Помощь студентам в учебе
Методическое обеспечение коррекционной работы по развитию социально- коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Социально-коммуникативные умения детей старшего дошкольного
возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Причины нарушений социально-коммуникативных умений у старших
дошкольников с задержкой психического развития 18
1.4. Обзор диагностических и коррекционных методик по формированию
социально-коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития в трудах ученых 23
Выводы по 1 главе 31
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ 34
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по диагностическим
методикам 43
2.3. Содержание дифференцированных методических рекомендаций по
формированию социально-коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития 53
Выводы по 2 главе 77
Заключение 80
Список использованных источников 86
Приложения 92
Глава I. Теоретические основы формирования социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Социально-коммуникативные умения детей старшего дошкольного
возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Причины нарушений социально-коммуникативных умений у старших
дошкольников с задержкой психического развития 18
1.4. Обзор диагностических и коррекционных методик по формированию
социально-коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития в трудах ученых 23
Выводы по 1 главе 31
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ 34
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по диагностическим
методикам 43
2.3. Содержание дифференцированных методических рекомендаций по
формированию социально-коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития 53
Выводы по 2 главе 77
Заключение 80
Список использованных источников 86
Приложения 92
Актуальность исследовательской работы заключается в том, что старший дошкольный возраст является ведущим этапом для развития и становления социально-коммуникативных умений для детей с задержкой психического развития. Согласно требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) приоритетным направлением учебного процесса является коммуникативное развитие [49]. Введение новых Федеральных государственных требований к дошкольному образованию обосновывает переосмысление педагогами подходов, содержания и форм работы с детьми. Значимым является формирование личности, способной к решению коммуникативных задач, организации межличностного взаимодействия, что обеспечивает успешную адаптацию ребенка в современном социокультурном обществе.
По итогам 2022 года в России наблюдается рост детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей с задержкой психического развития, по сравнению с 2021 годом, показатель больше на 9,4%. На сегодняшний день, задержка психического развития является наиболее часто встречающейся нозологией дошкольного возраста. Примерно каждый четвертый ребенок имеет данную патологию[51; 60].
Коммуникативная деятельность зарождается в раннем детском возрасте, коммуникативные связи активно формируются и интенсивно развиваются на всех возрастных этапах дошкольного детства (Л.И. Божович, Л.И. Галигузова, Я.Л. Коломенский, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.) [19; 31; 41; 59].
Вызывающая беспокойство ситуация нарушений социальнокоммуникативных умений ребенка старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, сложность адаптации его в группе сверстников, имеет большое социальное значение.
Тему данной научно-исследовательской работы можно считать актуальной, это связано с увеличением внимания к коммуникативным трудностям, которые возникают у детей с отклонениями в психическом и интеллектуальном развитии, что отмечается не только в работах классиков, но и современных исследователей и служит методологической базой (Т.А. Власова, Е.А. Екжакова, Е.В. Кузнецова, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, Е.М. Мастюкова, М.С. Певзнер, Т.Р. Тенкачева, У.В. Ульенкова, Н.В. Филиппова, С.И. Чаклинская и др.) [10; 17; 27; 29; 32; 45; 47; 53; 54].
Цель исследования состоит в том, чтобы проанализировать уровень сформированности социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и разработать содержание методических рекомендаций по их формированию.
Объект исследования - социально-коммуникативные умения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования - содержание дифференцированных методических рекомендаций по дальнейшему развитию социальнокоммуникативных умений старших дошкольников с задержкой психического развития.
Гипотеза нашего исследования строится на предположении о том, что социально-коммуникативные умения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития будут характеризоваться трудностями усвоения нравственных норм и ценностей, неумением работать в паре и договариваться, трудностями усвоения социально-культурных способов коммуникации и низким уровнем общения со сверстниками, что позволит нам определить содержание дифференцированных методических рекомендаций для старших дошкольников с задержкой психического развития.
