Помощь студентам в учебе
Сравнительный анализ сформированности морфологических навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 1I1-IV уровня и задержкой психического развития
|
Введение 3
Глава I. Современное состояние проблемы нарушений морфологическихнавыков при общем недоразвитии речи и задержке психического развития ... 8
1.1. Развитие морфологических навыков в онтогенезе 8
1.2.Особенности развития морфологических навыков при общем недоразвитии речи и задержке психического развития 15
1.3.Анализ существующих подходов к проблеме диагностики и развития морфологических навыков 21
Выводы по главе I 28
Глава II. Экспериментальное изучение морфологических навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-IV уровня и задержкой психического развития 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
2.3. Логопедическая работа по развитию морфологической стороны речи у старших дошкольников 5-6 лет при общем недоразвитии речи III-IV уровня и задержке психического развития 73
Выводы по главе II 85
Заключение 88
Библиография 91
Приложения 99
Глава I. Современное состояние проблемы нарушений морфологическихнавыков при общем недоразвитии речи и задержке психического развития ... 8
1.1. Развитие морфологических навыков в онтогенезе 8
1.2.Особенности развития морфологических навыков при общем недоразвитии речи и задержке психического развития 15
1.3.Анализ существующих подходов к проблеме диагностики и развития морфологических навыков 21
Выводы по главе I 28
Глава II. Экспериментальное изучение морфологических навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-IV уровня и задержкой психического развития 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
2.3. Логопедическая работа по развитию морфологической стороны речи у старших дошкольников 5-6 лет при общем недоразвитии речи III-IV уровня и задержке психического развития 73
Выводы по главе II 85
Заключение 88
Библиография 91
Приложения 99
Актуальность. На основе анализа литературы мы определили, что морфологические навыки нарушены, как у детей с общим недоразвитием речи, так и у детей с задержкой психического развития, что препятствует овладению школьной программой, влияет на адаптацию и дальнейшую социализацию. На современном этапе развития образования, в соответствии с нормативными организационными документами федерального уровня, дети с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития могут обучаться в группах комбинированной направленности, следовательно, актуальным является вопрос об организации эффективной совместной работы с детьми перечисленных категорий, учитывая дифференцированный подход.
Вопросами изучения грамматического строя речи при общем недоразвитии речи и задержке психического развития достаточно глубоко занимались (Н.Ю. Борякова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.В. Мальцева, Р.Д. Тригер, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, В.К. Воробьева, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева и другие). Данные нарушения по своей структуре требуют тщательного анализа и индивидуального подхода в каждом конкретном случае. Ученые выявили, что у большого количества дошкольников преобладает значительное недоразвитие морфологических навыков в области словоизменения и словообразования.
В условиях обостренной эпидемологической ситуации в стране, особую популярность приобретают дистанционные формы работы с обучающимися. Одной из форм такой работы является применение интерактивных презентации, в которых используются игровые элементы, способствующие повышению мотивации детей к выполнению заданий. Использование интерактивных презентации в условиях очно-заочного обучения отвечает требованиям совместного обучения детей, позволяет участникам образовательного процесса быть не просто вовлеченными в процесс обучения, но и быть активным субъектом учебного процесса.
В результате изучения нормативно-правовой документации, анализа литературных источников нами выявлено следующее противоречие: между указаниями на несформированность морфологической стороны речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III-IV уровня и задержкой психического развития, с одной стороны, и недостаточной разработанностью дифференцированного содержания и дидактического обеспечения логопедической работы по развитию морфологических навыков у обучающихся данных категорий в условиях совместного обучения - с другой.
Данное противоречие порождает проблему исследования, которая заключается в определении дифференцированного содержания и дидактического обеспечения логопедической работы для развития морфологических навыков у детей с общим недоразвитием речи III-IV уровня и задержкой психического развития в условиях совместного обучения.
Объект исследования: морфологическая сторона речи.
Предмет исследования: особенности сформированности морфологической стороны речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III-IV уровня и задержкой психического развития речи.
