Помощь студентам в учебе
Формирование интеллектуальных умений у старших дошкольников
|
Введение 3
Глава 1 . Теоретическое исследование интеллектуального развития старших
дошкольников в психолого-педагогических трудах 7
1.1. Сущность интеллектуального развития 7
1.2. Особенности интеллектуального развития старшего дошкольника 1 7
1.3. Педагогические условия развития интеллектуальных умений дошкольника.. .25
Вывод по первой главе 33
Глава 2 . Опытно-экспериментальная работа для формирования интеллектуальных умений старших дошкольников 34
2.1. Диагностика уровня интеллектуального развития детей старшего дошкольного
возраста 34
2.2. Методика организации занятий по интеллектуальному развитию детей старшего
дошкольного возраста 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 47 47
Вывод по второй главе 51
Заключение 55
Список использованной литературы 55
Глава 1 . Теоретическое исследование интеллектуального развития старших
дошкольников в психолого-педагогических трудах 7
1.1. Сущность интеллектуального развития 7
1.2. Особенности интеллектуального развития старшего дошкольника 1 7
1.3. Педагогические условия развития интеллектуальных умений дошкольника.. .25
Вывод по первой главе 33
Глава 2 . Опытно-экспериментальная работа для формирования интеллектуальных умений старших дошкольников 34
2.1. Диагностика уровня интеллектуального развития детей старшего дошкольного
возраста 34
2.2. Методика организации занятий по интеллектуальному развитию детей старшего
дошкольного возраста 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 47 47
Вывод по второй главе 51
Заключение 55
Список использованной литературы 55
Актуальность исследования. В условиях существования многообразия и вариативности дошкольного образования в последнее время происходит внедрение в воспитательную практику ДОО вариативных образовательных программ, реализующих различные подходы к вопросам становления и развития детей дошкольного возраста. Поэтому с теоретической и практической точки зрения всё более важной является проблема разработки концептуальных методологий к построению системы непрерывного преемственного образования дошкольников, определения целей и приемлемых границ воспитательного содержания программ и их взаимосвязи со школьными требованиями, обеспечения качества и полноты методической основы.
Необходимость разработки данной концепции обусловлена, в первую очередь, современными требованиями к организации личностно-ориентированного образовательного процесса в ДОО, цель которого - развитие ребёнка, а также необходимостью решения проблемы создания непрерывного образовательного процесса на дошкольном этапе, цель которого - развитие личности обучаемого в соответствии с его индивидуальными особенностями.
Степень изученности проблемы. Проблема формирования интеллектуальных умений детей разрабатывается в психологии и педагогике уже довольно долгое время, в результате чего специалисты пришли к мнению, что в дошкольном возрасте формируется познавательный потенциал мыслительных процессов, вырабатывается мотивация предметно-операционной, игровой, учебной, творческой деятельности и общения. Исследования отечественных психологов П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца также свидетельствуют об этом.
Теоретические основы формирования интеллектуальных умений старших дошкольников подробно представлены в целом ряде психолого-педагогических исследованиях (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская, В.Ф. Паламарчук, С.Л. Рубинштейн, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др). При этом они акцентируют внимание на выяснение психологических закономерностей интеллектуального развития личности, к способам его стимулирования с учётом возрастных особенностей детей и возможностей содержания учебного материала.
Результаты исследований российских и зарубежных психологов (П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Крутецкого, Ж. Пиаже, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана, Г. Хемли и др.) показывают, что без целенаправленного развития различных форм мышления, являющегося одним из важных компонентов процесса познавательной деятельности, невозможно достичь эффективных результатов в обучении детей, систематизации их учебных знаний, умений и навыков.
