Методическое обеспечение коррекционной работы по развитию социально- коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития

Социально-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (далее - ЗПР) квалифицируется как одна из главнейших задач современной коррекционной педагогики. Значимость ее еще более увеличивается при нынешних обстоятельствах в связи с характеристикой социальных условий в которых находится ребенок, к сожалению, в межличностных отношениях людей, часто встречается недостаток речевой социо-культурной коммуникации, элементарной воспитанности и отзывчивости.
Важной составляющей всего психического развития ребенка является общение, развитие его этапов определяет систему построения отношений с другими людьми, социальной средой, в которую малыш попадает с момента появления на свет. При развитии социально-коммуникативных навыков происходит своеобразная реформа психики ребенка, что влечет за собой изменения во взаимоотношениях не только с людьми, а с окружающей действительностью в целом.
Целью проведенного исследования являлось изучить и выявить особенности формирования социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Для того, чтобы решить первые две задачи исследования нами была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература в количестве 60-ти источников. Мы определили, что процесс онтогенеза ребенка с задержкой психического развития протекает по тем же периодам и с теми же законами, что и процесс развития нормотипичного ребенка, однако, нарушение вносит свои коррективы в этот процесс и наделяет особенностями развития.
Изучив и подвергнув анализу психолого-педагогическую литературу по вопросу исследования, мы выявили, что в норме, период дошкольного возраста - это сензитивный период для развития всех психических процессов и совершенствования основных видов деятельности дошкольников.
Завершая период дошкольного детства, в качестве новообразования, у старшего дошкольника появляется целенаправленность большинства процессов психики. Ведущим видом деятельности, по-прежнему, сохраняется сюжетно-ролевая игра и игры с правилами, в которых ребенок сосредоточен и сконцентрирован на выполнении общественно-социальных ролей взрослых подражая им в игре. Происходит формирование опыта межличностных отношений. Формируются все стороны личности: эмоционально-волевая, нравственная и интеллектуальная.
Сформированность социально-коммуникативных умений старших дошкольников приобретает большую значимость в период перехода к обучению в школе. Социально-коммуникативные умения детей старшего дошкольного возраста это комплекс целенаправленных действий, обладая которым ребенок имеет возможность творчески применять эти знания для отображения, преобразования и ориентировки в окружающей действительности, тем самым взаимодействуя с ней во всем ее многообразии.
Для старших дошкольников с задержкой психического развития свойственна быстрая истощаемость, повышенная утомляемость и слабая познавательная активность, так же присутствует волнообразность нарушений всех психических функций. На удивление, логическое мышление в некоторых случаях бывает более развитым относительно памяти, умственной работоспособности, поведения и внимания. Такие дети могут выполнять интеллектуальные задания на уровне близком к норме, и способны воспользоваться усвоенными интеллектуальными и практическими умениями в повседневной жизни. Все это свидетельствует об обратимости дефекта и возможности успешной коррекционной работы.
Основной причиной нарушения социально-коммуникативных умений старших дошкольников с задержкой психического развития является сложность в установлении и поддержании контактов с другими людьми, в силу застенчивости и неспособности обеспечить процесс общения с окружающими в полном объеме.
Освоение детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития социально-коммуникативных умений, на сегодняшний день, является приоритетной областью коррекционно­развивающей работы для становления гармоничной личности ребенка.
Отобранные и описанные нами диагностические методики и методы коррекционного воздействия способствуют определению уровня развития и сформированности субъективных особенностей социально­
коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, обязательно учитывая и отталкиваясь от требований Федерального государственного стандарта дошкольного образованияи согласно Федеральной адаптированной образовательной программы,полученные данные позволяют качественно спланировать коррекционный и учебно-воспитательный процесс.
Во время решения третьей и четвертойзадачи быливыбраны четыреметодики для проведения констатирующего эксперимента, проанализированы полученные результаты опыта и разработаны дифференцированные методические рекомендации.
Определив целью констатирующего эксперимента выявление уровня сформированности социально-коммуникативных умений у старших дошкольников с задержкой психического развития и разработать содержание дифференцированных методических рекомендаций. Нами была сформирована экспериментальная группа - дети старшего дошкольного возраста 5-6 лет с задержкой психического развития различного генеза, состоящая из 14-ти человек на базе образовательной организации «ХХХ» г. Красноярска.
Согласно полученных нами данных, исследуя усвоение нравственных ценностей и норм, принятых в социуме по методике «Неоконченные ситуации» (А.М. Щетинина, Л.В. Кирс) 60% детей показали средний уровень и 40% показали низкий уровень усвоения нравственных норм и ценностей.
