выступает в качестве одного из существенных способов межличностного общения, приобретения и закрепления универсальных учебных действий в различных предметных областях общеобразовательной программы. Новые условия функционирования письменной речи провоцируют все рецидивы нарушения письма, переведённых в иное качественное состояние, но не устранённого как явление.
В процессе изучения и анализа литературы по профилактике нарушений письменной речи выяснилось, что и сегодня достаточно остро стоит проблема упорядочения терминологии, принятия единой классификации нарушений письменной речи. Педагоги-практики отмечают, что профилактика нарушений письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями. Формирование навыка письма у учащихся первого класса начинается с знакомством с буквами и происходит во время обучения грамоте. Однако, период времени, отводимый для формирования навыка письма, является недостаточным для большинства первоклассников, которым необходимы дополнительные занятия и специальная коррекционная помощь в предупреждении возможных трудностей.....

Купить