Формирование произвольного внимания детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха с использованием элементов арт-терапии (Алтайский государственный педагогический университет)
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: МБДОУ «Детский сад №56» - Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Барнаула (младшая группа).
Выборка: 10 детей в возрасте 4-5 лет, 5 из которых вошли в экспериментальную группу (дети с нарушением слуха), а 5 в контрольную (дети с нормой развития).
Есть приложения.
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы формирования произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха 9
1.1 Понятие и особенности произвольности внимания у детей младшего дошкольного возраста в онтогенезе 9
1.2 Специфика развития произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха 14
1.3 Роль арт-терапии в развитии произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха 20
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха посредством элементов арт-терапии 26
2.1 Диагностика уровня произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха 26
2.2 Реализация комплекса коррекционных занятий с элементами арт-терапии для формирования произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха 35
2.3 Оценка эффективности программы арт-терапии в развитии произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха 41
Заключение 50
Список источников и литературы 53
Приложение 58
База исследования: МБДОУ «Детский сад №56» - Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Барнаула (младшая группа).
Выборка: 10 детей в возрасте 4-5 лет, 5 из которых вошли в экспериментальную группу (дети с нарушением слуха), а 5 в контрольную (дети с нормой развития).
Есть приложения.
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы формирования произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха 9
1.1 Понятие и особенности произвольности внимания у детей младшего дошкольного возраста в онтогенезе 9
1.2 Специфика развития произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха 14
1.3 Роль арт-терапии в развитии произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха 20
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха посредством элементов арт-терапии 26
2.1 Диагностика уровня произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха 26
2.2 Реализация комплекса коррекционных занятий с элементами арт-терапии для формирования произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха 35
2.3 Оценка эффективности программы арт-терапии в развитии произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха 41
Заключение 50
Список источников и литературы 53
Приложение 58
Формирование произвольного внимания составляет одну из ключевых задач в коррекционной педагогике, особенно в работе с детьми младшего дошкольного возраста, имеющими нарушения слуха. Проблема развития внимания у данной категории детей представляет собой многогранный процесс, связанный как с особыми потребностями в обучении, так и с их эмоциональным и социальным развитием. В условиях современного образовательного пространства наблюдается увеличение числа детей с различными нарушениями слуха, что ставит перед педагогическими и психологическими службами систему задач, направленных на их полноценную социальную интеграцию.
Одной из важных составляющих успешного коррекционного воздействия является использование эффективных методик, способствующих развитию произвольного внимания. В последние годы арт-терапия, как особый подход к психокоррекции, получает все большее признание как в научных исследованиях, так и на практике. Арт-терапия представляет собой совершенно уникальное направление, основанное на использовании различных художественных средств: рисование, музыка, театр, танец. Эти методы помогают детям не только в выражении своих эмоций и чувств, но и в преодолении определенных трудностей в коммуникации и восприятии окружающего мира.
Интеграция элементов арт-терапии в процесс формирования произвольного внимания может стать важным шагом к созданию более благоприятной образовательной среды для детей с нарушением слуха. Это направление находит свое обоснование не только в потребностях самих детей, но и в требованиях современного образовательного процесса, который стремится к индивидуализации и гуманизации обучения. Эмоциональная и творческая составляющие арт-терапии могут быть использованы для создания мотивации к обучению, что, в свою очередь, положительно скажется на уровне развития произвольного внимания.
Кроме того, необходимость исследования актуальности данного вопроса определяется и на уровне государственной образовательной политики. В условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья [26] принятие во внимание индивидуальных особенностей детей, применение инновационных подходов и методов становится императивом для образовательных организаций.
Таким образом, исследование формирования произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха с использованием элементов арт-терапии становится не только научной необходимостью, но и практической востребованностью. Данное направление открывает новые горизонты для улучшения качества жизни детей с особыми образовательными потребностями и способствует их успешной социализации в обществе.
Научное сообщество давно обращает внимание на особенности развития внимания в дошкольном возрасте. Значительный вклад в теоретическое обоснование проблемы внесли: Р.М. Боскис, которая в своих работах «Глухие и слабослышащие дети» и «Учителю о детях с нарушениями слуха» детально рассматривает вопросы коррекции слуховых нарушений. Л. Венгер, В. Мухина, Л.С. Выготский, Л.А. Головчиц, Н.Н. Поддъяков, А.А. Люблинская, Э.И. Леонгард и А.Н. Леонтьев в своих исследованиях и публикациях уделяют внимание психолого-педагогическим аспектам формирования внимания и когнитивного развития детей, что свидетельствует о высокой степени изученности проблемы. Тем не менее, интеграция арт-терапевтического подхода в коррекционно-педагогическую практику остаётся недостаточно проработанной, что определяет новизну представляемого исследования.
