Сравнительное исследование сформированности глагольного словаря у первоклассников с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью
|
Введение 3
Глава I. Анализ литературных источников по проблеме исследования 10
1.1. Закономерности развития глагольной лексики в онтогенезе 10
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с задержкой психического развития и с легкой умственной отсталостью 19
1.3. Причинная обусловленность нарушения сформированности глагольного словаря младших школьников с задержкой психического развития и с легкой умственной отсталостью 36
1.4. Обзор методик по формированию глагольного словаря у обучающихся младших классов с задержкой психического развития и с легкой умственной отсталостью в трудах ученых 43
Выводы по главе I 56
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ 58
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 58
2.2. Анализ результатов сравнительного констатирующего эксперимента 67
2.3. Дифференцированное содержание логопедической работы по коррекции нарушений глагольного словаря у обучающихся младших классов с задержкой психического развития и с легкой умственной отсталостью 82
2.3.1. Содержание логопедической работы по формированию глагольного словаря обучающихся с задержкой психического развития 84
2.3.2. Содержание логопедической работы по формированию глагольного словаря обучающихся с легкой умственной отсталостью 118
Выводы по главе II 152
Заключение 154
Библиография 162
Приложения 171
Глава I. Анализ литературных источников по проблеме исследования 10
1.1. Закономерности развития глагольной лексики в онтогенезе 10
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с задержкой психического развития и с легкой умственной отсталостью 19
1.3. Причинная обусловленность нарушения сформированности глагольного словаря младших школьников с задержкой психического развития и с легкой умственной отсталостью 36
1.4. Обзор методик по формированию глагольного словаря у обучающихся младших классов с задержкой психического развития и с легкой умственной отсталостью в трудах ученых 43
Выводы по главе I 56
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ 58
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 58
2.2. Анализ результатов сравнительного констатирующего эксперимента 67
2.3. Дифференцированное содержание логопедической работы по коррекции нарушений глагольного словаря у обучающихся младших классов с задержкой психического развития и с легкой умственной отсталостью 82
2.3.1. Содержание логопедической работы по формированию глагольного словаря обучающихся с задержкой психического развития 84
2.3.2. Содержание логопедической работы по формированию глагольного словаря обучающихся с легкой умственной отсталостью 118
Выводы по главе II 152
Заключение 154
Библиография 162
Приложения 171
Актуальность исследования.
Количество обучающихся, испытывающих лексические затруднения, неуклонно растет. Нарушаются важнейшие компоненты речи, а именно, лексика, грамматика и фонетика. Обучающиеся с задержкой психического развития (далее ЗПР) и с легкой умственной отсталостью сталкиваются с нарушениями речи на всех уровнях, что свидетельствует о системном характере нарушения. Слово является «единицей речевого мышления» [16] и выступает главным несформированным элементом, оказывающим существенное влияние на развитие речи данных групп обучающихся.
В онтогенетическом развитии ребенка становление словарного речевого модуля определяется процессом развития ребенка: расширением представлений об окружающем мире, развитием предметной деятельности и действиями в процессе как невербальной, так и речевой коммуникации.
Проблемы, связанные с отсутствием полноценного лексического конструктора существенно осложняют взаимодействие обучающихся с ЗПР, с легкой умственной отсталостью со сверстниками и взрослыми, что, в свою очередь, оказывает негативное влияние на когнитивное развитие обучающихся, способствует задержке процесса овладения устной речью и, соответственно, приводит к трудностям усвоения образовательной программы.
Анализируя литературные источники, мы выявили, что существенные трудности испытывают обучающиеся с ЗПР и с легкой умственной отсталостью при усвоении глагольной лексики. Глагол, как известно, имеет большое значение в лексическом модуле индивида, является связующим элементом при построении высказываний. В.В. Виноградов, согласно своей концепции, определил, что «глагол является самой сложной и самой емкой грамматической категорией русского языка. Он более конструктивен, чем остальные части речи» [11]. Изучение проблемы сформированности глагольной лексики является значимой в лексико-грамматическим, психологическим и физиологическом отношениях.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена трудностями обучения детей с ЗПР и с легкой умственной отсталостью в связи с неполноценностью глагольной лексики [15]. Как известно, глагол «оречевляет» предложение. Глагол, используемый в речи, дополняется смысловой нагрузкой. Развитый глагольный словарь важен для овладения обучающихся в полном объеме связной речью, грамматически правильного построения предложений и своевременного перехода от диалогической формы общения к контекстной [14,15, 56].
