📄Работа №172184
Тема: Сравнительное изучение нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и дислалией
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
115 листов
Год:
2021
Просмотров:
115
4790
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Глава I. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией и дислалией 7
1.1. Развитие звукопроизношения в онтогенезе 7
1.2. Особенности нарушения звукопроизношения при дизартрии 12
1.3. Нарушения звукопроизношения у детей с дислалией 18
Выводы по 1 главе 31
глава II. Экспериментальная работа по изучению звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и дислалией 33
2.1. Организация экспериментального исследования по выявлению особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и дислалией 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента по выявлению особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией . 39
2.3. Результаты констатирующего эксперимента по выявлению особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией ... 47
2.4. Сравнительный анализ нарушений звукопроизношения у детей с дизартрией и дислалией 52
2.5. Особенности логопедической работы по коррекции звукопроизношения для детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и дислалией 57
Выводы по 2 главе 75
Заключение 77
Библиогафия 81
Приложения 87
1.1. Развитие звукопроизношения в онтогенезе 7
1.2. Особенности нарушения звукопроизношения при дизартрии 12
1.3. Нарушения звукопроизношения у детей с дислалией 18
Выводы по 1 главе 31
глава II. Экспериментальная работа по изучению звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и дислалией 33
2.1. Организация экспериментального исследования по выявлению особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и дислалией 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента по выявлению особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией . 39
2.3. Результаты констатирующего эксперимента по выявлению особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией ... 47
2.4. Сравнительный анализ нарушений звукопроизношения у детей с дизартрией и дислалией 52
2.5. Особенности логопедической работы по коррекции звукопроизношения для детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и дислалией 57
Выводы по 2 главе 75
Заключение 77
Библиогафия 81
Приложения 87
📖 Введение
Актуальность. Дошкольное образование является исходной и вместе с тем суверенной ступенью системы общего образования.
В последние годы с ростом нервно-психических и соматических заболеваний дошкольников, задерживается формирование у детей всех психических функций и, как следствие, все больше появляется детей с нарушениями речи.
При этом большинство детей дошкольного возраста, обращающих за логопедической помощью, составляют дети с нарушениями произносительной стороны, выраженными, главным образом, в минимальной степени (дислалия, стертая дизартрия).
В настоящее время проблема нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрическими расстройствами является одной из актуальных проблем логопедии.
Как отмечают многие исследователи (Е.Ф. Архипова, Е.Н. Винарская, Г.В. Гуровец, Л.В. Лопатина, С.И. Маевская, Л.А. Позднякова, О.В. Правдина, Е.Ф. Соботович и др.), важнейшим симптомом дизартрии выступает нарушения в области звукопроизношения, а именно смешение звуков, их искажение, замена звуков другими и даже отсутствие необходимых звуков.
В педагогической практике ДОУ на сегодняшний день используются самые разнообразные принципы, методы и формы работы с детьми с дизартрией и дислалией.
В связи со всем выше отмеченным стоит сделать вывод, что тема настоящего исследования относительно рассмотрения всевозможных нарушений в процессе формирования звукопроизношения при дислалии и дизартрии более чем актуальна и перспективна.
Объект исследования - звукопроизношение, двигательные функции артикуляционного аппарата, фонематическое восприятие у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - особенности и механизмы нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и дислалией.
Цель исследования: выявить особенности и механизмы нарушений звукопроизношения у детей с дизартрией и дислалией и разработать дифференцированное содержание логопедической работы на их основе.
Для достижения поставленной цели были определены следующие.
Задачи исследования:
1) определить современное состояние проблемы нарушений звукопроизношения при дизартрии и дислалии в современной логопедической литературе;
2) выявить особенности и уровни сформированности подвижности артикуляционного аппарата, звукопроизношения, фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и дислалией;
3) уточнить взаимосвязь между сформированностью артикуляционного аппарата, звукопроизношением, фонематическим восприятием у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и дислалией;
4) разработать дифференцированное содержание логопедической работы по коррекции звукопроизношения у детей с дизартрией и дислалией.
Проблема исследования заключается в сравнительном изучении особенностей нарушений в процессе воспроизведения звуков детьми старшего дошкольного возраста и определении дифференцированной логопедической работе.
Гипотеза исследования: нарушения звукопроизношения имеют общие и специфические проявления, что обусловлено различным механизмом нарушений. Выявленные особенности обуславливают дифференцированное содержание логопедической работы.....
