📄Работа №171748
Тема: Сравнительный анализ сформированности коммуникативных умений у обучающихся 2 классов с задержкой психического развития в различных образовательных условиях
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
91 листов
Год:
2020
Просмотров:
70
4750
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования коммуникативных умений у детей с задержкой психического развития 8
1.1. Основные сущностные характеристики понятий «общение» и «коммуникативные умения» 8
1.2. Развитие коммуникативных умений в онтогенезе 14
1.3. Особенности коммуникативных умений у детей с задержкой психического развития 20
1.4. Обзор методик коррекционно-педагогической работы по развитию коммуникативных умений 27
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по изучению коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Дифференцированные комплексы игр и упражнений по формированию коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического
развития 59
Заключение 73
Библиография 75
Приложения 81
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования коммуникативных умений у детей с задержкой психического развития 8
1.1. Основные сущностные характеристики понятий «общение» и «коммуникативные умения» 8
1.2. Развитие коммуникативных умений в онтогенезе 14
1.3. Особенности коммуникативных умений у детей с задержкой психического развития 20
1.4. Обзор методик коррекционно-педагогической работы по развитию коммуникативных умений 27
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по изучению коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Дифференцированные комплексы игр и упражнений по формированию коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического
развития 59
Заключение 73
Библиография 75
Приложения 81
📖 Введение
Актуальность. На современном этапе развития российской системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья, характеризующимся интеграцией общего и специального образования, предполагает нам поиск новых путей и эффективных форм совместного обучения таких детей с нормативно развивающимися сверстниками. Ежегодно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья, получающих знания в общеобразовательной школе. Наибольшую и наиболее разнородную группу составляют дети с задержкой психического развития, которые в силу различных этиологических факторов имеют снижение познавательной активности, отставание в общем интеллектуальном развитии, снижение учебной и умственной работоспособности, трудности в организации учебной деятельности и поведении, неполноценность социальных коммуникаций. Формирование коммуникативных умений младших школьников с задержкой психического развития имеет актуальную проблематику, потому как от степени сформированности данных умений зависит не только эффективность обучения, но и процесс их социализации и развития. В процессе общения формируются и совершенствуются коммуникативные умения.
Вопросом формирования коммуникативных умений занимались М.Т. Баранова, Т.Н. Волкова, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.И. Лисина, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, Л.П. Федоренко и другие. В работах Е.А. Акуловой, Е.С. Великановой, Ю.А. Игнатовой, М.Н. Назаровой, Е.С. Слепович, А.Н. Степиной, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенковой, В.И. Лубовского отражены особенности общения детей с задержкой психического развития.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» каждому человеку гарантируется право на образование. В целях реализации этого права для лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях должны создаваться специальные условия. У родителей детей с особенностями в развитии есть выбор, как обучать своего ребенка - в общеобразовательном классе или в отдельном классе.
Описано большое количество методов работы с детьми с задержкой психического развития, но при этом нет достаточной информации, как будет влиять на коммуникацию то, в каком окружении находится ребенок и с кем он взаимодействует. В настоящее время эти дети, в основном, находятся в разных образовательных условиях, как в условиях общеобразовательного класса, так и в условиях отдельного класса. Про развитие коммуникативных умений у детей в отдельных классах изучено в полной мере, а как проявляются особенности коммуникации в условиях общеобразовательного класса с типично развивающимися сверстниками информации недостаточно. На ваш взгляд, важно учитывать то, в каких образовательных условиях обучается ребенок.
Таким образом, проблема выявления особенностей коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития, обучающихся в общеобразовательном классе и в отдельном классе приобретает особую актуальность.
Цель исследования: выявить общие и специфические особенности коммуникативных умений у учеников 2 классов с задержкой психического развития, обучающихся в различных образовательных условиях.
Объект исследования: коммуникативные умения детей с задержкой психического развития.
Предмет исследования: особенности коммуникативных умений у учеников 2 классов с задержкой психического развития, обучающихся в общеобразовательном и в отдельном классах....
Вопросом формирования коммуникативных умений занимались М.Т. Баранова, Т.Н. Волкова, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.И. Лисина, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, Л.П. Федоренко и другие. В работах Е.А. Акуловой, Е.С. Великановой, Ю.А. Игнатовой, М.Н. Назаровой, Е.С. Слепович, А.Н. Степиной, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенковой, В.И. Лубовского отражены особенности общения детей с задержкой психического развития.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» каждому человеку гарантируется право на образование. В целях реализации этого права для лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях должны создаваться специальные условия. У родителей детей с особенностями в развитии есть выбор, как обучать своего ребенка - в общеобразовательном классе или в отдельном классе.
Описано большое количество методов работы с детьми с задержкой психического развития, но при этом нет достаточной информации, как будет влиять на коммуникацию то, в каком окружении находится ребенок и с кем он взаимодействует. В настоящее время эти дети, в основном, находятся в разных образовательных условиях, как в условиях общеобразовательного класса, так и в условиях отдельного класса. Про развитие коммуникативных умений у детей в отдельных классах изучено в полной мере, а как проявляются особенности коммуникации в условиях общеобразовательного класса с типично развивающимися сверстниками информации недостаточно. На ваш взгляд, важно учитывать то, в каких образовательных условиях обучается ребенок.
