ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Развитие произвольности поведения старших дошкольников является актуальной проблемой в дискурсах таких наук, как педагогика и психология. Исследование психолого-педагогической литературы выявило два основных подхода к определению сущности изучаемого явления. Представители первого подхода представляют произвольность (и волю) в эпизоде теории сознания, а представители второго подхода сообщают произвольность в рамках стимулу. Под произвольностью подразумевается способность контролировать свое поведение и деятельность, которое осуществляется в соответствии с определенной целью или возникшим намерением. Произвольность рассматривается в качестве центральной способности в развития личности, поэтому она является характеристикой разных сторон индивидуальности. Поэтому говорят о конкретном поведении, саморегулировании, умственных процессов.
В решении следующей задачи были описаны особенности произвольности детей старшего дошкольного возраста, в частности, установлено, что основу произвольности в дошкольном возрасте составляет осознание своих тактик, овладение конкретного характера. Произвольность, как сознательный контроль целенаправленного поведения и деятельности на протяжении всего дошкольного возраста, является уровнем готовности к школьному обучению. Важнейшем качеством концепции произвольности детей старшего дошкольного возраста являются: умение подчинять себя правилу и их соблюдать. Подчиниться указаниями взрослого. Умение сконцентрироваться на главном в достижении результата. Умение контролировать свои действия, оценивать свои поступки, оценивать свое поведение. Умение планировать собственные действия. Умение принимать и соблюдать поведение в обществе правила.
Далее был подобран диагностический инструментарий для эмпирического исследования произвольности детей старшего дошкольного возраста. Для изучения современного развития произвольности старших дошкольников была использована методика У.В. Ульенковой. Опираясь из средних показателей по группе, можно говорить о том, что средний показатель произвольной регуляции девочек свыше, чем средний показатель произвольной регуляции мальчиков. Большинство исследуемых обучающихся демонстрируют низкий и средний уровни развития произвольности.
После этого были представлены психолого-педагогические условия, позволяющие развить произвольность поведения детей старшего дошкольного возраста.
С осуществлением первого условия - каждодневное участие взрослых в совместных с детьми играх с правилами, был разработан комплекс игровых занятий по развитию произвольности с участием взрослых (воспитателей и родителей дошкольников).
Воспитательная работа заключалась в организации каждодневных игровых занятий с правилами и регулярном участии взрослых в данных играх. Составлялся подробный план проведения игр, который реализовывался на протяжении всего времени. Перед воспитателями стояла задача - тесное сотрудничество, вовлечения взрослого в игру, положительного эмоционального микроклимата взаимодействия с родителями. Воспитатели в игре наблюдали за соблюдением правил, мотивировали правильное выполнение действий.
Осуществление второго условия - создание взрослыми ситуаций вне ситуативно-личностного общения с детьми. Были созданы ситуации общения, которые могут заставить ребенка оценить и осознать свои и чужие действия и поступки.
Результативность проведенной работы подводилась на третьем этапе. Было выявлено, что в экспериментальной группе значительно повысился уровень развития произвольности как у мальчиков, так и у девочек, у дошкольников контрольной группы результаты остались на прежнем уровне. Причиной повышения у мальчиков развития произвольности произошла, с помощью игр с правилами, беседой со взрослыми. А как мы знаем роль взрослого выполняет главную функцию: учит контролировать собственное поведение, оценивать свою деятельность и тому прочее. Ведь воспитатель (родитель) с помощью беседы, слов корректирует поведение испытуемого. После того, как испытуемый усвоил требование воспитателя (родителя), он с помощью речи начинает корректировать свое поведение. Они научились слышать и слушаться.
Данные свидетельствуют, что применение предложенных психолого­педагогических условий является эффективным средством в развитии произвольности поведения у старших дошкольников.
Итак, все поставленные задачи успешно реализованы, цель исследования достигнута.

Купить