В последние годы с ростом нервно-психических и соматических заболеваний дошкольников, задерживается формирование у детей всех психических функций и, как следствие, все больше появляется детей с нарушениями речи.
При этом большинство детей дошкольного возраста, обращающих за логопедической помощью, составляют дети с нарушениями произносительной стороны, выраженными, главным образом, в минимальной степени (дислалия, стертая дизартрия).
В настоящее время проблема нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрическими расстройствами является одной из актуальных проблем логопедии.
Как отмечают многие исследователи (Е.Ф. Архипова, Е.Н. Винарская, Г.В. Гуровец, Л.В. Лопатина, С.И. Маевская, Л.А. Позднякова, О.В. Правдина, Е.Ф. Соботович и др.), важнейшим симптомом дизартрии выступает нарушения в области звукопроизношения, а именно смешение звуков, их искажение, замена звуков другими и даже отсутствие необходимых звуков.
В педагогической практике ДОУ на сегодняшний день используются самые разнообразные принципы, методы и формы работы с детьми с дизартрией и дислалией.
В связи со всем выше отмеченным стоит сделать вывод, что тема настоящего исследования относительно рассмотрения всевозможных нарушений в процессе формирования звукопроизношения при дислалии и дизартрии более чем актуальна и перспективна.
Объект исследования - звукопроизношение, двигательные функции артикуляционного аппарата, фонематическое восприятие у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - особенности и механизмы нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и дислалией.
Цель исследования: выявить особенности и механизмы нарушений звукопроизношения у детей с дизартрией и дислалией и разработать дифференцированное содержание логопедической работы на их основе.
Для достижения поставленной цели были определены следующие.
Задачи исследования:
1) определить современное состояние проблемы нарушений звукопроизношения при дизартрии и дислалии в современной логопедической литературе;
2) выявить особенности и уровни сформированности подвижности артикуляционного аппарата, звукопроизношения, фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и дислалией;
3) уточнить взаимосвязь между сформированностью артикуляционного аппарата, звукопроизношением, фонематическим восприятием у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и дислалией;
4) разработать дифференцированное содержание логопедической работы по коррекции звукопроизношения у детей с дизартрией и дислалией.
Проблема исследования заключается в сравнительном изучении особенностей нарушений в процессе воспроизведения звуков детьми старшего дошкольного возраста и определении дифференцированной логопедической работе.
Гипотеза исследования: нарушения звукопроизношения имеют общие и специфические проявления, что обусловлено различным механизмом нарушений. Выявленные особенности обуславливают дифференцированное содержание логопедической работы.....
✅ Заключение
Рассмотрев в настоящем исследовании вопрос, связанный со спецификой сравнительного изучения нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и дислалией, мы пришли к следующим выводам.
В теоретической части настоящего исследования нами был проведен анализ научной и специальной литературы, в результате которого были подытожены основные специфические особенности фонематического слуха и условия его формирования у детей дошкольного возраста с дислалией и дизартрией.
Так проанализировав обширный материал, мы пришли к выводу, что Речь развивается вместе с формированием и развитием ребенка, поэтому она зависит от многих факторов, что влияют на развитие и становление личности ребенка, а процесс овладения речью представляет собой достаточно серьезный процесс поисков, обобщений, наблюдений, анализа, установления отношений, который нуждается в применении ребенком всех основных органов чувств (рецепторов).
Мы также установили, что слогопроизношение детей младшего дошкольного возраста характеризуется рядом особенностей: элизией - сокращение слов, усечение их основы (как правило, это находит свое отражение в «отбрасывании» тех звуков, которые ребенок не может произнести - «апа» вместо «шапка», «абака» вместо «собака» и т.д.); метатезей - перестановка слов и звуков в словах; ассимиляцией - уподобление одного или более звуков другому или другим; контаминацией - соединение, слияние двух независимых слов в одно слово (данная особенность характеризуется еще и способностью детей к словотворчеству); антиципацией - преждевременное произнесение последующего звука (группы звуков) за начальным звуком (группой звуков) («альпесин» вместо «апельсин»); добавлением дополнительных звуков в слово.
В результате чего мы сделали вывод, что точное и аналогичное воспроизведение тех или иных звуков может быть возможным лишь тогда, когда детский артикуляционный аппарат способен принимать необходимое положение для произнесения конкретных звуков.
Становление правильного звукопроизношения - это довольно длительный процесс, который может продолжаться от 3-х до 5-ти лет, характеризуемый следующей особенностью - у всех ребят он проходит в разные возрастные периоды.
