📄Работа №172601
Тема: ПРОЯВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВТОРОГО КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Логопедия
Объем:
75 листов
Год:
2017
Просмотров:
59
4730
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📖 Введение
Письменная речь — одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. С другой стороны, письмо - это самостоятельная система коммуникации, которая, выполняя функцию фиксации устной речи, осуществляется на основе достаточно высокого уровня её развития.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) поставил задачу «сформированности позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека», а также «обеспечить равные возможности получения качественного начального образования» для всех детей, поступающих в школу» [2].
В последнее время значительно увеличивается количество детей, имеющих нарушения речи, при этом наблюдаются количественные и качественные изменения в их развитии. Нарушения речи все чаще сопряжены с проблемами неврологического, психологического и социального порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику нарушений. Многие родители никак не могут понять, как можно не запомнить буквы, не записать простейшее слово и задают вопрос: «Дисграфия - психическое заболевание?». По данным исследования готовности первоклассников к обучению, проведённого Московским центром качества образования в 2012 году, к письму оказались не готовы 45,1% детей, имели нарушения звукопроизношения 21,5%, испытывали трудности в общении 10,9%. В помощи логопеда нуждался каждый пятый первоклассник [9,5]. В связи с этим многие исследователи, учёные, логопеды стали разрабатывать различные методики по профилактике и преодолению разных форм нарушения письма.
Необходимо сказать, что и сегодня достаточно остро стоит проблема упорядочения терминологии, используемого при изучении и описании нарушений письма у детей младшего школьного возраста, в связи с накоплением новых данных и произошедшими изменениями в содержании самих терминов, принятия единой классификации нарушений и т.д.
Расстройства письма оказывают отрицательное воздействие на весь процесс обучения, на школьную адаптацию, формирование личности и характер всего психического развития детей. Своевременное выявление нарушений письма, точное определение их дифференциальных признаков и механизмов, отличие дисграфии от иных, неспецифических ошибок чрезвычайно важно для разработки системы логопедической работы по коррекции этих нарушений и по предупреждению школьной дезадаптации в целом. Возникновения нарушений письма и их проявления изучаются очень давно, но и до настоящего времени это одна из актуальных проблем логопедии. Современные научные представления о механизмах, симптоматике, классификации дисграфии, о методах их профилактики, выявления и коррекции складывались постепенно.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) поставил задачу «сформированности позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека», а также «обеспечить равные возможности получения качественного начального образования» для всех детей, поступающих в школу» [2].
В последнее время значительно увеличивается количество детей, имеющих нарушения речи, при этом наблюдаются количественные и качественные изменения в их развитии. Нарушения речи все чаще сопряжены с проблемами неврологического, психологического и социального порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику нарушений. Многие родители никак не могут понять, как можно не запомнить буквы, не записать простейшее слово и задают вопрос: «Дисграфия - психическое заболевание?». По данным исследования готовности первоклассников к обучению, проведённого Московским центром качества образования в 2012 году, к письму оказались не готовы 45,1% детей, имели нарушения звукопроизношения 21,5%, испытывали трудности в общении 10,9%. В помощи логопеда нуждался каждый пятый первоклассник [9,5]. В связи с этим многие исследователи, учёные, логопеды стали разрабатывать различные методики по профилактике и преодолению разных форм нарушения письма.
Необходимо сказать, что и сегодня достаточно остро стоит проблема упорядочения терминологии, используемого при изучении и описании нарушений письма у детей младшего школьного возраста, в связи с накоплением новых данных и произошедшими изменениями в содержании самих терминов, принятия единой классификации нарушений и т.д.
Расстройства письма оказывают отрицательное воздействие на весь процесс обучения, на школьную адаптацию, формирование личности и характер всего психического развития детей. Своевременное выявление нарушений письма, точное определение их дифференциальных признаков и механизмов, отличие дисграфии от иных, неспецифических ошибок чрезвычайно важно для разработки системы логопедической работы по коррекции этих нарушений и по предупреждению школьной дезадаптации в целом. Возникновения нарушений письма и их проявления изучаются очень давно, но и до настоящего времени это одна из актуальных проблем логопедии. Современные научные представления о механизмах, симптоматике, классификации дисграфии, о методах их профилактики, выявления и коррекции складывались постепенно.
✅ Заключение
Темой исследования было изучение дисграфии и методов ее выявления у младших школьников второго класса общеобразовательной школы. В процессе исследования была проанализирована литература по проблеме дисграфии у младших школьников; охарактеризовано понятие дисграфия в целом и рассмотрена более подробно логопедическая работа с детьми с дисграфией; проведён один эксперимент (констатирующий) и сделаны соответствующие выводы.