Стоит отметить, что, даже опираясь на труды представленных учёных, данная тема ещё не полностью раскрыта и изучена. Из-за недостаточной изученности данной проблемы, в ДОО не проводятся целенаправленные работы по формированию у детей интереса к обучению, не уделяется внимание формированию логических структур мышления, развитию креативных способностей, связи образования с духовной жизнью и практическим опытом, что не соответствует социальной задаче современной школы. Бесспорно, что на практике недооцениваются такие вопросы интеллектуального развития, как формирование у дошкольников пытливости, любознательности, самостоятельности (тех качеств, которые необходимы им для восприятия окружающего мира и предстоящей учебной деятельности). Потенциальные возможности детей часто остаются нереализованными, это во многом объясняется отсутствием критичного отношения педагогов к ныне действующим программам, несовершенством их научно-методической подготовки, особенно по вопросам педагогической психологии, низким уровнем культуры общения в логике личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми.
Анализ исследований и опыт массовой практики свидетельствуют о наличии следующих противоречий по данному вопросу:
- в недостаточной разработанности проблемы и развития мотивационной, эмоциональной и других сфер;
- разобщённость данной проблемы на практической и теоретической уровнях формирования интеллектуальных умений в ДОО.
Поиск путей преодоления данных противоречий и определил выбор темы нашего исследования: «Формирование интеллектуальных умений у старших дошкольников».
Выявленные противоречия, требующие своего разрешения, позволили следующим образом сформулировать проблему исследования: каковы условия формирования интеллектуальных умений у старших дошкольников?
Решение данной проблемы является целью нашего исследования.
Объектом исследования является процесс формирования интеллектуальных умений в дошкольных образовательных организациях.
Предметом исследования являются педагогические условия формирования интеллектуальных умений у старших дошкольников.
Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы исходили из предположения о том, что педагогическими условиями формирования интеллектуальных умений у детей 5-6 лет являются::
- учёт особенностей тетей старшего доошкольного возраста в воспитательном процессе;
- систематичность работы , путём акты виза н и и игровых и раз вл с капельных приёмов, вызывающих интерес детей к занятиям;
- вариативность применения, программ дошкольных образовательных учреждений, стимулирующих интеллектуальное развитие дошкольников.
В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования нами были определены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность интеллектуального развития, старших дошкольников.
2. Обосновать педагогические условия интеллектуального развития дошкольников.
3. Определить возможности развивающей среды в дошкольных образовательных организациях, как средства активизации интеллектуальной деятельности детей.
4. Обобщить результаты исследования и определить пути совершенствования научно-методической подготовки воспитателей к работе по интеллектуальному развитию старших дошкольников.
В ходе исследования нами были применены следующие методы, которые для решения поставленных задач и проверки нашей гипотезы использовались в совокупности и в дополнении друг к другу: изучение и теоретических анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности дошкольников, формирующий эксперимент, количественная и качественная обработка полученных результатов.
База исследования МАДОУ детский сад № 31 города Кызыла.
Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы в педагогической деятельности различных образовательных учреждений.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и списка литературы.
Необходимость разработки данной концепции обусловлена, в первую очередь, современными требованиями к организации личностно-ориентированного образовательного процесса в ДОО, цель которого - развитие ребёнка, а также необходимостью решения проблемы создания непрерывного образовательного процесса на дошкольном этапе, цель которого - развитие личности обучаемого в соответствии с его индивидуальными особенностями.
Степень изученности проблемы. Проблема формирования интеллектуальных умений детей разрабатывается в психологии и педагогике уже довольно долгое время, в результате чего специалисты пришли к мнению, что в дошкольном возрасте формируется познавательный потенциал мыслительных процессов, вырабатывается мотивация предметно-операционной, игровой, учебной, творческой деятельности и общения. Исследования отечественных психологов П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца также свидетельствуют об этом.
Теоретические основы формирования интеллектуальных умений старших дошкольников подробно представлены в целом ряде психолого-педагогических исследованиях (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская, В.Ф. Паламарчук, С.Л. Рубинштейн, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др). При этом они акцентируют внимание на выяснение психологических закономерностей интеллектуального развития личности, к способам его стимулирования с учётом возрастных особенностей детей и возможностей содержания учебного материала.