Детально изучив особенности проявления дизартрии, мы выявили, что у детей с этой патологией имеются полиморфные нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия, которое проявляется в том, что ребенок не дифференцирует акустически близкие звуки; недоразвитие артикуляционной моторики, нечеткое слуховое восприятие и нечеткий контроль ведут к тому, что звукопроизносительные дефекты речи начинают иметь стойкий характер.
А у детей с дислалией не наблюдается специфических нарушений относительно слуха. Самый дефект, как правило, проявляется в невозможности избирательного формирования такой функции, как функции различия на слух отдельных фонем.
При этом уместно использовать такой вид дислалии, как акустико-фонематическая дислалия. От этого вида дислалии стоит отличать более серьезные нарушения, которые, в свою очередь, имеют свойство активно распространяться как на перцептивный, так и на смысловой уровни речевого восприятия.
В результате экспериментального исследования и сравнительного анализа нами выявлено, что у детей с дизартрией и дислалией в большом объёме страдает звукопроизношение.
В результате обследования звукопроизношения мы пришли к выводу, что у детей с дизартрией были отмечены ошибки в организации артикуляционных движений, невозможность удержания поз, неуверенность выполнения, нечеткое выполнение артикуляционных поз. Таким образом, было определено, что у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией нарушена моторика артикуляционного аппарата.....
В теоретической части настоящего исследования нами был проведен анализ научной и специальной литературы, в результате которого были подытожены основные специфические особенности фонематического слуха и условия его формирования у детей дошкольного возраста с дислалией и дизартрией.
Так проанализировав обширный материал, мы пришли к выводу, что Речь развивается вместе с формированием и развитием ребенка, поэтому она зависит от многих факторов, что влияют на развитие и становление личности ребенка, а процесс овладения речью представляет собой достаточно серьезный процесс поисков, обобщений, наблюдений, анализа, установления отношений, который нуждается в применении ребенком всех основных органов чувств (рецепторов).
Мы также установили, что слогопроизношение детей младшего дошкольного возраста характеризуется рядом особенностей: элизией - сокращение слов, усечение их основы (как правило, это находит свое отражение в «отбрасывании» тех звуков, которые ребенок не может произнести - «апа» вместо «шапка», «абака» вместо «собака» и т.д.); метатезей - перестановка слов и звуков в словах; ассимиляцией - уподобление одного или более звуков другому или другим; контаминацией - соединение, слияние двух независимых слов в одно слово (данная особенность характеризуется еще и способностью детей к словотворчеству); антиципацией - преждевременное произнесение последующего звука (группы звуков) за начальным звуком (группой звуков) («альпесин» вместо «апельсин»); добавлением дополнительных звуков в слово.
В результате чего мы сделали вывод, что точное и аналогичное воспроизведение тех или иных звуков может быть возможным лишь тогда, когда детский артикуляционный аппарат способен принимать необходимое положение для произнесения конкретных звуков.
Становление правильного звукопроизношения - это довольно длительный процесс, который может продолжаться от 3-х до 5-ти лет, характеризуемый следующей особенностью - у всех ребят он проходит в разные возрастные периоды.
Детально изучив особенности проявления дизартрии, мы выявили, что у детей с этой патологией имеются полиморфные нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия, которое проявляется в том, что ребенок не дифференцирует акустически близкие звуки; недоразвитие артикуляционной моторики, нечеткое слуховое восприятие и нечеткий контроль ведут к тому, что звукопроизносительные дефекты речи начинают иметь стойкий характер.
А у детей с дислалией не наблюдается специфических нарушений относительно слуха. Самый дефект, как правило, проявляется в невозможности избирательного формирования такой функции, как функции различия на слух отдельных фонем.
При этом уместно использовать такой вид дислалии, как акустико-фонематическая дислалия. От этого вида дислалии стоит отличать более серьезные нарушения, которые, в свою очередь, имеют свойство активно распространяться как на перцептивный, так и на смысловой уровни речевого восприятия.
В результате экспериментального исследования и сравнительного анализа нами выявлено, что у детей с дизартрией и дислалией в большом объёме страдает звукопроизношение.
В результате обследования звукопроизношения мы пришли к выводу, что у детей с дизартрией были отмечены ошибки в организации артикуляционных движений, невозможность удержания поз, неуверенность выполнения, нечеткое выполнение артикуляционных поз. Таким образом, было определено, что у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией нарушена моторика артикуляционного аппарата.....
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.