Помощь студентам в учебе
Исследование фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с дислалией
|
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения
фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией.
1.1. Развитие фонематической системы в онтогенезе.
1.2. Этиология и симптоматика при дислалии у старших дошкольников.
Глава 2. Исследование фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.
2.1 Организация исследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.
2.2. Описание методик исследования фонематического восприятия
у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.
2.3. Анализ результатов обследования фонематического
восприятия у дошкольников с дислалией
Глава 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСЛАЛИЕЙ.
3.1 Содержание и методика формирующего эксперимента по
развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с дислалией.
3.2. Результаты формирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения
фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией.
1.1. Развитие фонематической системы в онтогенезе.
1.2. Этиология и симптоматика при дислалии у старших дошкольников.
Глава 2. Исследование фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.
2.1 Организация исследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.
2.2. Описание методик исследования фонематического восприятия
у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.
2.3. Анализ результатов обследования фонематического
восприятия у дошкольников с дислалией
Глава 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСЛАЛИЕЙ.
3.1 Содержание и методика формирующего эксперимента по
развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с дислалией.
3.2. Результаты формирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение
Из года в год отмечается рост числа детей, имеющих различные нарушения речи. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.
Полноценное гармоничное развитие ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Такая речь должна быть не только правильно оформленной с точки зрения подбора слов (словаря), грамматики (словообразования, словоизменения), но четкой и безупречной в плане звукопроизношения и звуко-слоговой наполняемости слов.
Развитие фонематического восприятия занимает центральное место в подготовке ребёнка к школе, а значит, проблема остаётся злободневной.
Решение данной проблемы тесным образом связано с осуществлением индивидуализированного, а также более дифференцированного и поэтапного коррекционного воздействия, с преобразованием методических систем, учитывающих неоднородность контингента детей с нарушениями речи и ведущие тенденции обновления содержания образования(ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС Дошкольного образования).
На важность и необходимость своевременного формирования слухового внимания и фонематического слуха у детей с речевой патологией указывали многие исследователи: В.И.Бельтюков, Г.И.Жаренкова, Г.А.Каше, В.А. Ковшиков, Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, А.Д.Салахова, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева, М.Е.Хватцев, Г.В.Чиркина и др.
В написании данной работы мы опирались на труды таких ученых психологов, педагогов и логопедов, как Гвоздев А.Н., Д.Б. Эльконина., В.И.Бельтюков, Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Фомичева М.Ф., и др.
Таким образом, проблема формирования фонематических процессов у дошкольников с дислалией является актуальной, так как развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы, а раннее выявление детей с дислалией и оказание им логопедической помощи в специально организованных условиях помогает корригировать речевую функцию у дошкольников, предотвращая возникновение дисграфии и дислексии.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста с дислалией.
Предмет исследования: особенности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.
Гипотеза исследования: дети старшего дошкольного возраста с дислалией испытывают значительные трудности в подборе и правильном употреблении слов из-за неверного или недостаточного понимания речи, своевременная диагностика уровня развития фонематического восприятия и логопедическая коррекция может привести к устранению собственно речевых недостатков.
Цель: выявить особенности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.
В соответствии с поставленной целью выдвинуты следующие задачи:
1. анализ научной психолого-педагогической литературы для
определения понятий фонематического восприятия
2. выявить и систематизировать нарушения звукопроизношения у детей с дислалией
3. Провести анализ теоретического и практического материала.
Теоретической основой исследования явились работы: Л.С Выготского,А.Р. Лурия о единстве общих закономерностей развития нормальных и аномальных детей; Р.Е. Левиной, В.И. Лубовского о системном подходе к анализу речевых нарушений; С.В. Мироновой, Т.Б. Филичевой,Г.В.Чиркиной, Л.С. Волковой, О.В. Правдиной, М.Е. Хватцева о характере нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методах их устранения.
Основные методы исследования:
1. теоретические: анализ специальной литературы по проблеме исследования;
2. эмпирические: эксперимент, основанный на методиках Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, М.Ф.Фомичевой
3. количественная и качественная обработка данных.
Теоретическая значимость нашего исследования состоит в том, что в нем систематизирован материал по проблеме формирования звуковой стороны речи в онтогенезе; изучены особенности нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией; рассмотрены основные направления логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем изучено состояние звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией; разработан комплекс упражнений, направленных на коррекцию нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией.
Опытно-экспериментальная база: МДОУ д/с «Аяс», Барун- Хемчикского района с. Кызыл-Мажалык. В эксперименте принимали участие 14 детей в возрасте от 5 до 6 лет, из которых 9 мальчиков и 5 девочек с дислалией.