Объект исследования – произвольное внимание.
Предмет исследования – система работы по формированию произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха с использованием элементов арт-терапии .
Цель работы заключается в разработке и апробации комплекса занятий, направленного на развитие произвольного внимания детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха с использованием элементов арт-терапии.
Для достижения поставленной цели в ходе исследования сформулированы следующие задачи.
1. Провести системный анализ теоретических представлений о понятии и особенностях формирования произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста в контексте онтогенеза.
2. Исследовать специфические особенности развития произвольного внимания у детей с нарушением слуха.
3. Выяснить роль арт-терапии в развитии произвольного внимания у дошкольников с нарушением слуха.
4. Провести эмпирическую диагностику уровня произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха.
5. Разработать и внедрить комплекс занятий с элементами арт-терапии направленный на формирование произвольного внимания у детей с нарушением слуха, с учетом специфики их когнитивного и психологического развития.
6. Оценить эффективность реализованного комплекса занятий.
В качестве гипотезы предполагается, что:
1. У детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха могут быть выделены специфические особенности произвольного внимания, такие как трудности в переключении и удержании внимания, высокие уровни дистракции в условиях слуховых перегрузок. Эти особенности потенциально мешают полноценной социализации и успешному обучению.
2. Применение арт-терапевтических методов в специально организованных условиях, таких как тихая и комфортная обстановка, использование разнообразных художественных материалов и активная вовлеченность в процесс творчества, будут содействовать улучшению уровня произвольного внимания.
Методологическая основа исследования:
– Теории психолого-педагогического развития: Значительный вклад в теоретическое обоснование проблемы внесли А.Д. Батурина, которая в своих исследованиях формирует представления о развитии произвольного внимания у детей дошкольного возраста, и Л.С. Выготский, акцентирующий внимание на социальных условиях и взаимодействии, необходимых для формирования когнитивных процессов у детей с нарушениями слуха.
– Публикации о коррекционно-педагогической помощи: Работы Р.М. Боскиса, в частности «Глухие и слабослышащие дети», а также «Учителю о детях с нарушениями слуха», охватывают вопросы коррекции слуховых нарушений и акцентируют значимость индивидуализированных подходов к обучению детей с особыми образовательными потребностями.
– Арт-терапия и её применение: Э. Крамер и П.А. Непомнящих в своих исследованиях подчеркивают эффективность арт-терапевтических методов для работы с детьми, что создает теоретическую базу для использования творческих методик в коррекции произвольного внимания.
– Специфика развития произвольного внимания у детей с нарушениями слуха: Исследования Е.Н. Иванниковой и Н.Н. Поддъякова дают возможность выявить особенности формирования произвольного внимания у данной категории детей и установления индивидуально адаптированных методов коррекции.
Методы исследования:
1) Теоретические методы (анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической литературы, классификация и систематизация научных взглядов).
2) Эмпирические методы (педагогическое наблюдение за деятельностью детей; анкетирование и интервьюирование родителей, воспитателей; проективные методы для диагностики развития произвольного внимания; тесты, направленные на выявление уровня развития произвольного внимания).
3) Экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента с использованием разработанного комплекса занятий с элементами арт-терапии).
4) Методы математической статистики (количественный и качественный анализ результатов, оценка достоверности различий).
Практическая значимость работы обусловлена возможностью использования полученных результатов для улучшения эффективности работы специалистов в области дошкольного образования, повышения качества коррекционной помощи и создания оптимальных условий для развития детей с особыми потребностями.
Этапы написания работы:
Первый этап – теоретико-аналитический – изучение и анализ литературы по проблеме исследования, формулирование цели, гипотезы, задач, составление плана исследования, разработка методики констатирующего эксперимента; СРОКИ;
Второй этап – опытно-экспериментальный – проведение и анализ констатирующего эксперимента, разработка и уточнение, и реализация программы формирующего эксперимента СРОКИ;
Третий этап – итогово-описательный – осуществлялся анализ эффективности коррекционно-развивающей работы, подводились итоги исследования. СРОКИ;
База исследования: МБДОУ «Детский сад №56» - Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Барнаула, Алтайского края, младшая группа. В экспериментальной работе приняли участие 10 детей в возрасте 4-5 лет, 5 из которых вошли в экспериментальную группу (дети с нарушением слуха), а 5 в контрольную (дети с нормой развития).