Актуальность исследования на научно-методическом уровне определена научными результатами, полученными Бабкиной Н.В., Боряковой Н.Ю., Липаковой В.И., Лалаевой Р.И., Коробейниковым И.А, Кондратьевой С.Ю., Тумановой Т.В., Ушаковой О.С. и др., считающих, что сохраняется дефицит специальных диагностических и коррекционных методик в отношении группы обучающихся с ЗПР и с легкой умственной отсталостью [3,4,34,37, 45,76,77].
По мнению ряда ученых (Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой и др.) нарушения глагольного словаря являются полиморфными у данных групп обучающихся в силу различий в механизмах образования и уровнях сформированности речи. Также сохраняются сложности, связанные с подбором иллюстративного материала при исследовании глагольного словаря данных нозологических групп [26,27,54] .
Вопросами изучения глаголов, как ключевых лексических единиц, составляющих основу речевой коммуникации, занимались отечественные и зарубежные исследователи, а именно Н.Ю. Борякова, Д. Брунер, В.В.Виноградов, С.Д. Канцельсон, А.А Леонтьев, А.Р. Лурия и др. [4,6, 11,32,41,42.43,51].
Стоит отметить, что в современной логопедической науке в недостаточной степени освящены вопросы, связанные с подбором методов и педагогических технологий, направленных на развитие предикативной лексики у обучающихся младших классов с ЗПР и с легкой умственной отсталостью. Сохраняется дефицит адресных практических рекомендаций для данных групп обучающихся, с целью улучшения морфолого-синтаксических и лексико-семантических языковых систем. Важна реализация комплексной предикативной лексики, что является одной из проблем теории и практики современной логопедии...
Количество обучающихся, испытывающих лексические затруднения, неуклонно растет. Нарушаются важнейшие компоненты речи, а именно, лексика, грамматика и фонетика. Обучающиеся с задержкой психического развития (далее ЗПР) и с легкой умственной отсталостью сталкиваются с нарушениями речи на всех уровнях, что свидетельствует о системном характере нарушения. Слово является «единицей речевого мышления» [16] и выступает главным несформированным элементом, оказывающим существенное влияние на развитие речи данных групп обучающихся.
В онтогенетическом развитии ребенка становление словарного речевого модуля определяется процессом развития ребенка: расширением представлений об окружающем мире, развитием предметной деятельности и действиями в процессе как невербальной, так и речевой коммуникации.
Проблемы, связанные с отсутствием полноценного лексического конструктора существенно осложняют взаимодействие обучающихся с ЗПР, с легкой умственной отсталостью со сверстниками и взрослыми, что, в свою очередь, оказывает негативное влияние на когнитивное развитие обучающихся, способствует задержке процесса овладения устной речью и, соответственно, приводит к трудностям усвоения образовательной программы.
Анализируя литературные источники, мы выявили, что существенные трудности испытывают обучающиеся с ЗПР и с легкой умственной отсталостью при усвоении глагольной лексики. Глагол, как известно, имеет большое значение в лексическом модуле индивида, является связующим элементом при построении высказываний. В.В. Виноградов, согласно своей концепции, определил, что «глагол является самой сложной и самой емкой грамматической категорией русского языка. Он более конструктивен, чем остальные части речи» [11]. Изучение проблемы сформированности глагольной лексики является значимой в лексико-грамматическим, психологическим и физиологическом отношениях.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена трудностями обучения детей с ЗПР и с легкой умственной отсталостью в связи с неполноценностью глагольной лексики [15]. Как известно, глагол «оречевляет» предложение. Глагол, используемый в речи, дополняется смысловой нагрузкой. Развитый глагольный словарь важен для овладения обучающихся в полном объеме связной речью, грамматически правильного построения предложений и своевременного перехода от диалогической формы общения к контекстной [14,15, 56].
