СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие «читательская грамотность» и ее связь с ключевыми компетенциями ФГОС 8
1.2. Особенности развития читательской грамотности у младших школьников 13
1.3. Уроки литературного чтения в рамках новых стандартов ... 18
Выводы по Главе I 25
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Изучение уровня развития читательской грамотности младших школьников 26
2.2. Анализ результатов исследования 29
2.3. Проведение работы, направленной на развитие читательской грамотности младших школьников 33
Выводы по Главе II 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
ПРИЛОЖЕНИЯ 53
Купить

Актуальность исследования. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, в «Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников» чтение рассматривается как - средство, способствующее личностному развитию ученика, его умению адаптироваться в обществе. Решающее задачу воспитания ответственного, инициативного и компетентного гражданина.
В названных документах говорится о необходимости формирования у учащихся образовательных компетенций, основополагающих читательских умений и знаний, приемов понимания текста, овладения техникой чтения.
Эта проблема на современном этапе развития педагогической науки пробуждает большой интерес исследователей (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, М.П. Воюшина, Т.Г. Галактионова, О.В. Джежелей, H.H. Светловская и др.). Данные авторы сходятся во мнении, что именно в первом десятилетии жизни формируется читательская деятельность. Решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно активным, пассивным или умеренно пассивным. В дошкольном образовании образец общения с книгой задает воспитатель, пользуясь методом организации активного слушания. В начальной школе цель литературного чтения - формирование читателя, умеющего полноценно воспринимать литературное произведение и работать с ним до чтения, во время чтения и после прочтения. Специфика литературного чтения заключается в интеграции с другими предметами, что делает его ведущим в системе формирования функциональной грамотности младших школьников (М.И. Губанова, Е.П. Лебедева и др.).
Вопросы проблемы развития читательских навыков младших школьников описаны в трудах Д.Б. Эльконина, рассматривающего процесс чтения как средство развития теоретического мышления; Л.Б. Занкова, З.И. Романовской, В.И. Яковлевой, раскрывающих механизмы развития личности путем детского чтения; В.Г. Казанской, полагающей, что современный урок чтения - это целостная взаимосвязанная система зависимостей и закономерностей, где психологический фактор является определяющим; Р.Н. Бунеева, Т.Г. Галактионовой, Е.И. Казаковой и др. авторов, изучающих чтение как процесс формирования универсальных учебных действий младших школьников.
Большой вклад в изучение проблемы чтения внесла H.H. Светловекая, которая рассматривает читателя как объект методической науки. Её теория формирования правильной читательской деятельности младших школьников, законы становления читателя, исследования её последователей Г.М. Первовой, О.В. Кубасовой, и др. заложены во многих современных образовательных программах чтения младших школьников.
Однако, в целом степень разработанности проблемы формирования основ читательской грамотности является недостаточной. Не обоснована её сущность и структура применительно к младшим школьникам, требуют уточнения педагогические условия формирования данной проблемы, необходимо определение критериального аппарата, для оценки уровней сформированности основ читательской грамотности младших школьников.
Вышеизложенное позволило нам констатировать, что накопленный психолого-педагогический опыт недостаточен для разрешения противоречия между необходимостью качественного изменения процесса и результатов обучения младших школьников чтению в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и отсутствием научно-обоснованных педагогических условий формирования основ читательской грамотности младших школьников, потенциал которых является педагогической базой успешного приобщения обучающихся к чтению.
Данное противоречие обуславливает актуальность проблемы формирования основ читательской грамотности у учащихся и определяет выбор темы исследования - «Специфика развития читательской грамотности у младших школьников»....
Купить