Для достижения поставленной цели необходимо определить круг задач:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы с целью выявления особенностей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Выявить возможные причины, с использованием диагностических методик, способствующих нарушениюсоциально-коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития.
3. Провести анализ результатов констатирующего эксперимента.
4. Разработать содержание дифференцированных методических рекомендаций по коррекции социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Теоретическая значимость исследования заключается в анализе большого количества психолого-педагогической литературы, что позволяет выявить особенности формирования социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость работы сосредоточена в исследовании компонентов социально-коммуникативных умений и разработке дифференцированных методических рекомендаций для дальнейшего развития и закрепления этих компонентов у старших дошкольников с задержкой психического развития. Данные методические рекомендации могут быть использованы в работе педагога-дефектолога, логопеда, педагога- психолога, воспитателя, родителей и других участников образовательного процесса.
Методы исследования:
• теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме);
• вербально-коммуникативные (беседа);
• эмпирические (наблюдение, проведение констатирующего эксперимента, количественный и качественный анализ результатов).
Организация исследования.
Исследование проводилось на базе образовательной организации г. Красноярска. С детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и предполагало реализацию следующих этапов исследования:
I этап (сентябрь - ноябрь 2023г.) - теоретическая часть, включающая в себя детальный анализ большого количества психолого-педагогической литературы по теме исследования.
II этап (декабрь 2023 г. - февраль 2024г.) - практическая часть, в составе которой, подготовка и проведение констатирующего эксперимента.
III этап (март - апрель 2024г.) - проведение анализа результатов констатирующего эксперимента, изложение выводов по теме исследования.
Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, вывода по 1 главе, вывода по 2 главе, методических рекомендаций, заключения, списка использованных источников и приложений.
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) приоритетным направлением учебного процесса является коммуникативное развитие [49]. Введение новых Федеральных государственных требований к дошкольному образованию обосновывает переосмысление педагогами подходов, содержания и форм работы с детьми. Значимым является формирование личности, способной к решению коммуникативных задач, организации межличностного взаимодействия, что обеспечивает успешную адаптацию ребенка в современном социокультурном обществе.
По итогам 2022 года в России наблюдается рост детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей с задержкой психического развития, по сравнению с 2021 годом, показатель больше на 9,4%. На сегодняшний день, задержка психического развития является наиболее часто встречающейся нозологией дошкольного возраста. Примерно каждый четвертый ребенок имеет данную патологию[51; 60].
Коммуникативная деятельность зарождается в раннем детском возрасте, коммуникативные связи активно формируются и интенсивно развиваются на всех возрастных этапах дошкольного детства (Л.И. Божович, Л.И. Галигузова, Я.Л. Коломенский, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.) [19; 31; 41; 59].
Вызывающая беспокойство ситуация нарушений социальнокоммуникативных умений ребенка старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, сложность адаптации его в группе сверстников, имеет большое социальное значение.
Тему данной научно-исследовательской работы можно считать актуальной, это связано с увеличением внимания к коммуникативным трудностям, которые возникают у детей с отклонениями в психическом и интеллектуальном развитии, что отмечается не только в работах классиков, но и современных исследователей и служит методологической базой (Т.А. Власова, Е.А. Екжакова, Е.В. Кузнецова, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, Е.М. Мастюкова, М.С. Певзнер, Т.Р. Тенкачева, У.В. Ульенкова, Н.В. Филиппова, С.И. Чаклинская и др.) [10; 17; 27; 29; 32; 45; 47; 53; 54].
Цель исследования состоит в том, чтобы проанализировать уровень сформированности социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и разработать содержание методических рекомендаций по их формированию.
Объект исследования - социально-коммуникативные умения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования - содержание дифференцированных методических рекомендаций по дальнейшему развитию социальнокоммуникативных умений старших дошкольников с задержкой психического развития.