Цель исследования: выявить общие и специфические особенности сформированности морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-IV уровня и задержкой психического развития речи и разработать дифференцированное содержание и дидактическое обеспечение логопедической работы по развитию морфологической стороны речи.
Гипотеза исследования:
Мы предполагаем, что:
- морфологические навыки относятся к грамматическим и «обеспечивают стабильно правильное формообразование и формоупотребление в устной речи» [40, с. 8; 44, с. 6-10];
- у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III-IV уровня и задержкой психического развития имеются общие и специфические особенности морфологических навыков;
- выявленные особенности позволят определить дифференцированное содержание и дидактическое обеспечение логопедической работы по развитию морфологической стороны речи у детей данных категорий....
Вопросами изучения грамматического строя речи при общем недоразвитии речи и задержке психического развития достаточно глубоко занимались (Н.Ю. Борякова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.В. Мальцева, Р.Д. Тригер, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, В.К. Воробьева, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева и другие). Данные нарушения по своей структуре требуют тщательного анализа и индивидуального подхода в каждом конкретном случае. Ученые выявили, что у большого количества дошкольников преобладает значительное недоразвитие морфологических навыков в области словоизменения и словообразования.
В условиях обостренной эпидемологической ситуации в стране, особую популярность приобретают дистанционные формы работы с обучающимися. Одной из форм такой работы является применение интерактивных презентации, в которых используются игровые элементы, способствующие повышению мотивации детей к выполнению заданий. Использование интерактивных презентации в условиях очно-заочного обучения отвечает требованиям совместного обучения детей, позволяет участникам образовательного процесса быть не просто вовлеченными в процесс обучения, но и быть активным субъектом учебного процесса.
В результате изучения нормативно-правовой документации, анализа литературных источников нами выявлено следующее противоречие: между указаниями на несформированность морфологической стороны речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III-IV уровня и задержкой психического развития, с одной стороны, и недостаточной разработанностью дифференцированного содержания и дидактического обеспечения логопедической работы по развитию морфологических навыков у обучающихся данных категорий в условиях совместного обучения - с другой.
Данное противоречие порождает проблему исследования, которая заключается в определении дифференцированного содержания и дидактического обеспечения логопедической работы для развития морфологических навыков у детей с общим недоразвитием речи III-IV уровня и задержкой психического развития в условиях совместного обучения.
Объект исследования: морфологическая сторона речи.
Предмет исследования: особенности сформированности морфологической стороны речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III-IV уровня и задержкой психического развития речи.
Цель исследования: выявить общие и специфические особенности сформированности морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-IV уровня и задержкой психического развития речи и разработать дифференцированное содержание и дидактическое обеспечение логопедической работы по развитию морфологической стороны речи.
Гипотеза исследования:
Мы предполагаем, что:
- морфологические навыки относятся к грамматическим и «обеспечивают стабильно правильное формообразование и формоупотребление в устной речи» [40, с. 8; 44, с. 6-10];
- у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III-IV уровня и задержкой психического развития имеются общие и специфические особенности морфологических навыков;
- выявленные особенности позволят определить дифференцированное содержание и дидактическое обеспечение логопедической работы по развитию морфологической стороны речи у детей данных категорий....
В рамках нашей работы мы изучили литературу о детях, имеющих задержку психического развития и общее недоразвитие речи. Важная особенность у детей с общим недоразвитием речи состоит в том, что у детей данной категории речь нарушена первична, в то время как у детей с задержкой психического развития - речь нарушена вторична. Нами выделены теоретические аспекты общих и специфических особенностей сформированности морфологических навыков. Общие особенности морфологических навыков для детей с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития: неполнота и избыточность грамматической конструкции, ошибки в управлении и согласовании, ошибки в употреблении падежных и родовых окончаний, нарушения в дифференциации единственного и множественного числа, видо -временных форм глагола[26, 27, 49, 60]. Специфические ошибки в процессе усвоения морфологических навыков у детей с общим недоразвитием речи следующие: преждевременное отношение к предлогам, чрезмерно широкая сфера применения «сверхгенеразлизации», отсутствие языковых обобщений [27, 28]. Специфические особенности в усвоении морфологических навыков для детей с задержкой психического развития: преобладание немотивированного (случайного) формообразования и словообразования с использованием морфем, существующих в языке; использование морфем, не представленных в языке; большое количество замен морфем, семантически далеких, не входящих в парадигму морфем данного значения; отсутствие при словообразовании механизма переосмысления связей слов (по типу «народной этимологии»); в процессе словоизменения и словообразования детей с задержкой психического развития слабо представлена генерализация.