Результаты исследований российских и зарубежных психологов (П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Крутецкого, Ж. Пиаже, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана, Г. Хемли и др.) показывают, что без целенаправленного развития различных форм мышления, являющегося одним из важных компонентов процесса познавательной деятельности, невозможно достичь эффективных результатов в обучении детей, систематизации их учебных знаний, умений и навыков.
Стоит отметить, что, даже опираясь на труды представленных учёных, данная тема ещё не полностью раскрыта и изучена. Из-за недостаточной изученности данной проблемы, в ДОО не проводятся целенаправленные работы по формированию у детей интереса к обучению, не уделяется внимание формированию логических структур мышления, развитию креативных способностей, связи образования с духовной жизнью и практическим опытом, что не соответствует социальной задаче современной школы. Бесспорно, что на практике недооцениваются такие вопросы интеллектуального развития, как формирование у дошкольников пытливости, любознательности, самостоятельности (тех качеств, которые необходимы им для восприятия окружающего мира и предстоящей учебной деятельности). Потенциальные возможности детей часто остаются нереализованными, это во многом объясняется отсутствием критичного отношения педагогов к ныне действующим программам, несовершенством их научно-методической подготовки, особенно по вопросам педагогической психологии, низким уровнем культуры общения в логике личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми.
Анализ исследований и опыт массовой практики свидетельствуют о наличии следующих противоречий по данному вопросу:
- в недостаточной разработанности проблемы и развития мотивационной, эмоциональной и других сфер;
- разобщённость данной проблемы на практической и теоретической уровнях формирования интеллектуальных умений в ДОО.
Поиск путей преодоления данных противоречий и определил выбор темы нашего исследования: «Формирование интеллектуальных умений у старших дошкольников».
Выявленные противоречия, требующие своего разрешения, позволили следующим образом сформулировать проблему исследования: каковы условия формирования интеллектуальных умений у старших дошкольников?
Решение данной проблемы является целью нашего исследования.
Объектом исследования является процесс формирования интеллектуальных умений в дошкольных образовательных организациях.
Предметом исследования являются педагогические условия формирования интеллектуальных умений у старших дошкольников.
Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы исходили из предположения о том, что педагогическими условиями формирования интеллектуальных умений у детей 5-6 лет являются::
- учёт особенностей тетей старшего доошкольного возраста в воспитательном процессе;
- систематичность работы , путём акты виза н и и игровых и раз вл с капельных приёмов, вызывающих интерес детей к занятиям;
- вариативность применения, программ дошкольных образовательных учреждений, стимулирующих интеллектуальное развитие дошкольников.
В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования нами были определены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность интеллектуального развития, старших дошкольников.
2. Обосновать педагогические условия интеллектуального развития дошкольников.
3. Определить возможности развивающей среды в дошкольных образовательных организациях, как средства активизации интеллектуальной деятельности детей.
4. Обобщить результаты исследования и определить пути совершенствования научно-методической подготовки воспитателей к работе по интеллектуальному развитию старших дошкольников.
В ходе исследования нами были применены следующие методы, которые для решения поставленных задач и проверки нашей гипотезы использовались в совокупности и в дополнении друг к другу: изучение и теоретических анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности дошкольников, формирующий эксперимент, количественная и качественная обработка полученных результатов.
База исследования МАДОУ детский сад № 31 города Кызыла.
Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы в педагогической деятельности различных образовательных учреждений.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и списка литературы.
В результате осуществления исследовательской работы, мы пришли к выводу, что поддержание, сохранение психологического здоровья детей является одной из важнейших задач детских учебных и воспитательных организаций. В зависимости от её решения, зависит построение оптимальной программы воспитания дошкольников, формирование их интеллектуальных умений, где интеллектуальное развитие дошкольников - это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на подрастающего человека с целью развития ума.
Было отмечено, что именно в возрасте 5-6 лет, дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчленённое восприятие, смысловое запоминание, интенсивно развивается воображения, обобщённые нормы мышления.
