Творческие мастерские как средство организации учебно-исследовательской деятельности по физике в основной школе

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
1.1. Понятие и особенности творческой мастерской как формы организации
учебной деятельности по физике в основной школе 7
1.2. Этапы и алгоритмы построения творческой мастерской при обучении
физике в основной школе 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Методические рекомендации по организации творческой мастерской для
учебно-исследовательской деятельности по физике в основной школе 30
2.2. Проверка эффективности методических рекомендаций по организации творческой мастерской в учебно-исследовательской деятельности по физике
в основной школе 44
Заключение 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 59
Приложения 63
Купить

Современная школа требует от учителя обновления подходов к обучению физике, что отражено в образовательных стандартах на всех уровнях обучения в школе. Поскольку, современное образование обязано учитывать принципы развивающего и воспитывающего обучения, принципы индивидуализации и дифференциации обучения по способностям и умениям учеников, и их индивидуальных и возрастных особенностей, то ключевым является включение таких форм обучения в образовательный процесс, при которых обучающиеся находятся в активной познавательной позиции, побуждающей не только к обретению новых знаний, но и осознанию их ценности.
Особое место в учебном процессе занимает учебно-исследовательская деятельность, погружение в которую позволяет учащимся формировать исследовательские компетенции и развивать творческий подход. Учебно­исследовательская деятельность неразрывно связана с интеллектуальным творчеством, которое опирается на свободу мысли, свободу выбора, диалогичное взаимодействие с учителем и свободу выбора в рамках форм познания.
Актуальность нашей выпускной квалификационной работы обусловлена необходимостью введения в практику обучения обновленного подхода к организации учебно-исследовательской деятельности по физике. Творческие мастерские - это педагогическая технология, основанная на модели совместной творческой созидательной деятельности педагога и учеников по проектированию, исследованию и проведению опытной деятельности в специально созданных для этого условиях, основанных на свободе мыслетворчества и мыследеятелности, свободе выбора и осознании ответственности за последствия своего выбора. Значимость творческой мастерской для уроков физики заключается в содействии личностному росту учеников посредством погружения их в свободную творческую атмосферу исследовательской деятельности - физических опытов и экспериментов, основанную на психологическом комфорте всех участников образовательного процесса, а также нестандартной организации учебной деятельности, способствующей как всестороннему развитию обучающихся, так и их личностному становлению на всех этапах учебно-исследовательской деятельности.
Организация занятий творческой мастерской требует повышенного внимания и вовлечения учителем обучающихся в процесс творческой деятельности, и основана следующих принципах: социализация, постановка проблемы, наведение на ее решение, моделирование, самостоятельная деятельность, взаимопомощь, рефлексия.
При этом основными задачами, которые решаются в рамках таких занятий являются следующие: личностное саморазвитие участников, организация взаимопомощи между учителем и учениками, и между учениками; организация самостоятельной деятельности учеников; формирование нового знания, умения, навыков; формирование свободной творческой атмосферы для активизации самопознания учениками и их самореализации. При этом всем большую роль играет атмосфера творческой мастерской, она должна располагать учеников к активному познанию, раскрывать их творческий потенциал и влиять на внутреннее развитие.
Одной из проблем, возникающих при внедрении в учебный процесс творческих мастерских, является соотношение теории и практики в обучении. Замещение теоретического материала невозможно, как противоречие образовательному стандарту и программе обучения по физике. В виду чего практическое обучение должно быть грамотно встроено в программу, не замещая собой теоретическое обучение.
Данная педагогическая технология не возникла сама по себе. У истоков творческих мастерских стояли французские исследователи - «Французская группа нового воспитания» (ЖФЕН), в лице Ж. Пиаже, К. Роджерса и др. Их методология основывалась на идеях Ж.Ж. Руссо, С. Ферне, где одним из главных принципов значилась идея свободного воспитания. В советской и российской науке понятие и методы работы в творческих мастерских исследовались в работах Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева, В.М. Монахова, А.П. Панфиловой. Одними из первых, кто освоил новую педагогическую технологию и стал внедрять ее в педагогическую работу в России в 1990-е стали И.А. Мухина, Л.Д. Фураева, Н.И. Хлебович и др. Современные методические разработки по применению творческих мастерских в основной школе предлагают Е.О. Галицких, И.Б. Жарова.
Поскольку физика является наукой, основанной на методах научного познания, то основной задачей при обучении физике в рамках творческой мастерской является включение обучающихся в активную учебно­познавательную деятельность, в том числе исследовательскую.
В рамках нашего исследования нас особенно привлекает процесс организации творческих мастерских как средство развития учебно­исследовательских умений учащихся при обучении физике в основной школе. При это значимой является проблема, связанная с недостаточно разработанным методическим инструментарием по организации творческих мастерских, направленных на активизацию учебно-исследовательскую деятельности обучающихся основной школы.
Тем самым, поставлена цель, которая заключается в разработке методических рекомендаций по организации творческой мастерской для развития учебно-исследовательских умений обучающихся основной школы при обучении физике.
Объектом является процесс развития исследовательских умений учащихся при обучении физике в основной школе.
Предметом исследования являются творческие мастерские по физике как средство развития учебно-исследовательских умений обучающихся.
Гипотеза исследования состоит в том, что творческая мастерская способна решить задачи повышения уровня учебно-исследовательских умений на уроках физики.
Для достижения поставленной цели, мы выделили следующие задачи:
1) провести анализ научно-методической литературы с целью уточнения понятия «творческая мастерская;
2) разработать систему занятий творческой мастерской на основе учебно - исследовательской деятельности по физике;
3) разработать методические рекомендации по организации творческой мастерской, направленной на развитие исследовательских умений учащихся;
4) провести апробацию по получению результатов учебно­исследовательской деятельности творческой мастерской.
Методическими приемами, используемыми в работе стали общетеоретические методы: ретроспективный анализ, сравнительный анализ изучение нормативных документов, системный подход, педагогический эксперимент.
Практическая значимость работы заключается в том, что основные результаты и выводы исследования могут использоваться в решении базовых педагогических задач, а также использоваться в учебном процессе при обучении физике в основной школе.
Структура дипломной работы включает в себя введение, две главы, состоящие из четырех параграфов, заключение, список использованной литературы и четыре приложения. В первой главе рассматриваются теоретические основы применения творческих мастерских в образовательном процессе, их этапы и алгоритмы организации на уроках физики. Во второй главе представлены методические рекомендации по проведению занятий в рамках творческой мастерской, рекомендации по разработке и организации элективных курсов в формате творческих мастерских, а также описаны результаты педагогического эксперимента по внедрению в образовательную программу творческих мастерских по физике в 6 и 7 классах, на основе которых приведено обоснование эффективности данной организации учебно­исследовательской деятельности обучающихся
Купить