Нами обобщены и проанализированы результаты констатирующего эксперимента по разделам. У участников из группы 2 наблюдается тенденция к большей сформированности навыков словоизменения, чем к сформированности навыков словообразования. В то время как для детей из группы 1 отчетливых различий в уровне сформированности не выявлено. Сравнивания результаты участников двух экспериментальных групп, участники из группы 2 продемонстрировали лучшие результаты в уровне сформированности навыков словоизменения, чем испытуемые из группы 1. В то время, как сравнивая уровень сформированности навыков словообразования между двумя экспериментальными группами несколько выше показали результаты участники из группы 2 в отличие от группы 1, однако значительных отличий не отмечается.
Нами обобщены и проанализированы результаты констатирующего эксперимента по блокам. Для всех экспериментальных групп выявлена тенденция к большей сформированности навыков словоизменения и словообразования существительных. При этом данная тенденция отчетливо прослеживается у экспериментальной группы 2, а у испытуемых группы 1 не явно выражено.
Отметим содержательные различия по блокам между двумя экспериментальными группами. У детей из группы 1 отмечаются ошибки в употреблении существительных и прилагательных по типу грубых аграмматизмов, а у участников из группы 2 наблюдаются ошибки по типу «сверхгенерализации». У испытуемых из группы 1 наблюдается в речи аграмматическое употребление глаголов, в то время как для детей из группы 2 отмечаются ошибки по типу «сверхгенерализации» глаголов. У участников из группы 1 отсутствуют в употреблении элементарные глаголы, образованные префиксальным способом, а у детей из группы 2 отсутствуют более поздние формы глаголов, образованные префиксальным способом. У детей из группы 1 отсутствуют в речи притяжательные прилагательные, в то время как у детей из группы 2 отмечается их аграмматичное употребление....
Нами обобщены и проанализированы результаты констатирующего эксперимента по разделам. У участников из группы 2 наблюдается тенденция к большей сформированности навыков словоизменения, чем к сформированности навыков словообразования. В то время как для детей из группы 1 отчетливых различий в уровне сформированности не выявлено. Сравнивания результаты участников двух экспериментальных групп, участники из группы 2 продемонстрировали лучшие результаты в уровне сформированности навыков словоизменения, чем испытуемые из группы 1. В то время, как сравнивая уровень сформированности навыков словообразования между двумя экспериментальными группами несколько выше показали результаты участники из группы 2 в отличие от группы 1, однако значительных отличий не отмечается.
Нами обобщены и проанализированы результаты констатирующего эксперимента по блокам. Для всех экспериментальных групп выявлена тенденция к большей сформированности навыков словоизменения и словообразования существительных. При этом данная тенденция отчетливо прослеживается у экспериментальной группы 2, а у испытуемых группы 1 не явно выражено.
Отметим содержательные различия по блокам между двумя экспериментальными группами. У детей из группы 1 отмечаются ошибки в употреблении существительных и прилагательных по типу грубых аграмматизмов, а у участников из группы 2 наблюдаются ошибки по типу «сверхгенерализации». У испытуемых из группы 1 наблюдается в речи аграмматическое употребление глаголов, в то время как для детей из группы 2 отмечаются ошибки по типу «сверхгенерализации» глаголов. У участников из группы 1 отсутствуют в употреблении элементарные глаголы, образованные префиксальным способом, а у детей из группы 2 отсутствуют более поздние формы глаголов, образованные префиксальным способом. У детей из группы 1 отсутствуют в речи притяжательные прилагательные, в то время как у детей из группы 2 отмечается их аграмматичное употребление....
