Структура и содержание речевого взаимодействия в социальной группе «Участники образовательных отношений» (на материале школьной коммуникации)

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ 9
1.1 Понятие коммуникации 9
1.2 Коммуникация как идеологема современного образования 15
1.3 Проектирование современной образовательной коммуникации как задача современной образовательной организации 20
1.4 Функции гуманитарных технологий 26
ГЛАВА 2. РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ: ЖАНРОВЫЙ АСПЕКТ 35
2.1 Речевое общение как способ коммуникации 35
2.2 Общие закономерности классификации и функционирования речевых жанров 45
2.3 Императивные жанры школьной коммуникации 49
ГЛАВА 3 РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ: СИТУАТИВНО-РОЛЕВОЙ АСПЕКТ 56
3.1 Пространство «Кабинет директора» 56
3.1.1 Ситуация «беседа с обучающимся» 57
3.1.2 Ситуация «беседа с учителем» 57
3.1.3 Ситуация «беседа с родителем» 59
3.2 Пространство «Кабинет учителя» 60
3.2.1. Ситуация «беседа с родителем» 60
3.2.2 Ситуация «родительское собрание» 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75
Купить

Современная социолингвистика еще несколько десятилетий назад проявляла интерес к процессам и отношениям крупного масштаба, присущим либо обществу в целом, либо большим социальным и этническим совокупностям людей. Языковые процессы и отношения, которые характеризовали взаимоотношения людей в средних и малых общностях, привлекали к себе гораздо меньше внимания, однако, соответствующие работы, тем не менее, появлялись.
В частности, Л.И. Крысин рассматривает речевое поведение человека в относительно небольших социальных общностях. В одной из его статей 1989 г. ставится проблема речевого общения в малых социальных группах, и в связи с этим обсуждаются некоторые социальные, лингвистические и социолингвистические проблемы, актуальные при изучении названной темы, а кроме того, подчеркивается важность изучения структуры коммуникации и языковых процессов, происходящих внутри подобных коллективов [Крысин, 1989].
Социальная группа при этом определяется как относительно устойчивая совокупность людей, имеющих общие интересы, ценности и нормы поведения, складывающиеся в рамках исторически определенного общества. Различают большие, средние и малые социальные группы [Советский... 1989. С. 349]. К средним социальным группам относят обычно субъектов, объединенных одной социальной функцией в границах одного пространства. Специфическим признаком социальных групп являются непосредственные контакты ее членов.
Школьный коллектив, который выводится в центр внимания в границах данной магистерской диссертации, по своей природе занимает промежуточное положение в данной классификации. По количеству участников он может быть отнесен к средней социальной группе. Однако по непосредственности, множественности и близости контактов, характеризующих российскую среднюю школу, школьный коллектив удовлетворяет признакам малой социальной группы. Неслучайно одной из утвердившихся и устойчивых метафор, описывающих школьные взаимоотношения, является метафора «школьной семьи».
С учетом сказанного, объектом данного диссертационного исследования является коммуникативное пространство современной общеобразовательной школы, а ее предметом - социальная группа «участники образовательных отношений» (обучающиеся, учителя, администрация школы, родители).
Материалом для исследования послужили тексты, функционирующие в пространстве общения социальной группы «участники образовательных отношений» школы № 144 г. Красноярска; тексты собирались автором диссертации методом включенного наблюдения в течение 2 лет, с сентября 2017 г. по сентябрь 2019 г.
Описываемая социальная группа включает обучающихся школы № 144, учителей (Татьяна А., 35 лет; Анна Н., 30 лет; Ольга В., 55 лет), директора школы (Наталия А., 43 года) и родителей обучающихся.
Цель работы формулируется следующим образом - реконструировать систему коммуникации, организующую общение социальной группы «участники образовательных отношений». «Организующее» (или «организаторское») общение понимается здесь как общение, выстраивающее социально-коммуникативную рамку для содержания образовательного процесса.
Цель исследования конкретизируется в формулировке четырех задач: • проанализировать содержание ведущих коммуникативных ситуаций, организующих образовательный процесс и создать их типологию;
• исследовать систему коммуникативно-ролевых взаимоотношений, в которых выступают члены данной группы;
• проанализировать жанры речи, функционирующие в коммуникативном пространстве группы;
• описать содержание общения....
Купить