Тема: Специфика проявления ответственности как качества личности у младших школьников

Изменения в политической, социальной, экономической системе, преобразование всех сфер общественной жизни, ставят перед обществом новые задачи, решение которых зависит, в немалой степени от того, как школа и вся система образования в целом справляется с возложенными на нее обязанностями по воспитанию активной, ответственной, самостоятельной, творческой, высоконравственной личности. В связи с этим особую значимость приобретают знания о таких личностных характеристиках, которые являются ведущими, определяющими развитие младшего школьника.
Несомненно, что в начальных классах младший школьник формируется как личность. Поступление в первый класс означает изменение и расширение социокультурного мира первоклассника. Взаимоотношения между взрослыми и школьниками становятся более сложными, повышается уровень требований, предъявляемых к каждому ученику. В младшем школьном возрасте происходит чрезвычайно интенсивное усвоение этических правил, норм и принципов, формирование привычек поведения.
Изменение социальной ситуации развития обусловливает необходимость воспитания определенной совокупности социально значимых качеств, которые позволили бы младшему школьнику быстро адаптироваться в новых социальных условиях и служили бы основой для дальнейшего развития. Вопросы воспитания, самосовершенствования и развития человека волновали общество во все времена. В настоящее время проблема воспитания у школьников ответственности становится еще более актуальной.
Ответственность человека представляет собой одну из наиболее сложных проблем в психологии, которая все еще не разрешена, несмотря на многочисленные исследования, посвященные этой теме. Ответственность имеет огромное значение во всех сферах жизнедеятельности человека и общества в целом. Она является одним из первичных, фундаментальных принципов человеческого бытия и нравственности. В то же время ее изучение сильно осложняет отсутствие обстоятельно разработанной общей теории ответственности. Трудность и деликатность данной проблемы в большей степени обусловлены ее психологическим подтекстом. Люди предельно чувствительны к тому, что является их собственным долгом, личной ответственностью и виной, без которой не существует ответственности. Призывы к ответственности часто воспринимаются как угрожающие в силу неотвратимости наказания, что вызывает дискомфорт. И в то же время ответственность признается социально ценным личностным качеством, которое обязательно надо развивать, формировать и воспитывать. Качеством, необходимым каждому не только для личностного роста, но и для выживания.
Современному школьнику необходимо осознать свои возможности и индивидуальные особенности, он должен уметь общаться и сотрудничать с взрослыми и сверстниками, принимать собственные решения и нести за них ответственность. Ответственный ученик стремится выполнить порученное ему дело, значимое не только для него, но и для других, испытывает при этом чувство удовлетворения. Насколько развита будет ответственность школьника, настолько серьезно он будет относиться к поставленным перед ним задачам, окружающим его людям, событиям.
Ответственность является объектом пристального внимания различных наук: психологии, педагогики, философии, социологии, этики и др.
Проблемой воспитания и развития ответственности в отечественной педагогике и психологии занимались такие ученые К.А. Климова, Л.С. Славина, А.С. Макаренко, Т.Г. Самойленко, Л.С. Выготский и др.
Еще А. С. Макаренко говорил: «Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их. Однако ответственность заключается не только в том, что человек боится наказания, а в том ещё что человек и без наказания чувствует себя неловко, если по его вине испортилась или уничтожилась вещь. Именно такую ответственность стоит воспитывать у гражданина. Необходимо, чтоб человек сам увидел тот вред, который принес небрежным отношением с вещью, и пожалел о своей небрежности» [31, с. 64-65]....
Купить

Ответственность является одним из важнейших личностных качеств человека, от которого зависит успешность деятельности каждого.
В ходе анализа литературы было отмечено, что ответственность - это способность личности определять свое поведение в соответствии с правилами и нормами, принятыми в обществе, безукоризненное выполнение своих прямых обязанностей и способность к оцениванию своих действий и поступков.
В результате работы мы выяснили, что вопросы становления данного качества в ходе онтогенеза предполагают систему смысловых образований, выраженную в формуле: Хочу ^ Надо ^ Должен ^ Необходимо. В младшем школьном возрасте развитие ответственности проходит этап «осознанного послушания». Именно в этом возрасте ученик учится подчинять своё «хочу» мотиву «надо».
Ответственность младшего школьника проявляется преимущественно в учебной деятельности и характеризуется качественным и быстрым выполнением поручений; доведением дела до конца; положительными эмоциями.
Существует много способов развития ответственности младших школьников: анализ художественной литературы; этические беседы; игры и т.д.
Опытно-экспериментальная работа проходила на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Еловская средняя общеобразовательная школа (МБОУ Еловская СОШ). В ней приняли участие 13 учащихся, 3 класса, 9-10 лет.
Изучив психолого-педагогическую литературу, в структуре ответственности были выделены следующие компоненты: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. На основании, которых мы определили такие критерии: представления младших школьников об ответственности;
эмоциональное реагирование младших школьников при ответственных поручениях; реальное проявление ответственности в деятельности младших школьников. Для оценки уровня сформированности ответственности и в соответствии с выделенными критериями мы подобрали следующие методики: Многомерно-функциональная диагностика «Ответственности» (В.П. Прядеина); «Задание с пятницы на понедельник» (М. В. Матюхиной, С. Г. Яриковой).
Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что общий уровень сформированности ответственности - низкий, поэтому выдвигаемая нами гипотеза о том, что ответственность младших школьников характеризуется: представлениями об ответственности; эмоциональным реагированием к ответственным поручениям; реальным проявлением этого качества в деятельности младших школьников - и находится на низком уровне, - подтвердилась.
Для развития ответственности младших школьников мы разработали коррекционно-развивающую программу и методические рекомендации.
Коррекционно-развивающая программа состоит из трех этапов. Каждый этап направлен на развитие определенных компонентов ответственности, с учетом возрастных особенностей при помощи заданий творческого характера.
На первом этапе младшие школьники знакомятся с понятием «ответственность», на основе понятий «долг» и «обязанность».
На втором этапе, который состоит из 9 занятий, учащиеся расширяют и углубляют представления об ответственности, учатся рационально планировать свой рабочий день, дают оценку безответственным поступкам.
Заключительный практический этап состоит из 5 занятий, направлен на тренировку реального проявления ответственности в проектно-творческой деятельности.
Купить