Гипотеза нашего исследования строится на предположении о том, что социально-коммуникативные умения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития будут характеризоваться трудностями усвоения нравственных норм и ценностей, неумением работать в паре и договариваться, трудностями усвоения социально-культурных способов коммуникации и низким уровнем общения со сверстниками, что позволит нам определить содержание дифференцированных методических рекомендаций для старших дошкольников с задержкой психического развития.
Для достижения поставленной цели необходимо определить круг задач:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы с целью выявления особенностей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Выявить возможные причины, с использованием диагностических методик, способствующих нарушениюсоциально-коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития.
3. Провести анализ результатов констатирующего эксперимента.
4. Разработать содержание дифференцированных методических рекомендаций по коррекции социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Теоретическая значимость исследования заключается в анализе большого количества психолого-педагогической литературы, что позволяет выявить особенности формирования социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость работы сосредоточена в исследовании компонентов социально-коммуникативных умений и разработке дифференцированных методических рекомендаций для дальнейшего развития и закрепления этих компонентов у старших дошкольников с задержкой психического развития. Данные методические рекомендации могут быть использованы в работе педагога-дефектолога, логопеда, педагога- психолога, воспитателя, родителей и других участников образовательного процесса.
Методы исследования:
• теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме);
• вербально-коммуникативные (беседа);
• эмпирические (наблюдение, проведение констатирующего эксперимента, количественный и качественный анализ результатов).
Организация исследования.
Исследование проводилось на базе образовательной организации г. Красноярска. С детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и предполагало реализацию следующих этапов исследования:
I этап (сентябрь - ноябрь 2023г.) - теоретическая часть, включающая в себя детальный анализ большого количества психолого-педагогической литературы по теме исследования.
II этап (декабрь 2023 г. - февраль 2024г.) - практическая часть, в составе которой, подготовка и проведение констатирующего эксперимента.
III этап (март - апрель 2024г.) - проведение анализа результатов констатирующего эксперимента, изложение выводов по теме исследования.
Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, вывода по 1 главе, вывода по 2 главе, методических рекомендаций, заключения, списка использованных источников и приложений.
Социально-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (далее - ЗПР) квалифицируется как одна из главнейших задач современной коррекционной педагогики. Значимость ее еще более увеличивается при нынешних обстоятельствах в связи с характеристикой социальных условий в которых находится ребенок, к сожалению, в межличностных отношениях людей, часто встречается недостаток речевой социо-культурной коммуникации, элементарной воспитанности и отзывчивости.
Важной составляющей всего психического развития ребенка является общение, развитие его этапов определяет систему построения отношений с другими людьми, социальной средой, в которую малыш попадает с момента появления на свет. При развитии социально-коммуникативных навыков происходит своеобразная реформа психики ребенка, что влечет за собой изменения во взаимоотношениях не только с людьми, а с окружающей действительностью в целом.
Целью проведенного исследования являлось изучить и выявить особенности формирования социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Для того, чтобы решить первые две задачи исследования нами была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература в количестве 60-ти источников. Мы определили, что процесс онтогенеза ребенка с задержкой психического развития протекает по тем же периодам и с теми же законами, что и процесс развития нормотипичного ребенка, однако, нарушение вносит свои коррективы в этот процесс и наделяет особенностями развития.
Изучив и подвергнув анализу психолого-педагогическую литературу по вопросу исследования, мы выявили, что в норме, период дошкольного возраста - это сензитивный период для развития всех психических процессов и совершенствования основных видов деятельности дошкольников.
Завершая период дошкольного детства, в качестве новообразования, у старшего дошкольника появляется целенаправленность большинства процессов психики. Ведущим видом деятельности, по-прежнему, сохраняется сюжетно-ролевая игра и игры с правилами, в которых ребенок сосредоточен и сконцентрирован на выполнении общественно-социальных ролей взрослых подражая им в игре. Происходит формирование опыта межличностных отношений. Формируются все стороны личности: эмоционально-волевая, нравственная и интеллектуальная.