Актуальность исследования на научно-методическом уровне определена научными результатами, полученными Бабкиной Н.В., Боряковой Н.Ю., Липаковой В.И., Лалаевой Р.И., Коробейниковым И.А, Кондратьевой С.Ю., Тумановой Т.В., Ушаковой О.С. и др., считающих, что сохраняется дефицит специальных диагностических и коррекционных методик в отношении группы обучающихся с ЗПР и с легкой умственной отсталостью [3,4,34,37, 45,76,77].
По мнению ряда ученых (Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой и др.) нарушения глагольного словаря являются полиморфными у данных групп обучающихся в силу различий в механизмах образования и уровнях сформированности речи. Также сохраняются сложности, связанные с подбором иллюстративного материала при исследовании глагольного словаря данных нозологических групп [26,27,54] .
Вопросами изучения глаголов, как ключевых лексических единиц, составляющих основу речевой коммуникации, занимались отечественные и зарубежные исследователи, а именно Н.Ю. Борякова, Д. Брунер, В.В.Виноградов, С.Д. Канцельсон, А.А Леонтьев, А.Р. Лурия и др. [4,6, 11,32,41,42.43,51].
Стоит отметить, что в современной логопедической науке в недостаточной степени освящены вопросы, связанные с подбором методов и педагогических технологий, направленных на развитие предикативной лексики у обучающихся младших классов с ЗПР и с легкой умственной отсталостью. Сохраняется дефицит адресных практических рекомендаций для данных групп обучающихся, с целью улучшения морфолого-синтаксических и лексико-семантических языковых систем. Важна реализация комплексной предикативной лексики, что является одной из проблем теории и практики современной логопедии...
Количество обучающихся, испытывающих лексические затруднения, неуклонно растет. Нарушаются важнейшие компоненты речи: лексика, грамматика и фонетика. Обучающиеся с задержкой психического развития и с легкой умственной отсталостью сталкиваются с нарушениями речи на всех уровнях, что свидетельствует о системном характере нарушения.
Актуальность исследования обусловлена трудностями обучения детей с ЗПР и с легкой умственной отсталостью в связи с неполноценностью глагольной лексики (Воронкова В.В., Горских Б.Б., Коняева Н.П., Пузанов Б.П.). Глагол «оречевляет» предложение и в речи дополняется смысловой нагрузкой. Развитый глагольный словарь важен для овладения обучающихся в полном объеме связной речью, грамматически правильного построения предложений и своевременного перехода к контекстной форме общения.
Нарушения глагольного словаря являются полиморфными у двух групп обучающихся в силу различий механизмов образования и уровней сформированности речи (Борякова Н.Ю., Жукова Н.С., Мастюкова Е.Н. Шпек О.).
Проблемы, связанные с отсутствием полноценного лексического конструктата существенно осложняют взаимодействие обучающихся с ЗПР, с легкой умственной отсталостью со сверстниками и взрослыми, что, в свою очередь, оказывает негативное влияние на когнитивное развитие обучающихся, способствует задержке процесса овладения устной речью и, соответственно, приводит к трудностям усвоения образовательной программы.
На научно-методическом уровне актуальность исследования, не смотря на наличие разнообразных подходов по развитию глагольной лексики, обусловлена сохранением дефицита специальных диагностических и коррекционных методик в отношении обучающихся с ЗПР и умственной отсталостью в связи с их большой вариативностью, о чем свидетельствуют труды отечественных ученых (Бабкина Н.В., Баряева Л.Б., Липакова В.И., Лалаева Р.И., Коробейников И.А, Кондратьева С.Ю., Туманова Т.В., Ушакова О.С. и др.).
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена трудностями обучения детей с ЗПР и с легкой умственной отсталостью в связи с неполноценностью глагольной лексики (Воронкова В.В., Горских Б.Б., Коняева Н.П., Пузанов Б.П.). Как известно, глагол «оречевляет» предложение. Глагол, используемый в речи, дополняется смысловой нагрузкой.