Структура работы включает две главы, введение, заключение, список источников и приложения. Первая глава теоретически обосновывает понятие произвольного внимания, особенности его развития у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха и роль арт-терапии в коррекции данной психической функции. Вторая глава посвящена экспериментальной части, в которой представлена диагностика уровня внимания, реализация комплекса занятий с элементами арт-терапии, а также оценка его эффективности.
Одной из важных составляющих успешного коррекционного воздействия является использование эффективных методик, способствующих развитию произвольного внимания. В последние годы арт-терапия, как особый подход к психокоррекции, получает все большее признание как в научных исследованиях, так и на практике. Арт-терапия представляет собой совершенно уникальное направление, основанное на использовании различных художественных средств: рисование, музыка, театр, танец. Эти методы помогают детям не только в выражении своих эмоций и чувств, но и в преодолении определенных трудностей в коммуникации и восприятии окружающего мира.
Интеграция элементов арт-терапии в процесс формирования произвольного внимания может стать важным шагом к созданию более благоприятной образовательной среды для детей с нарушением слуха. Это направление находит свое обоснование не только в потребностях самих детей, но и в требованиях современного образовательного процесса, который стремится к индивидуализации и гуманизации обучения. Эмоциональная и творческая составляющие арт-терапии могут быть использованы для создания мотивации к обучению, что, в свою очередь, положительно скажется на уровне развития произвольного внимания.
Кроме того, необходимость исследования актуальности данного вопроса определяется и на уровне государственной образовательной политики. В условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья [26] принятие во внимание индивидуальных особенностей детей, применение инновационных подходов и методов становится императивом для образовательных организаций.
Таким образом, исследование формирования произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха с использованием элементов арт-терапии становится не только научной необходимостью, но и практической востребованностью. Данное направление открывает новые горизонты для улучшения качества жизни детей с особыми образовательными потребностями и способствует их успешной социализации в обществе.
Научное сообщество давно обращает внимание на особенности развития внимания в дошкольном возрасте. Значительный вклад в теоретическое обоснование проблемы внесли: Р.М. Боскис, которая в своих работах «Глухие и слабослышащие дети» и «Учителю о детях с нарушениями слуха» детально рассматривает вопросы коррекции слуховых нарушений. Л. Венгер, В. Мухина, Л.С. Выготский, Л.А. Головчиц, Н.Н. Поддъяков, А.А. Люблинская, Э.И. Леонгард и А.Н. Леонтьев в своих исследованиях и публикациях уделяют внимание психолого-педагогическим аспектам формирования внимания и когнитивного развития детей, что свидетельствует о высокой степени изученности проблемы. Тем не менее, интеграция арт-терапевтического подхода в коррекционно-педагогическую практику остаётся недостаточно проработанной, что определяет новизну представляемого исследования.
Объект исследования – произвольное внимание.
Предмет исследования – система работы по формированию произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха с использованием элементов арт-терапии .
Цель работы заключается в разработке и апробации комплекса занятий, направленного на развитие произвольного внимания детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха с использованием элементов арт-терапии.
Для достижения поставленной цели в ходе исследования сформулированы следующие задачи.
1. Провести системный анализ теоретических представлений о понятии и особенностях формирования произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста в контексте онтогенеза.
2. Исследовать специфические особенности развития произвольного внимания у детей с нарушением слуха.
3. Выяснить роль арт-терапии в развитии произвольного внимания у дошкольников с нарушением слуха.
4. Провести эмпирическую диагностику уровня произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха.
5. Разработать и внедрить комплекс занятий с элементами арт-терапии направленный на формирование произвольного внимания у детей с нарушением слуха, с учетом специфики их когнитивного и психологического развития.
6. Оценить эффективность реализованного комплекса занятий.
В качестве гипотезы предполагается, что:
1. У детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха могут быть выделены специфические особенности произвольного внимания, такие как трудности в переключении и удержании внимания, высокие уровни дистракции в условиях слуховых перегрузок. Эти особенности потенциально мешают полноценной социализации и успешному обучению.
2. Применение арт-терапевтических методов в специально организованных условиях, таких как тихая и комфортная обстановка, использование разнообразных художественных материалов и активная вовлеченность в процесс творчества, будут содействовать улучшению уровня произвольного внимания.
Методологическая основа исследования:
– Теории психолого-педагогического развития: Значительный вклад в теоретическое обоснование проблемы внесли А.Д. Батурина, которая в своих исследованиях формирует представления о развитии произвольного внимания у детей дошкольного возраста, и Л.С. Выготский, акцентирующий внимание на социальных условиях и взаимодействии, необходимых для формирования когнитивных процессов у детей с нарушениями слуха.