Сформированность социально-коммуникативных умений старших дошкольников приобретает большую значимость в период перехода к обучению в школе. Социально-коммуникативные умения детей старшего дошкольного возраста это комплекс целенаправленных действий, обладая которым ребенок имеет возможность творчески применять эти знания для отображения, преобразования и ориентировки в окружающей действительности, тем самым взаимодействуя с ней во всем ее многообразии.
Для старших дошкольников с задержкой психического развития свойственна быстрая истощаемость, повышенная утомляемость и слабая познавательная активность, так же присутствует волнообразность нарушений всех психических функций. На удивление, логическое мышление в некоторых случаях бывает более развитым относительно памяти, умственной работоспособности, поведения и внимания. Такие дети могут выполнять интеллектуальные задания на уровне близком к норме, и способны воспользоваться усвоенными интеллектуальными и практическими умениями в повседневной жизни. Все это свидетельствует об обратимости дефекта и возможности успешной коррекционной работы.
Основной причиной нарушения социально-коммуникативных умений старших дошкольников с задержкой психического развития является сложность в установлении и поддержании контактов с другими людьми, в силу застенчивости и неспособности обеспечить процесс общения с окружающими в полном объеме.
Освоение детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития социально-коммуникативных умений, на сегодняшний день, является приоритетной областью коррекционноразвивающей работы для становления гармоничной личности ребенка.
Отобранные и описанные нами диагностические методики и методы коррекционного воздействия способствуют определению уровня развития и сформированности субъективных особенностей социально
коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, обязательно учитывая и отталкиваясь от требований Федерального государственного стандарта дошкольного образованияи согласно Федеральной адаптированной образовательной программы,полученные данные позволяют качественно спланировать коррекционный и учебно-воспитательный процесс.
Во время решения третьей и четвертойзадачи быливыбраны четыреметодики для проведения констатирующего эксперимента, проанализированы полученные результаты опыта и разработаны дифференцированные методические рекомендации.
Определив целью констатирующего эксперимента выявление уровня сформированности социально-коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития и разработать содержание дифференцированных методических рекомендаций. Нами была сформирована экспериментальная группа - дети старшего дошкольного возраста 5-6 лет с задержкой психического развития различного генеза, состоящая из 14-ти человек на базе образовательной организации «ХХХ» г. Красноярска.
Согласно полученных нами данных, исследуя усвоение нравственных ценностей и норм, принятых в социуме по методике «Неоконченные ситуации» (А.М. Щетинина, Л.В. Кирс) 60% детей показали средний уровень и 40% показали низкий уровень усвоения нравственных норм и ценностей.
Проводя эксперимент по методике Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Рукавички» детям была предложена подробная инструкция и стимульный материал. После анализов результатов исследования, было обнаружено, что среди 14 детей экспериментальной группы с задержкой психического развития, 30% показали средний уровень сформированности социально-коммуникативных умений. Однако, 70% детей продемонстрировали низкий уровень развития этих умений, а также способности к сотрудничеству, договоренностям и совместному принятию решений для достижения общей цели.
Результаты усвоения социо-культурных способов коммуникации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития мы определили с помощью методики «Программа наблюдения за культурой поведения ребенка» (А.М. Щетинина). Проанализировав данные, полученные в ходе наблюдения у 20% выявлен высокий уровень. У 80% детей эксперементальной группы показатели находятся на среднем уровне освоения социо-культурных коммуникаций.
По данным исследования особенностей общения и взаимодействия по методике «Диагностика развития общения со сверстниками» (И.А. Орлова, В.М. Холмогорова) нами было определено, что развитие коммуникации со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития находится на среднем и низком уровне. 30%
показали средний уровень развития коммуникации, 70% участвовавших в эксперименте, показали слабую выраженность всех параметров.