Целью нашего исследования являлось теоретическое изучение и сравнительное определение уровня сформированности глагольного словаря обучающихся младших классов с легкой умственной отсталостью и задержкой психического развития, на основе чего осуществлялась разработка содержания логопедических программ для данных групп обучающихся.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что: глагольный словарь обучающихся 1 класса с ЗПР и с легкой умственной отсталостью будет характеризоваться общими и специфическими особенностям; выявленные особенности позволят составить дифференцированное содержание логопедической работы по формированию глагольного словаря с обучающимися с задержкой психического развития и с легкой умственной отсталостью.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования: проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме исследования; изучить качественные и уровневые особенности сформированности глагольной лексики обучающихся 1 классов с задержкой психического развития; изучить качественные и уровневые особенности сформированности глагольной лексики обучающихся 1 классов с легкой умственной отсталостью; на основе выявленных специфических особенностей сформированности глагольного словаря разработать дифференцированное содержание логопедической работы по формированию глагольного словаря с обучающимися с задержкой психического развития и с легкой умственной отсталостью...
Актуальность исследования обусловлена трудностями обучения детей с ЗПР и с легкой умственной отсталостью в связи с неполноценностью глагольной лексики (Воронкова В.В., Горских Б.Б., Коняева Н.П., Пузанов Б.П.). Глагол «оречевляет» предложение и в речи дополняется смысловой нагрузкой. Развитый глагольный словарь важен для овладения обучающихся в полном объеме связной речью, грамматически правильного построения предложений и своевременного перехода к контекстной форме общения.
Нарушения глагольного словаря являются полиморфными у двух групп обучающихся в силу различий механизмов образования и уровней сформированности речи (Борякова Н.Ю., Жукова Н.С., Мастюкова Е.Н. Шпек О.).
Проблемы, связанные с отсутствием полноценного лексического конструктата существенно осложняют взаимодействие обучающихся с ЗПР, с легкой умственной отсталостью со сверстниками и взрослыми, что, в свою очередь, оказывает негативное влияние на когнитивное развитие обучающихся, способствует задержке процесса овладения устной речью и, соответственно, приводит к трудностям усвоения образовательной программы.
На научно-методическом уровне актуальность исследования, не смотря на наличие разнообразных подходов по развитию глагольной лексики, обусловлена сохранением дефицита специальных диагностических и коррекционных методик в отношении обучающихся с ЗПР и умственной отсталостью в связи с их большой вариативностью, о чем свидетельствуют труды отечественных ученых (Бабкина Н.В., Баряева Л.Б., Липакова В.И., Лалаева Р.И., Коробейников И.А, Кондратьева С.Ю., Туманова Т.В., Ушакова О.С. и др.).
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена трудностями обучения детей с ЗПР и с легкой умственной отсталостью в связи с неполноценностью глагольной лексики (Воронкова В.В., Горских Б.Б., Коняева Н.П., Пузанов Б.П.). Как известно, глагол «оречевляет» предложение. Глагол, используемый в речи, дополняется смысловой нагрузкой.
Целью нашего исследования являлось теоретическое изучение и сравнительное определение уровня сформированности глагольного словаря обучающихся младших классов с легкой умственной отсталостью и задержкой психического развития, на основе чего осуществлялась разработка содержания логопедических программ для данных групп обучающихся.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что: глагольный словарь обучающихся 1 класса с ЗПР и с легкой умственной отсталостью будет характеризоваться общими и специфическими особенностям; выявленные особенности позволят составить дифференцированное содержание логопедической работы по формированию глагольного словаря с обучающимися с задержкой психического развития и с легкой умственной отсталостью.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования: проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме исследования; изучить качественные и уровневые особенности сформированности глагольной лексики обучающихся 1 классов с задержкой психического развития; изучить качественные и уровневые особенности сформированности глагольной лексики обучающихся 1 классов с легкой умственной отсталостью; на основе выявленных специфических особенностей сформированности глагольного словаря разработать дифференцированное содержание логопедической работы по формированию глагольного словаря с обучающимися с задержкой психического развития и с легкой умственной отсталостью...