– Публикации о коррекционно-педагогической помощи: Работы Р.М. Боскиса, в частности «Глухие и слабослышащие дети», а также «Учителю о детях с нарушениями слуха», охватывают вопросы коррекции слуховых нарушений и акцентируют значимость индивидуализированных подходов к обучению детей с особыми образовательными потребностями.
– Арт-терапия и её применение: Э. Крамер и П.А. Непомнящих в своих исследованиях подчеркивают эффективность арт-терапевтических методов для работы с детьми, что создает теоретическую базу для использования творческих методик в коррекции произвольного внимания.
– Специфика развития произвольного внимания у детей с нарушениями слуха: Исследования Е.Н. Иванниковой и Н.Н. Поддъякова дают возможность выявить особенности формирования произвольного внимания у данной категории детей и установления индивидуально адаптированных методов коррекции.
Методы исследования:
1) Теоретические методы (анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической литературы, классификация и систематизация научных взглядов).
2) Эмпирические методы (педагогическое наблюдение за деятельностью детей; анкетирование и интервьюирование родителей, воспитателей; проективные методы для диагностики развития произвольного внимания; тесты, направленные на выявление уровня развития произвольного внимания).
3) Экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента с использованием разработанного комплекса занятий с элементами арт-терапии).
4) Методы математической статистики (количественный и качественный анализ результатов, оценка достоверности различий).
Практическая значимость работы обусловлена возможностью использования полученных результатов для улучшения эффективности работы специалистов в области дошкольного образования, повышения качества коррекционной помощи и создания оптимальных условий для развития детей с особыми потребностями.
Этапы написания работы:
Первый этап – теоретико-аналитический – изучение и анализ литературы по проблеме исследования, формулирование цели, гипотезы, задач, составление плана исследования, разработка методики констатирующего эксперимента; СРОКИ;
Второй этап – опытно-экспериментальный – проведение и анализ констатирующего эксперимента, разработка и уточнение, и реализация программы формирующего эксперимента СРОКИ;
Третий этап – итогово-описательный – осуществлялся анализ эффективности коррекционно-развивающей работы, подводились итоги исследования. СРОКИ;
База исследования: МБДОУ «Детский сад №56» - Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Барнаула, Алтайского края, младшая группа. В экспериментальной работе приняли участие 10 детей в возрасте 4-5 лет, 5 из которых вошли в экспериментальную группу (дети с нарушением слуха), а 5 в контрольную (дети с нормой развития).
Структура работы включает две главы, введение, заключение, список источников и приложения. Первая глава теоретически обосновывает понятие произвольного внимания, особенности его развития у детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха и роль арт-терапии в коррекции данной психической функции. Вторая глава посвящена экспериментальной части, в которой представлена диагностика уровня внимания, реализация комплекса занятий с элементами арт-терапии, а также оценка его эффективности.
В ходе исследования были успешно решены поставленные задачи, что позволило глубже изучить механизмы формирования произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха, и определить роль арт-терапии в коррекционно-развивающем процессе.
Проведён комплексный анализ литературы отечественных и зарубежных исследователей, что позволило выявить основные аспекты формирования произвольного внимания в онтогенезе детей. Выяснено, что переход от непроизвольного состояния контроля внимания к более сознательному управлению обусловлен взаимодействием когнитивных процессов, социальными влияниями и эмоциональными стимулами. Данный вывод подчёркивает значимость интеграции знаний из области психологии, педагогики и неврологии при формировании эффективных стратегий коррекции.
Анализ особенностей восприятия и управления вниманием у детей с нарушением слуха показал наличие сложностей, связанных с ограниченной возможностью вербальной коммуникации. Исследование выявило, что низкий уровень сформированности внимания у детей с нарушением слуха требует специализированных корректирующих вмешательств, направленных на компенсаторное использование визуальных, тактильных и эмоционально насыщенных стимулов.
Внедрение методов арт-терапии в коррекционную практику позволило объединить когнитивные и эмоциональные компоненты развития. Результаты свидетельствуют о том, что арт-терапия способствует не только улучшению концентрации, но и развитию навыков самоконтроля, что в целом положительно влияет на формирование произвольного внимания у дошкольников с нарушением слуха.
На констатирующем этапе эксперимента диагностика показала, что уровень сформированности произвольного внимания у детей с нарушением слуха и их сверстников с нормой развития находится на аналогично низком уровне. Это позволило своевременно выявить необходимость в разработке специализированного коррекционного комплекса, адаптированного к особенностям данной группы.