Полноценное гармоничное развитие ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Такая речь должна быть не только правильно оформленной с точки зрения подбора слов (словаря), грамматики (словообразования, словоизменения), но четкой и безупречной в плане звукопроизношения и звуко-слоговой наполняемости слов.
Развитие фонематического восприятия занимает центральное место в подготовке ребёнка к школе, а значит, проблема остаётся злободневной.
Решение данной проблемы тесным образом связано с осуществлением индивидуализированного, а также более дифференцированного и поэтапного коррекционного воздействия, с преобразованием методических систем, учитывающих неоднородность контингента детей с нарушениями речи и ведущие тенденции обновления содержания образования(ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС Дошкольного образования).
На важность и необходимость своевременного формирования слухового внимания и фонематического слуха у детей с речевой патологией указывали многие исследователи: В.И.Бельтюков, Г.И.Жаренкова, Г.А.Каше, В.А. Ковшиков, Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, А.Д.Салахова, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева, М.Е.Хватцев, Г.В.Чиркина и др.
В написании данной работы мы опирались на труды таких ученых психологов, педагогов и логопедов, как Гвоздев А.Н., Д.Б. Эльконина., В.И.Бельтюков, Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Фомичева М.Ф., и др.
Таким образом, проблема формирования фонематических процессов у дошкольников с дислалией является актуальной, так как развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы, а раннее выявление детей с дислалией и оказание им логопедической помощи в специально организованных условиях помогает корригировать речевую функцию у дошкольников, предотвращая возникновение дисграфии и дислексии.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста с дислалией.
Предмет исследования: особенности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.
Гипотеза исследования: дети старшего дошкольного возраста с дислалией испытывают значительные трудности в подборе и правильном употреблении слов из-за неверного или недостаточного понимания речи, своевременная диагностика уровня развития фонематического восприятия и логопедическая коррекция может привести к устранению собственно речевых недостатков.
Цель: выявить особенности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.
В соответствии с поставленной целью выдвинуты следующие задачи:
1. анализ научной психолого-педагогической литературы для
определения понятий фонематического восприятия
2. выявить и систематизировать нарушения звукопроизношения у детей с дислалией
3. Провести анализ теоретического и практического материала.
Теоретической основой исследования явились работы: Л.С Выготского,А.Р. Лурия о единстве общих закономерностей развития нормальных и аномальных детей; Р.Е. Левиной, В.И. Лубовского о системном подходе к анализу речевых нарушений; С.В. Мироновой, Т.Б. Филичевой,Г.В.Чиркиной, Л.С. Волковой, О.В. Правдиной, М.Е. Хватцева о характере нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методах их устранения.
Основные методы исследования:
1. теоретические: анализ специальной литературы по проблеме исследования;
2. эмпирические: эксперимент, основанный на методиках Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, М.Ф.Фомичевой
3. количественная и качественная обработка данных.
Теоретическая значимость нашего исследования состоит в том, что в нем систематизирован материал по проблеме формирования звуковой стороны речи в онтогенезе; изучены особенности нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией; рассмотрены основные направления логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем изучено состояние звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией; разработан комплекс упражнений, направленных на коррекцию нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией.
Опытно-экспериментальная база: МДОУ д/с «Аяс», Барун- Хемчикского района с. Кызыл-Мажалык. В эксперименте принимали участие 14 детей в возрасте от 5 до 6 лет, из которых 9 мальчиков и 5 девочек с дислалией.
Развитие фонематического восприятия является одной из важнейших задач, стоящих перед логопедами, в работе с детьми с общим недоразвитием речи 3 уровня. Нормальное развитие фонематического восприятия имеет большое значение для процесса становления и развития речи: на его основе дети учатся выделять в речи окружающих фразы, понимать смысл слова, различать слова-паронимы, соотносить их с конкретными предметами, явлениями, действиями.
Недостаточное понимание речи негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.
Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического восприятия дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п.
Актуальность проведения нашего исследования обусловлена возрастающим количеством детей, имеющим нарушение фонематического слуха и поиском новых путей преодоления стоящих перед ними трудностей. Ограниченность сроков пребывания в логопедической группе, отсутствие или недостаточность мотивации у детей с дислалией к обучению (вследствие особенностей фонематического развития дети недостаточно осознают свои речевые ошибки и необходимость их преодоления) отрицательно влияют на результаты процесса обучения данной категории детей и требуют поиска новых путей повышения эффективности коррекционно-логопедической работы. В настоящее время нам представляется особенно важным создание системы игровых приемов работы по развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с дислалией, учитывающую онтогенез развития фонематических процессов и отвечающую особенностям развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с дислалией. А также определение возможных путей использования игровых приёмов работы по развитию фонематического восприятия на всех этапах всех видов логопедических занятий, в том числе и тех, которые обычно не используются для развития фонематического восприятия (организационный момент, артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастики, динамические паузы).