Согласно нашим диагностическим исследованиям, группу детей, участвовавших в эксперименте, условно можно разделить на две подгруппы: дети старшего дошкольного возраста с ЗПР с низким уровнем сформированности социально-коммуникативных умений и дети старшего дошкольного возраста с ЗПР со средним уровнем сформированности социально-коммуникативных умений.
В первую подгруппу вошли дети с низким уровнем, для которых характерно отсутствие интереса к сверстнику и его деятельности, такие дети не стремятся проявлять инициативу в коммуникации со сверстниками и взрослыми, у них отсутствует мотивация к совместной деятельности. Эмоциональная чувствительность тоже снижена: дети не умеют
сочувствовать, сопереживать, благодарить, делиться, заботиться о близких и домашних питомцах - это говорит о том, что отсутствует принятие и осознание большинства нравственных норм принятых в обществе. Так же у детей отсутствует умение договариваться, высказывать свое мнение и разрешать конфликтные ситуации.
Во вторую подгруппу вошли дети среднего уровня, у которых отмечалось неустойчивое кратковременное внимание к сверстнику при взаимодействии. Так же этим детям свойственно неумение слушать и слышать собеседника, при попытках договориться они часто не могут отстоять свое мнение, неумение действовать сообща, принимают, но не осознают нравственной нормы, часто не могут объяснить поступки героев и свои собственные, не умеют уступать и принимать условия игры сверстника.
Общими трудностями для обеих подгрупп старших дошкольников с задержкой психического развития является неумение первыми вступать в контакт со сверстниками, в результате, дети не умеют просить, предлагать и оказывать помощь.
Так как, социально-коммуникативное развитие теперь является отдельной образовательной областью, то формирование социальнокоммуникативных умений должно осуществляться в тесномсотрудничестве педагогов, специалистов и родителей.
Мы разработали дифференцированные методические рекомендации по двум подгруппам разного уровня для формирования, развития и закрепления социально-коммуникативных умений и разделили работу на 2 этапа: подготовительный и основной. Дети, которые по данным диагностического исследования оказались на среднем уровне развития социальнокоммуникативных умений сразу переходят к освоению второго, основного этапа. Дети с низким уровнем присоединяются к освоению основного этапа после прохождения подготовительного. Основной формой коррекционноразвивающей работы направленной на формирование социальнокоммуникативных умений является игровая и продуктивная деятельность, с использованием приемов, таких как: считалки, жеребьевка, очередность.
Таким образом, дифференцированные методические рекомендации для работы с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по формированию социально-коммуникативных умений с привлечением всех специалистов образовательной организации, воспитателей и родителей направленные на понимание и принятие общественных норм и ценностей; способность к совместным действиям, договоренностям и сотрудничеству; освоение социально-культурных форм общения; развитие саморегуляции и самоконтроля; улучшение взаимодействия и общей деятельности между ребенком и взрослыми, а также сверстниками; развитие социального и эмоционального интеллекта дают возможность наиболее эффективного развития гармоничной личности ребенка и дальнейшей адаптации в обществе.
В результате исследования мы пришли к выводу, что для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития обязательно требуется коррекционная работа по формированию социальнокоммуникативных умений. Таким образом, цель данной работы достигнута, задачи решены.
Важной составляющей всего психического развития ребенка является общение, развитие его этапов определяет систему построения отношений с другими людьми, социальной средой, в которую малыш попадает с момента появления на свет. При развитии социально-коммуникативных навыков происходит своеобразная реформа психики ребенка, что влечет за собой изменения во взаимоотношениях не только с людьми, а с окружающей действительностью в целом.
Целью проведенного исследования являлось изучить и выявить особенности формирования социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Для того, чтобы решить первые две задачи исследования нами была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература в количестве 60-ти источников. Мы определили, что процесс онтогенеза ребенка с задержкой психического развития протекает по тем же периодам и с теми же законами, что и процесс развития нормотипичного ребенка, однако, нарушение вносит свои коррективы в этот процесс и наделяет особенностями развития.