Сформированный комплекс коррекционных занятий учитывал возрастные и психолого-педагогические особенности детей с нарушением слуха. Программа, рассчитанная на 24 групповых занятия, включала подготовительный, коррекционный и итоговый этапы, способствующие последовательному и комплексному развитию произвольного внимания. Использование арт-терапевтических методик обеспечило поддержку эмоциональной сферы и стимулировало развитие творческих способностей, что является важным условием для дальнейшей социализации детей в образовательном пространстве.
Итоговый сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп продемонстрировал, что в экспериментальной группе наблюдался выраженный позитивный сдвиг: доля детей с низким уровнем внимания снизилась, а число детей со средним (и потенциально высоким) уровнем сформированности внимания возросло. В контрольной группе изменения носили менее выраженный характер. Таким образом, проведённая экспертиза подтвердили гипотезу о том, что применение методов арт-терапии в коррекционной работе является эффективным инструментом для развития произвольного внимания у детей с нарушением слуха.
В результате исследования подтверждена необходимость использования специальных педагогических стратегий, адаптированных к особенностям когнитивного и эмоционального развития детей с нарушением слуха. Реализация разработанного комплекса занятий с элементами арт-терапии способствовала не только активации и развитию произвольного внимания, но и расширила общекогнитивные возможности детей, что является основой для их успешной интеграции в образовательное пространство. Полученные результаты имеют практическое значение для формирования новых подходов в коррекционно-развивающей работе дошкольного учреждения, способствуя преодолению возрастных и индивидуальных ограничений и закладывая фундамент для дальнейшей гармоничной социализации детей.
Проведён комплексный анализ литературы отечественных и зарубежных исследователей, что позволило выявить основные аспекты формирования произвольного внимания в онтогенезе детей. Выяснено, что переход от непроизвольного состояния контроля внимания к более сознательному управлению обусловлен взаимодействием когнитивных процессов, социальными влияниями и эмоциональными стимулами. Данный вывод подчёркивает значимость интеграции знаний из области психологии, педагогики и неврологии при формировании эффективных стратегий коррекции.
Анализ особенностей восприятия и управления вниманием у детей с нарушением слуха показал наличие сложностей, связанных с ограниченной возможностью вербальной коммуникации. Исследование выявило, что низкий уровень сформированности внимания у детей с нарушением слуха требует специализированных корректирующих вмешательств, направленных на компенсаторное использование визуальных, тактильных и эмоционально насыщенных стимулов.
Внедрение методов арт-терапии в коррекционную практику позволило объединить когнитивные и эмоциональные компоненты развития. Результаты свидетельствуют о том, что арт-терапия способствует не только улучшению концентрации, но и развитию навыков самоконтроля, что в целом положительно влияет на формирование произвольного внимания у дошкольников с нарушением слуха.
На констатирующем этапе эксперимента диагностика показала, что уровень сформированности произвольного внимания у детей с нарушением слуха и их сверстников с нормой развития находится на аналогично низком уровне. Это позволило своевременно выявить необходимость в разработке специализированного коррекционного комплекса, адаптированного к особенностям данной группы.
Сформированный комплекс коррекционных занятий учитывал возрастные и психолого-педагогические особенности детей с нарушением слуха. Программа, рассчитанная на 24 групповых занятия, включала подготовительный, коррекционный и итоговый этапы, способствующие последовательному и комплексному развитию произвольного внимания. Использование арт-терапевтических методик обеспечило поддержку эмоциональной сферы и стимулировало развитие творческих способностей, что является важным условием для дальнейшей социализации детей в образовательном пространстве.
Итоговый сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп продемонстрировал, что в экспериментальной группе наблюдался выраженный позитивный сдвиг: доля детей с низким уровнем внимания снизилась, а число детей со средним (и потенциально высоким) уровнем сформированности внимания возросло. В контрольной группе изменения носили менее выраженный характер. Таким образом, проведённая экспертиза подтвердили гипотезу о том, что применение методов арт-терапии в коррекционной работе является эффективным инструментом для развития произвольного внимания у детей с нарушением слуха.
В результате исследования подтверждена необходимость использования специальных педагогических стратегий, адаптированных к особенностям когнитивного и эмоционального развития детей с нарушением слуха. Реализация разработанного комплекса занятий с элементами арт-терапии способствовала не только активации и развитию произвольного внимания, но и расширила общекогнитивные возможности детей, что является основой для их успешной интеграции в образовательное пространство. Полученные результаты имеют практическое значение для формирования новых подходов в коррекционно-развивающей работе дошкольного учреждения, способствуя преодолению возрастных и индивидуальных ограничений и закладывая фундамент для дальнейшей гармоничной социализации детей.