Проводя эксперимент по методике Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Рукавички» детям была предложена подробная инструкция и стимульный материал. После анализов результатов исследования, было обнаружено, что среди 14 детей экспериментальной группы с задержкой психического развития, 30% показали средний уровень сформированности социально-коммуникативных умений. Однако, 70% детей продемонстрировали низкий уровень развития этих умений, а также способности к сотрудничеству, договоренностям и совместному принятию решений для достижения общей цели.
Результаты усвоения социо-культурных способов коммуникации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития мы определили с помощью методики «Программа наблюдения за культурой поведения ребенка» (А.М. Щетинина). Проанализировав данные, полученные в ходе наблюдения у 20% выявлен высокий уровень. У 80% детей эксперементальной группы показатели находятся на среднем уровне освоения социо-культурных коммуникаций.
По данным исследования особенностей общения и взаимодействия по методике «Диагностика развития общения со сверстниками» (И.А. Орлова, В.М. Холмогорова) нами было определено, что развитие коммуникации со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития находится на среднем и низком уровне. 30%
показали средний уровень развития коммуникации, 70% участвовавших в эксперименте, показали слабую выраженность всех параметров.
Согласно нашим диагностическим исследованиям, группу детей, участвовавших в эксперименте, условно можно разделить на две подгруппы: дети старшего дошкольного возраста с ЗПР с низким уровнем сформированности социально-коммуникативных умений и дети старшего дошкольного возраста с ЗПР со средним уровнем сформированности социально-коммуникативных умений.
В первую подгруппу вошли дети с низким уровнем, для которых характерно отсутствие интереса к сверстнику и его деятельности, такие дети не стремятся проявлять инициативу в коммуникации со сверстниками и взрослыми, у них отсутствует мотивация к совместной деятельности. Эмоциональная чувствительность тоже снижена: дети не умеют
сочувствовать, сопереживать, благодарить, делиться, заботиться о близких и домашних питомцах - это говорит о том, что отсутствует принятие и осознание большинства нравственных норм принятых в обществе. Так же у детей отсутствует умение договариваться, высказывать свое мнение и разрешать конфликтные ситуации.
Во вторую подгруппу вошли дети среднего уровня, у которых отмечалось неустойчивое кратковременное внимание к сверстнику при взаимодействии. Так же этим детям свойственно неумение слушать и слышать собеседника, при попытках договориться они часто не могут отстоять свое мнение, неумение действовать сообща, принимают, но не осознают нравственной нормы, часто не могут объяснить поступки героев и свои собственные, не умеют уступать и принимать условия игры сверстника.
Общими трудностями для обеих подгрупп старших дошкольников с задержкой психического развития является неумение первыми вступать в контакт со сверстниками, в результате, дети не умеют просить, предлагать и оказывать помощь.
Так как, социально-коммуникативное развитие теперь является отдельной образовательной областью, то формирование социально­коммуникативных умений должно осуществляться в тесномсотрудничестве педагогов, специалистов и родителей.
Мы разработали дифференцированные методические рекомендации по двум подгруппам разного уровня для формирования, развития и закрепления социально-коммуникативных умений и разделили работу на 2 этапа: подготовительный и основной. Дети, которые по данным диагностического исследования оказались на среднем уровне развития социально­коммуникативных умений сразу переходят к освоению второго, основного этапа. Дети с низким уровнем присоединяются к освоению основного этапа после прохождения подготовительного. Основной формой коррекционно­развивающей работы направленной на формирование социально­коммуникативных умений является игровая и продуктивная деятельность, с использованием приемов, таких как: считалки, жеребьевка, очередность.
Таким образом, дифференцированные методические рекомендации для работы с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по формированию социально-коммуникативных умений с привлечением всех специалистов образовательной организации, воспитателей и родителей направленные на понимание и принятие общественных норм и ценностей; способность к совместным действиям, договоренностям и сотрудничеству; освоение социально-культурных форм общения; развитие саморегуляции и самоконтроля; улучшение взаимодействия и общей деятельности между ребенком и взрослыми, а также сверстниками; развитие социального и эмоционального интеллекта дают возможность наиболее эффективного развития гармоничной личности ребенка и дальнейшей адаптации в обществе.
В результате исследования мы пришли к выводу, что для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития обязательно требуется коррекционная работа по формированию социально­коммуникативных умений. Таким образом, цель данной работы достигнута, задачи решены.

Купить