Интеллектуальное развитие - есть процесс, уровень познавательной деятельности подрастающего ребёнка во всех её проявлениях, которые проявляются в степени его знаний, личностных качеств, целенаправленности, осмысленности и многих других показателей, которые являются показателями данного аспекта становления личности.
Нормальный уровень интеллектуальных умений дошкольника предполагает наличие у него кругозора, запаса конкретных знаний. Важнейшим моментом, в этот период является педагогическая деятельность воспитателя и родителей, где главная роль отдаётся содержательной составляющей занятий.
Данный вопрос интеллектуального формирования детей в старшем дошкольном возрасте неоднократно рассматривался педагогами и психологами прошлых и настоящих лет, которые составили большое разнообразие подходов изучения этой проблемы и путей его решения, начисляется порядка больше сотен работ, которые систематизировали процесс становления и развития интеллектуальных умений дошкольников.
Однако большинство учёных едины во мнении, что именно в дошкольный период начинается процесс активного интеллектуального становления и развития детей, поэтому в этом возрасте необходимо правильно организовать данный процесс. В связи с чем, необходимо скорректировать работу воспитателей и родителей ребёнка, создать для него благоприятную среду, творческого и умственного обогащения и развития. Не стоит забывать, что дошкольный возраст учитывает использование в педагогической практике более упрощённых и близких детям видов деятельности, как игра, что будет более эффективным методом обучения, нежели что-то иное.
Также воспитатель необходимо подобрать индивидуальный подход к каждому воспитаннику, учитывая его возрастные и личностные качества, а само занятие должно имеет самостоятельный характер деятельности, с присутствием равноправного диалога педагога и воспитанника.
Проанализировав соответствующую теории психолого-педагогической литературы, нами была разработана собственная методика воспитательской деятельности в дошкольном возрасте, а именно преподавание детям старшего дошкольного возраста, для выявления особенности и формирования интеллектуальных умений в этот период. Она была представленная нами в экспериментальная часть исследования, в ходе которой мы пришли к выводу, что для плодотворной реализации педагогической деятельности по интеллектуальному развитию детей старшего дошкольного возраста, необходим комплексный и творческий подход.
Данный критерий обусловлен в первую очередь тем, что только в системе взаимовыгодных и согласованных действий представителей ДОО, опекунов и педагога можно сформировать гармонично развитую личность. При этом необходимо регулярные проводить встречи и собрания, на которых будут рассматриваться проблемы и сложности интеллектуального и творческого развития детей, будут искаться совместными усилиями наиболее эффективные методики преподавания, пробовать различные их вариации. Будут проводиться беседы с родителями для создания благоприятных условий дошкольника, как в ДОО, так и вне его стен.
Не стоит забывать про возрастные особенности детей данного возраста и работать, учитывая их. Привносить элементы игры и развлечения в учебную деятельность, не перезагружать ребёнка, планировать воспитательную деятельность таким образом, чтобы у него возник интерес к деятельности, контактировать с ним в зависимости от ситуации общаться на равных или как учитель, приветствовать их самостоятельность и индивидуальные порывы.
Методики, используемые педагогом для детей в этом возрасте, должны включать применение разнообразных приёмов в зависимости от поставленных задач, индивидуальных предпочтений и наклонностей каждого ребёнка, что благотворно скажется на его общем развитии..
Анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента позволил выявить, что разработанная нами методика занятий по формированию интеллектуальных умений значительно повысила уровень знаний у старших дошкольников в экспериментальной группе, в отличии от контрольной группы, изменения в которой не такие существенны. В этой группе занятия проводились по общепринятой методике, которая, смеем, высказаться изжила себя и представляется ребёнку уже не такой занимательной.
Таким образом, мы подтвердили гипотезу нашего исследования, решили все поставленные задачи, наметили перспективы дальнейшего формирования интеллектуальных умений старшего дошкольного возраста.