Письменная речь представляет собой функциональную систему, включающую в себя множество взаимосвязанных операций и имеющую сложную мозговую организацию. Выпадение любого её звена приводит к нарушению всех функции и требует коррекционных мероприятий. Можно сказать, что нарушение письма (дисграфия), как полнофакторное расстройство письменной речи, рассматривается как комплексный синдром, включающий целый ряд нарушений. Разнообразие научных толкований природы нарушений чтения и письма говорит о сложности данной проблемы.
Учения о нарушениях письма существует уже более 100 лет. Однако и до настоящего времени вопросы диагностики и коррекции этих нарушений являются актуальными и сложными, а проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. Традиционная логопедическая работа с детьми, имеющими нарушения письменной речи на этапе их обучения в начальной школе, является недостаточно эффективной для устранения дисграфических ошибок в письме.
Наличие дисграфии у детей приводит к ряду последствий, серьезность которых зависит от степени выраженности дефекта:
- невозможность освоения программы по русскому языку, чтению и литературе;
- существенные затруднения в освоении предметов, требующих письменных ответов учащихся;
- большая часть дисграфии тесно связана с проблемами в усвоении математики (выражается в виде перестановки цифр в числе, непонимании различий между «больше на.» и «больше в.», неусвоении классов числа) трудности в обучении приводят к информационном блокаде и, как следствие, к вторичному интеллектуальному отставанию;
- психологические проблемы (повышенная тревожность, нервная истощаемость, заниженная самооценка);
- асоциальное поведение - 80% правонарушителей подросткового возраста имеют дисграфию.
Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной коррекционной помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными педагогическими методами. В период обучения по основной общеобразовательной программе основного общего образования письменная речь выступает в качестве одного из существенных способов межличностного общения, приобретения и закрепления универсальных учебных действий в различных предметных областях общеобразовательной программы. Новые условия функционирования письменной речи провоцируют все рецидивы нарушения письма, переведённых в иное качественное состояние, но не устранённого как явление.
В процессе изучения и анализа литературы по профилактике нарушений письменной речи выяснилось, что и сегодня достаточно остро стоит проблема упорядочения терминологии, принятия единой классификации нарушений письменной речи. Педагоги-практики отмечают, что профилактика нарушений письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями. Формирование навыка письма у учащихся первого класса начинается с знакомством с буквами и происходит во время обучения грамоте. Однако, период времени, отводимый для формирования навыка письма, является недостаточным для большинства первоклассников, которым необходимы дополнительные занятия и специальная коррекционная помощь в предупреждении возможных трудностей.....
Письменная речь представляет собой функциональную систему, включающую в себя множество взаимосвязанных операций и имеющую сложную мозговую организацию. Выпадение любого её звена приводит к нарушению всех функции и требует коррекционных мероприятий. Можно сказать, что нарушение письма (дисграфия), как полнофакторное расстройство письменной речи, рассматривается как комплексный синдром, включающий целый ряд нарушений. Разнообразие научных толкований природы нарушений чтения и письма говорит о сложности данной проблемы.
Учения о нарушениях письма существует уже более 100 лет. Однако и до настоящего времени вопросы диагностики и коррекции этих нарушений являются актуальными и сложными, а проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. Традиционная логопедическая работа с детьми, имеющими нарушения письменной речи на этапе их обучения в начальной школе, является недостаточно эффективной для устранения дисграфических ошибок в письме.
Наличие дисграфии у детей приводит к ряду последствий, серьезность которых зависит от степени выраженности дефекта:
- невозможность освоения программы по русскому языку, чтению и литературе;
- существенные затруднения в освоении предметов, требующих письменных ответов учащихся;
- большая часть дисграфии тесно связана с проблемами в усвоении математики (выражается в виде перестановки цифр в числе, непонимании различий между «больше на.» и «больше в.», неусвоении классов числа) трудности в обучении приводят к информационном блокаде и, как следствие, к вторичному интеллектуальному отставанию;
- психологические проблемы (повышенная тревожность, нервная истощаемость, заниженная самооценка);
- асоциальное поведение - 80% правонарушителей подросткового возраста имеют дисграфию.
Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной коррекционной помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными педагогическими методами. В период обучения по основной общеобразовательной программе основного общего образования письменная речь выступает в качестве одного из существенных способов межличностного общения, приобретения и закрепления универсальных учебных действий в различных предметных областях общеобразовательной программы. Новые условия функционирования письменной речи провоцируют все рецидивы нарушения письма, переведённых в иное качественное состояние, но не устранённого как явление.
В процессе изучения и анализа литературы по профилактике нарушений письменной речи выяснилось, что и сегодня достаточно остро стоит проблема упорядочения терминологии, принятия единой классификации нарушений письменной речи. Педагоги-практики отмечают, что профилактика нарушений письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями. Формирование навыка письма у учащихся первого класса начинается с знакомством с буквами и происходит во время обучения грамоте. Однако, период времени, отводимый для формирования навыка письма, является недостаточным для большинства первоклассников, которым необходимы дополнительные занятия и специальная коррекционная помощь в предупреждении возможных трудностей.....
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.