Изучив и подвергнув анализу психолого-педагогическую литературу по вопросу исследования, мы выявили, что в норме, период дошкольного возраста - это сензитивный период для развития всех психических процессов и совершенствования основных видов деятельности дошкольников.
Завершая период дошкольного детства, в качестве новообразования, у старшего дошкольника появляется целенаправленность большинства процессов психики. Ведущим видом деятельности, по-прежнему, сохраняется сюжетно-ролевая игра и игры с правилами, в которых ребенок сосредоточен и сконцентрирован на выполнении общественно-социальных ролей взрослых подражая им в игре. Происходит формирование опыта межличностных отношений. Формируются все стороны личности: эмоционально-волевая, нравственная и интеллектуальная.
Сформированность социально-коммуникативных умений старших дошкольников приобретает большую значимость в период перехода к обучению в школе. Социально-коммуникативные умения детей старшего дошкольного возраста это комплекс целенаправленных действий, обладая которым ребенок имеет возможность творчески применять эти знания для отображения, преобразования и ориентировки в окружающей действительности, тем самым взаимодействуя с ней во всем ее многообразии.
Для старших дошкольников с задержкой психического развития свойственна быстрая истощаемость, повышенная утомляемость и слабая познавательная активность, так же присутствует волнообразность нарушений всех психических функций. На удивление, логическое мышление в некоторых случаях бывает более развитым относительно памяти, умственной работоспособности, поведения и внимания. Такие дети могут выполнять интеллектуальные задания на уровне близком к норме, и способны воспользоваться усвоенными интеллектуальными и практическими умениями в повседневной жизни. Все это свидетельствует об обратимости дефекта и возможности успешной коррекционной работы.
Основной причиной нарушения социально-коммуникативных умений старших дошкольников с задержкой психического развития является сложность в установлении и поддержании контактов с другими людьми, в силу застенчивости и неспособности обеспечить процесс общения с окружающими в полном объеме.
Освоение детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития социально-коммуникативных умений, на сегодняшний день, является приоритетной областью коррекционноразвивающей работы для становления гармоничной личности ребенка.
Отобранные и описанные нами диагностические методики и методы коррекционного воздействия способствуют определению уровня развития и сформированности субъективных особенностей социально
коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, обязательно учитывая и отталкиваясь от требований Федерального государственного стандарта дошкольного образованияи согласно Федеральной адаптированной образовательной программы,полученные данные позволяют качественно спланировать коррекционный и учебно-воспитательный процесс.
Во время решения третьей и четвертойзадачи быливыбраны четыреметодики для проведения констатирующего эксперимента, проанализированы полученные результаты опыта и разработаны дифференцированные методические рекомендации.
Определив целью констатирующего эксперимента выявление уровня сформированности социально-коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития и разработать содержание дифференцированных методических рекомендаций. Нами была сформирована экспериментальная группа - дети старшего дошкольного возраста 5-6 лет с задержкой психического развития различного генеза, состоящая из 14-ти человек на базе образовательной организации «ХХХ» г. Красноярска.
Согласно полученных нами данных, исследуя усвоение нравственных ценностей и норм, принятых в социуме по методике «Неоконченные ситуации» (А.М. Щетинина, Л.В. Кирс) 60% детей показали средний уровень и 40% показали низкий уровень усвоения нравственных норм и ценностей.
Проводя эксперимент по методике Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Рукавички» детям была предложена подробная инструкция и стимульный материал. После анализов результатов исследования, было обнаружено, что среди 14 детей экспериментальной группы с задержкой психического развития, 30% показали средний уровень сформированности социально-коммуникативных умений. Однако, 70% детей продемонстрировали низкий уровень развития этих умений, а также способности к сотрудничеству, договоренностям и совместному принятию решений для достижения общей цели.