Было отмечено, что именно в возрасте 5-6 лет, дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчленённое восприятие, смысловое запоминание, интенсивно развивается воображения, обобщённые нормы мышления.
Интеллектуальное развитие - есть процесс, уровень познавательной деятельности подрастающего ребёнка во всех её проявлениях, которые проявляются в степени его знаний, личностных качеств, целенаправленности, осмысленности и многих других показателей, которые являются показателями данного аспекта становления личности.
Нормальный уровень интеллектуальных умений дошкольника предполагает наличие у него кругозора, запаса конкретных знаний. Важнейшим моментом, в этот период является педагогическая деятельность воспитателя и родителей, где главная роль отдаётся содержательной составляющей занятий.
Данный вопрос интеллектуального формирования детей в старшем дошкольном возрасте неоднократно рассматривался педагогами и психологами прошлых и настоящих лет, которые составили большое разнообразие подходов изучения этой проблемы и путей его решения, начисляется порядка больше сотен работ, которые систематизировали процесс становления и развития интеллектуальных умений дошкольников.
Однако большинство учёных едины во мнении, что именно в дошкольный период начинается процесс активного интеллектуального становления и развития детей, поэтому в этом возрасте необходимо правильно организовать данный процесс. В связи с чем, необходимо скорректировать работу воспитателей и родителей ребёнка, создать для него благоприятную среду, творческого и умственного обогащения и развития. Не стоит забывать, что дошкольный возраст учитывает использование в педагогической практике более упрощённых и близких детям видов деятельности, как игра, что будет более эффективным методом обучения, нежели что-то иное.
Также воспитатель необходимо подобрать индивидуальный подход к каждому воспитаннику, учитывая его возрастные и личностные качества, а само занятие должно имеет самостоятельный характер деятельности, с присутствием равноправного диалога педагога и воспитанника.
Проанализировав соответствующую теории психолого-педагогической литературы, нами была разработана собственная методика воспитательской деятельности в дошкольном возрасте, а именно преподавание детям старшего дошкольного возраста, для выявления особенности и формирования интеллектуальных умений в этот период. Она была представленная нами в экспериментальная часть исследования, в ходе которой мы пришли к выводу, что для плодотворной реализации педагогической деятельности по интеллектуальному развитию детей старшего дошкольного возраста, необходим комплексный и творческий подход.
Данный критерий обусловлен в первую очередь тем, что только в системе взаимовыгодных и согласованных действий представителей ДОО, опекунов и педагога можно сформировать гармонично развитую личность. При этом необходимо регулярные проводить встречи и собрания, на которых будут рассматриваться проблемы и сложности интеллектуального и творческого развития детей, будут искаться совместными усилиями наиболее эффективные методики преподавания, пробовать различные их вариации. Будут проводиться беседы с родителями для создания благоприятных условий дошкольника, как в ДОО, так и вне его стен.
Не стоит забывать про возрастные особенности детей данного возраста и работать, учитывая их. Привносить элементы игры и развлечения в учебную деятельность, не перезагружать ребёнка, планировать воспитательную деятельность таким образом, чтобы у него возник интерес к деятельности, контактировать с ним в зависимости от ситуации общаться на равных или как учитель, приветствовать их самостоятельность и индивидуальные порывы.
Методики, используемые педагогом для детей в этом возрасте, должны включать применение разнообразных приёмов в зависимости от поставленных задач, индивидуальных предпочтений и наклонностей каждого ребёнка, что благотворно скажется на его общем развитии..
Анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента позволил выявить, что разработанная нами методика занятий по формированию интеллектуальных умений значительно повысила уровень знаний у старших дошкольников в экспериментальной группе, в отличии от контрольной группы, изменения в которой не такие существенны. В этой группе занятия проводились по общепринятой методике, которая, смеем, высказаться изжила себя и представляется ребёнку уже не такой занимательной.
Таким образом, мы подтвердили гипотезу нашего исследования, решили все поставленные задачи, наметили перспективы дальнейшего формирования интеллектуальных умений старшего дошкольного возраста.