Изучая проблему развития фонематического восприятия у детей, мы обращались к работам известных педагогов и психологов: Гвоздева А.И., Левиной Р.Е., ШвачкинаН.Х., Хватцева М.Е., Каше Г.А., Токаревой О.А., Спировой Л.Ф., Ястребовой А.В., Филичевой Т.Б., Чевелевой Н.А., Чиркиной Г.В. и др. специалистов.
При построении методики исследования особенностей фонематического восприятия у детей 5-6 лет использовали методики, созданные Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В., Коноваленко В.В., Коноваленко СВ., Дьяковой Н.И., Волкова Г.Л. и др.
Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что проблема развития фонематического восприятия успешно решается при условии совместной реализации коррекционных и общевоспитательных задач, при тесной координации усилий логопеда, воспитателя и родителей. Внимание логопеда должно быть направленно на преодолении фонематического недоразвития, как в устной речи, так и в письменной, что обеспечит своевременную подготовку детей к обучению грамоте и предупреждение возникновения нарушений письменной речи.
Представленные теоретические данные об истории изучения проблемы развития фонематического восприятия, данные о развитии фонематического восприятия в онтогенезе, о современных методиках развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста помогут специалистам осознанно выбирать методики для обучения детей с ОНР 3 уровня и дополнять их необходимым материалом из работ других авторов.
Представленная система игровых заданий и разработанные методические рекомендации по развитию понимания речи у детей с ОНР 3 уровня может использоваться логопедами дошкольных образовательных учреждений в процессе коррекционно-логопедической работы на фронтальных и индивидуальных занятиях.
Недостаточное понимание речи негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.
Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического восприятия дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п.
Актуальность проведения нашего исследования обусловлена возрастающим количеством детей, имеющим нарушение фонематического слуха и поиском новых путей преодоления стоящих перед ними трудностей. Ограниченность сроков пребывания в логопедической группе, отсутствие или недостаточность мотивации у детей с дислалией к обучению (вследствие особенностей фонематического развития дети недостаточно осознают свои речевые ошибки и необходимость их преодоления) отрицательно влияют на результаты процесса обучения данной категории детей и требуют поиска новых путей повышения эффективности коррекционно-логопедической работы. В настоящее время нам представляется особенно важным создание системы игровых приемов работы по развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с дислалией, учитывающую онтогенез развития фонематических процессов и отвечающую особенностям развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с дислалией. А также определение возможных путей использования игровых приёмов работы по развитию фонематического восприятия на всех этапах всех видов логопедических занятий, в том числе и тех, которые обычно не используются для развития фонематического восприятия (организационный момент, артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастики, динамические паузы).
Изучая проблему развития фонематического восприятия у детей, мы обращались к работам известных педагогов и психологов: Гвоздева А.И., Левиной Р.Е., ШвачкинаН.Х., Хватцева М.Е., Каше Г.А., Токаревой О.А., Спировой Л.Ф., Ястребовой А.В., Филичевой Т.Б., Чевелевой Н.А., Чиркиной Г.В. и др. специалистов.
При построении методики исследования особенностей фонематического восприятия у детей 5-6 лет использовали методики, созданные Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В., Коноваленко В.В., Коноваленко СВ., Дьяковой Н.И., Волкова Г.Л. и др.
Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что проблема развития фонематического восприятия успешно решается при условии совместной реализации коррекционных и общевоспитательных задач, при тесной координации усилий логопеда, воспитателя и родителей. Внимание логопеда должно быть направленно на преодолении фонематического недоразвития, как в устной речи, так и в письменной, что обеспечит своевременную подготовку детей к обучению грамоте и предупреждение возникновения нарушений письменной речи.
Представленные теоретические данные об истории изучения проблемы развития фонематического восприятия, данные о развитии фонематического восприятия в онтогенезе, о современных методиках развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста помогут специалистам осознанно выбирать методики для обучения детей с ОНР 3 уровня и дополнять их необходимым материалом из работ других авторов.
Представленная система игровых заданий и разработанные методические рекомендации по развитию понимания речи у детей с ОНР 3 уровня может использоваться логопедами дошкольных образовательных учреждений в процессе коррекционно-логопедической работы на фронтальных и индивидуальных занятиях.