Содержание
Введение 5
Глава I Проблема обеспечения качества обучения детей с нарушениями развития в общеобразовательной школе 9
1.1 Нормативно-правовая рамка организации работы в общеобразовательной школе по обеспечению качества обучения детей с различными нарушениями развития 12
1.2 Исследования российских и зарубежных ученых по сопровождению детей с нарушениями развития 19
1.3 Полупрофессиональная команда как коллективный субъект образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья 21
Глава II. Организация командной работы специалистов по обучению детей с нарушением развития в МАОУ СШ № 65 г. Красноярска 29
2.1. Командная работа на психолого-педагогический консилиуме 29
2.2. Бинарные уроки в начальной школе 32
2.3. Результативность обучения детей с расстройством аутистического спектра и задержкой психического развития в условиях командной работы специалистов 40
Заключение 63
Библиография 65
Приложение А 70
Приложение Б 75
Приложение В 82
Приложение Г 88
Приложение Д 90
Приложение Е 92
Приложение Ж 95
Согласно данным Федеральной службы государственной статистики, на 01 января 2023 года в целом по РФ и Красноярскому краю в т. ч., начиная с 2011 года численность детей-инвалидов и детей с ОВЗ, неуклонно растет, при этом численность народонаселения на территории РФ остается примерно постоянным, что обуславливает выбранную тему квалификационной работы как проблему актуальную. Обучение детей с повышенными образовательными потребностями является одной из приоритетных задач современного образования.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, в части нарушения общего своего развития психического и/или физического плана не могут вести полноценную жизнь на уровне со сверстниками норма. Можно избежать большей части проблем ребенка с ограниченными возможностями развития при создании благоприятных условий обучения и воспитания.
Современные проблемы инклюзивного образования сводятся к следующему:
- детский коллектив не всегда принимает и понимает ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- родители класса не приемлют обучение своих нормально развивающихся детей с особенным ребенком;
- педагоги не принимают идеологию и функциональные обязанности инклюзивного обучения и воспитания, не хотят обучаться новым методам и технологиях необходимым в инклюзивном образовании;
- большинство детей с ограниченными возможностями здоровья требуют к себе дополнительного внимания и индивидуальных, специальных условий обучения.
В педагогической и психологической науке существует проблема разработки научно-обоснованных стратегий помощи детям с нарушениями развития в массовой школе, в решении которой нас будут интересовать стратегии командной работы педагогов и узких специалистов.
Цель исследования: изучение результативности стратегий командной работы в педагогическом коллективе в процессе проведения бинарных уроков и консилиумов на примере МАОУ СШ № 65 города Красноярска.
Объект исследования: сопровождение обучающихся с нарушениями развития.
Предмет исследования: командная работа педагогов и специалистов в процессе проведения бинарных уроков и консилиумов.
Исходя из представленных предмета исследования и объекта исследования, а также обозначенной проблемы, мы поставили следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы и выделить ключевые понятия и концепции исследования.
2. Теоретически обосновать стратегии командной работы.
3. Выделить особенности профессионального взаимодействия педагогов и специалистов в разных стратегиях в процессе сопровождения ребенка в условиях психолого-педагогического консилиума и бинарных уроков.
4. Провести мониторинг результативности стратегий командной работы в части влияния на развитие, обучение и воспитание детей разных нозологий.
Мы выдвинули следующую гипотезу:
Стратегии командной работы педагогов и специалистов по сопровождению ребенка с ОВЗ в образовательном процессе будут результативны, если:
1. выбираться соответственно типу нозологий нарушений развития;
2. фокусироваться на развитии высших психических функций и коррекции ядра нарушений;
3. определять подбор диады специалистов на бинарных уроках в зависимости от этапа сопровождения.
Для достижения задач исследования были определены следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, анализ документации, интервью....
Мы провели экспериментальное исследование, направленное на изучение результативности стратегий командной работы в педагогическом коллективе в процессе проведения бинарных уроков и консилиумов с использованием следующих методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, анализ документации, интервью.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу, по проблеме исследования мы обнаружили, что ключевыми понятиями являются «стратегия», «командная работа», «сопровождение», «бинарные уроки», «нарушение развития», «ограниченные возможности здоровья», «задержка психического развития», «расстройства аутистического спектра», «психолого-педагогический консилиум», «результативность обучения».
Согласно гипотезе, мы выделили следующие четыре стратегии:
Стратегия 1, которая фокусирована на развитии высших психических функций. В основу легли коррекционно-развивающие занятия с психологом и логопедом, сопровождение и наблюдение вел дефектолог школы.
Стратегия 2, фокусированная на коррекцию развития высших психических функций. В основу легли коррекционно-развивающие занятия с психологом и дефектологом под сопровождением и наблюдением логопеда.
Стратегия 3, фокусированная на развитии речи, где коррекционно - развивающие занятия проводят дефектолог и логопед, а сопровождение и наблюдение возложено на психолога.
Стратегия 4, которая фокусирована на коррекции сложных дефектов, где основополагающими стали в коррекционно-развивающих занятиях и в сопровождении и наблюдении - психолог, дефектолог и логопед.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что разработанные и реализованные стратегии командной работы в педагогическом коллективе в процессе проведения бинарных уроков и консилиумов на примере МАОУ СШ № 65 города Красноярска приводят к позитивной динамике индивидуальных траекторий работы с обучающимися с нарушениями развития и показывают результативность обучения таких детей в условиях командной работы в педагогическом коллективе по психолого-педагогическому сопровождению.