Таким образом, проблема выявления особенностей коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития, обучающихся в общеобразовательном классе и в отдельном классе приобретает особую актуальность.
Цель исследования: выявить общие и специфические особенности коммуникативных умений у учеников 2 классов с задержкой психического развития, обучающихся в различных образовательных условиях.
Объект исследования: коммуникативные умения детей с задержкой психического развития.
Предмет исследования: особенности коммуникативных умений у учеников 2 классов с задержкой психического развития, обучающихся в общеобразовательном и в отдельном классах....
✅ Заключение
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы пришли к выводу о том, что коммуникативные умения играют важную роль в процессе общения детей, способствуют становлению полноценных межличностных отношений.
В рамках данной исследовательской работы, была рассмотрена проблема развития коммуникативных умений обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
В контексте работы, под коммуникативными умениями мы понимали сложные и осознанные коммуникативные действия учащихся - их способность правильно строить свое поведение и управлять им в соответствии с задачами общения. При разработке констатирующего эксперимента, а также при составлении дифференцированного комплекса дидактических игр и упражнений мы ориентировались на классификацию коммуникативных умений, предложенную Р.Л. Мунировой.
Несмотря на то, что развитие коммуникативных умений у человека происходит с момента рождения в семье, продолжается во время обучения в школе и далее на протяжении всей жизни. Особое внимание развитию коммуникативных умений следует уделять именно в начале школьного обучения. Причем развитие коммуникативных умений должно происходить комплексно и систематично.
В ходе данной работы была выдвинута гипотеза о том, что коммуникативные умения учеников вторых классов с задержкой психического развития, обучающихся в общеобразовательном классе и в отдельном классе, имеют как общие, так и специфические особенности. С целью подтверждения гипотезы мы осуществили психолого-педагогический эксперимент, проходящий в два этапа, заключающийся в диагностике и составлении дифференцированного комплекса дидактических игр и упражнений по формированию коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития, обучающихся в различных условиях.
Проведенный констатирующий эксперимент позволил выявить преимущественное преобладание уровня ниже среднего и низкого уровня всех трех групп коммуникативных умений. Мы выявили ряд общих черт в развитии коммуникативных умений детей с ЗПР, обучающихся в общеобразовательном классе и в отдельном классе: неумение детей договариваться, приходить к общему решению, отсутствие взаимного контроля по ходу выполнения деятельности, отсутствие взаимопомощи, низкую эмоциональную окрашенность к совместной деятельности, неумение задавать вопросы и строить понятные речевые высказывания. По параметрам учета различных мнений и понимания различных позиций выявлена тенденция более высокого уровня сформированности у детей, обучающихся в общеобразовательном классе по сравнению с детьми, обучающимися в отдельном классе.
Данные показатели проведенного эксперимента, позволили составить дифференцированный комплекс дидактических игр и упражнений по развитию коммуникативных умений у детей с ЗПР, обучающихся в различных образовательных условиях.
Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи исследования решены, цель исследования достигнута.
В рамках данной исследовательской работы, была рассмотрена проблема развития коммуникативных умений обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
В контексте работы, под коммуникативными умениями мы понимали сложные и осознанные коммуникативные действия учащихся - их способность правильно строить свое поведение и управлять им в соответствии с задачами общения. При разработке констатирующего эксперимента, а также при составлении дифференцированного комплекса дидактических игр и упражнений мы ориентировались на классификацию коммуникативных умений, предложенную Р.Л. Мунировой.
Несмотря на то, что развитие коммуникативных умений у человека происходит с момента рождения в семье, продолжается во время обучения в школе и далее на протяжении всей жизни. Особое внимание развитию коммуникативных умений следует уделять именно в начале школьного обучения. Причем развитие коммуникативных умений должно происходить комплексно и систематично.
В ходе данной работы была выдвинута гипотеза о том, что коммуникативные умения учеников вторых классов с задержкой психического развития, обучающихся в общеобразовательном классе и в отдельном классе, имеют как общие, так и специфические особенности. С целью подтверждения гипотезы мы осуществили психолого-педагогический эксперимент, проходящий в два этапа, заключающийся в диагностике и составлении дифференцированного комплекса дидактических игр и упражнений по формированию коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития, обучающихся в различных условиях.
Проведенный констатирующий эксперимент позволил выявить преимущественное преобладание уровня ниже среднего и низкого уровня всех трех групп коммуникативных умений. Мы выявили ряд общих черт в развитии коммуникативных умений детей с ЗПР, обучающихся в общеобразовательном классе и в отдельном классе: неумение детей договариваться, приходить к общему решению, отсутствие взаимного контроля по ходу выполнения деятельности, отсутствие взаимопомощи, низкую эмоциональную окрашенность к совместной деятельности, неумение задавать вопросы и строить понятные речевые высказывания. По параметрам учета различных мнений и понимания различных позиций выявлена тенденция более высокого уровня сформированности у детей, обучающихся в общеобразовательном классе по сравнению с детьми, обучающимися в отдельном классе.
Данные показатели проведенного эксперимента, позволили составить дифференцированный комплекс дидактических игр и упражнений по развитию коммуникативных умений у детей с ЗПР, обучающихся в различных образовательных условиях.
Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи исследования решены, цель исследования достигнута.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.