ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Теоретическое обоснование педагогических условий развития связной
речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности 13
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 19
2.1. Организация эмпирического исследования 19
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа
эмпирического исследования 23
2.3. Реализация педагогических условий развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности 28
2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа эмпирического
исследования 31
Выводы по главе 2 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 42
ПРИЛОЖЕНИЯ 47
Купить

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста является одной из главных задач работы в дошкольных образовательных организациях. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) указывает, что «развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими» [42].
Высокий уровень развития речи является фундаментальным аспектом их когнитивного развития и образовательного процесса. Способность к осмысленному восприятию образовательного материала, критическому анализу и генерации обоснованных утверждений на базе личных рассуждений является ключевым фактором успешности школьного обучения. Высокий уровень развития речи предполагает развитие у детей способности к формулированию полноценных и структурированных ответов, а также к воспроизведению учебных текстов. В своих работахН.В. Новотворцева дает следующее определение: «связная речь - это не просто последовательность слов и предложений - это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях» [25, с. 47].
Связная речь играет важную роль в общении, поскольку позволяет индивидуальному сознанию человека обобщать опыт других людей, превосходящий личный опыт. Это происходит в значительно большей степени, чем через неречевые процессы, такие как наблюдение или непосредственное познание через органы чувств (восприятие, внимание, воображение, память и мышление).
Для связной речи необходимо владеть богатым словарным запасом языка, знать языковые законы и нормы, то есть грамматическую структуру, а также уметь применять их на практике. Это включает умение передавать 3
содержание готового текста или самостоятельно составлять связный рассказ таким образом, чтобы он был понятен и последователен для окружающих.
Однако в последние годы значительно увеличилось число детей, у которых связная речь плохо сформирована: дети не умеют связно, последовательно передать свои мысли, рассказать о событиях собственной жизни. Проблемы речевого развития дошкольников проявляются в затруднениях при усвоении навыков связной речи и в недостаточном развитии основных компонентов родного языка, таких как просодия, словарь и грамматика. Дети испытывают трудности в построении предложений, согласовании слов и словосочетаний, а также в произношении сложных комбинаций звуков и передаче смысловой нагрузки.
Множество исследований в области педагогики и психологии затрагивают эту проблему. Однако стоит подчеркнуть, что в этих работах анализируются только отдельные свойства экспрессивности речи и факторы ее развития, игнорируя при этом ее интегративный характер.
Исходя из вышеизложенного отметим, что существует противоречиемежду требованиями результатов ФГОС ДО а также объективной потребностью школьного образования в достаточном уровне развития речи обучающихся и практическим состоянием речевого развития детей старшего дошкольного возраста, необходимостью актуализации методического обеспечения развития речи детей, имеющего интегративный характер.
Проблема исследования: является ли результативной работа по развитию речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности?
Цель исследования заключается в выявлении и реализации педагогических условий развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.
Объект исследования: речь детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.
Гипотеза исследования: предполагаем, что развитие речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности будет результативным при обеспечении следующих педагогических условий:
• если в работе по развитию речи детей посредством театрализованной деятельности будет сочетаться с работой по развитию мелкой моторики с помощью театра би-ба-бо, пальчикового театра и т.п.;
• если в работе по развитию речи детей посредством театрализованной деятельности будут использоваться спектакли по произведениям литературы и устного народного творчества, так и свободная творческая театрализованная деятельность детей.
Для достижения поставленной цели в выпускной квалификационной работе определены следующие задачи:
1. Провести анализ теоретических аспектов развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.
2. Оценить актуальное состояние развития связной речи у детей в данной возрастной группе.
3. Разработать и реализовать педагогические условия развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.
4. Проанализировать результаты исследования и сделать выводы.
Методы исследования:
• теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение;
• эмпирические методы: тестирование;
• методы математической обработки данных
Методики: методика Ушаковой О.С., Струниной Е.М. «Методика выявления уровня речевого развития»; методика обследования уровня развития мелкой моторики по диагностическим методикам Г.А. Волковой и Н.В. Нищевой, метод Спирмена (ранги Спирмена).
Теоретической основой для данной работы послужили публикации и исследования в области дошкольного образования, лингвистики и психологииМ.М. Алексеевой, А.М. Бородич, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского,
A. Н. Гвоздева, О.М. Дьяченко, А.В. Захаровой, З.М. Истоминой, Л.А. Калмыковой, С.Н. Карповой, Т.В. Лаврентьевой, А.М. Леушиной,
B. С. Мухиной, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, О.С. Ушаковой, Д.Б. Эльконина, В.И. Яшиной и др.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в предоставлении более глубокого понимания процессов развития связной развития речи у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности. Это может служить основой для разработки более эффективных образовательных программ и методик, а также помочь педагогам и родителям в поддержке и развитии детей.
Практическая значимость данного исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы педагогическими работниками организаций дошкольного образования, родителями, а также студентами педагогических вузов и колледжей в период прохождения педагогической практики, для подготовки докладов, сообщений, рефератов.
Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе одного из детских садов Красноярского края. В эмпирическом исследовании приняли участие десять детей старшего дошкольного возраста.
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя следующие разделы: введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения.
Купить