Результаты усвоения социо-культурных способов коммуникации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития мы определили с помощью методики «Программа наблюдения за культурой поведения ребенка» (А.М. Щетинина). Проанализировав данные, полученные в ходе наблюдения у 20% выявлен высокий уровень. У 80% детей эксперементальной группы показатели находятся на среднем уровне освоения социо-культурных коммуникаций.
По данным исследования особенностей общения и взаимодействия по методике «Диагностика развития общения со сверстниками» (И.А. Орлова, В.М. Холмогорова) нами было определено, что развитие коммуникации со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития находится на среднем и низком уровне. 30%
показали средний уровень развития коммуникации, 70% участвовавших в эксперименте, показали слабую выраженность всех параметров.
Согласно нашим диагностическим исследованиям, группу детей, участвовавших в эксперименте, условно можно разделить на две подгруппы: дети старшего дошкольного возраста с ЗПР с низким уровнем сформированности социально-коммуникативных умений и дети старшего дошкольного возраста с ЗПР со средним уровнем сформированности социально-коммуникативных умений.
В первую подгруппу вошли дети с низким уровнем, для которых характерно отсутствие интереса к сверстнику и его деятельности, такие дети не стремятся проявлять инициативу в коммуникации со сверстниками и взрослыми, у них отсутствует мотивация к совместной деятельности. Эмоциональная чувствительность тоже снижена: дети не умеют
сочувствовать, сопереживать, благодарить, делиться, заботиться о близких и домашних питомцах - это говорит о том, что отсутствует принятие и осознание большинства нравственных норм принятых в обществе. Так же у детей отсутствует умение договариваться, высказывать свое мнение и разрешать конфликтные ситуации.
Во вторую подгруппу вошли дети среднего уровня, у которых отмечалось неустойчивое кратковременное внимание к сверстнику при взаимодействии. Так же этим детям свойственно неумение слушать и слышать собеседника, при попытках договориться они часто не могут отстоять свое мнение, неумение действовать сообща, принимают, но не осознают нравственной нормы, часто не могут объяснить поступки героев и свои собственные, не умеют уступать и принимать условия игры сверстника.
Общими трудностями для обеих подгрупп старших дошкольников с задержкой психического развития является неумение первыми вступать в контакт со сверстниками, в результате, дети не умеют просить, предлагать и оказывать помощь.
Так как, социально-коммуникативное развитие теперь является отдельной образовательной областью, то формирование социальнокоммуникативных умений должно осуществляться в тесномсотрудничестве педагогов, специалистов и родителей.
Мы разработали дифференцированные методические рекомендации по двум подгруппам разного уровня для формирования, развития и закрепления социально-коммуникативных умений и разделили работу на 2 этапа: подготовительный и основной. Дети, которые по данным диагностического исследования оказались на среднем уровне развития социальнокоммуникативных умений сразу переходят к освоению второго, основного этапа. Дети с низким уровнем присоединяются к освоению основного этапа после прохождения подготовительного. Основной формой коррекционноразвивающей работы направленной на формирование социальнокоммуникативных умений является игровая и продуктивная деятельность, с использованием приемов, таких как: считалки, жеребьевка, очередность.
Таким образом, дифференцированные методические рекомендации для работы с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по формированию социально-коммуникативных умений с привлечением всех специалистов образовательной организации, воспитателей и родителей направленные на понимание и принятие общественных норм и ценностей; способность к совместным действиям, договоренностям и сотрудничеству; освоение социально-культурных форм общения; развитие саморегуляции и самоконтроля; улучшение взаимодействия и общей деятельности между ребенком и взрослыми, а также сверстниками; развитие социального и эмоционального интеллекта дают возможность наиболее эффективного развития гармоничной личности ребенка и дальнейшей адаптации в обществе.
В результате исследования мы пришли к выводу, что для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития обязательно требуется коррекционная работа по формированию социальнокоммуникативных умений. Таким образом, цель данной работы достигнута, задачи решены.
