СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИЕ СХЕМЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ В 11 КЛАССЕ
|
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические условия использования логических и графических средств при обучении химии 5
1.1. Понятие «структурно-логические схемы» 5
1.2. Классификация структурно-логических схем 8
1.3. Методические условия использования структурно-логических
схем при обучении химии 11
Глава 2. Методика использования структурно-логических схем при обучении химии в 11 классе 17
2.1. Анализ содержания школьного курса химии 11 класса в аспекте
темы исследования 17
2.2. Анализ практики обучения химии с использованием структурнологических схем 24
2.3. Методические рекомендации для обучения химии в 11 классе с
использованием структурно-логических схем 28
Заключение 36
Библиографический список 38
Приложение
Глава 1. Психолого-педагогические и методические условия использования логических и графических средств при обучении химии 5
1.1. Понятие «структурно-логические схемы» 5
1.2. Классификация структурно-логических схем 8
1.3. Методические условия использования структурно-логических
схем при обучении химии 11
Глава 2. Методика использования структурно-логических схем при обучении химии в 11 классе 17
2.1. Анализ содержания школьного курса химии 11 класса в аспекте
темы исследования 17
2.2. Анализ практики обучения химии с использованием структурнологических схем 24
2.3. Методические рекомендации для обучения химии в 11 классе с
использованием структурно-логических схем 28
Заключение 36
Библиографический список 38
Приложение
Умение логически мыслить всегда являлось элементом духовной культуры человека, общечеловеческой ценностью, несоизмеримой с материальными благами, но в изобилии их приносящей и создающей, если человек действует, исходя из требований разума. Логика - раздел философии, наука о мышлении, решающая задачу, как получить истинное знание о предмете путём рассуждений, как правильно из одних утверждений выводить другие, чтобы при условии истинности исходных данных получить и истинный результат. Основные законы логики - это определённость, непротиворечивость, последовательность и обоснованность.
Актуальность и эффективность применения структурно-логических схем на уроках неоспорима, потому что в школу приходит уже не первое поколение детей с клиповым мышлением, предпочитающих нетекстовую, наглядно-образную информацию, испытывающих трудности в восприятии длительной линейной последовательности - однородной и моностильной информации. Творчество и познавательная активность невозможны без непреодолимого желания получить истинное знание о предмете путем рассуждений.
По данным социологов и психологов, человек усваивает знания лучше, когда он их воспринимает наглядно - это 90%. И лишь 10% - когда слышит. Восприятие - это отображение в сознании человека предметов и явлений при их непосредственном влиянии на органы ощущений. Итак, если перед глазами ребенка находится сообщение, факт, вывод, они даже и без сознательного внимания откладываются в памяти, чтобы потом, в нужное время, воссоздаться.
Структурно-логические схемы используют для обучающихся с клиповым мышлением, они предпочитают нетекстовую, наглядно-образную информацию, но при этом упорядочивают ее. [17]
Целью выпускной квалификационной работы является разработка методических рекомендаций по формированию знаний с использованием структурно-логических схем в учебно-воспитательном процессе на уроках химии в 11 классе. Для достижения данной цели необходимо:
1. Выявить психолого-педагогические и методические условия использования логических и графических средств обучения.
2. Проанализировать практику обучении химии в 11 класса с использованием структурно-логических схем.
3. Разработать методические рекомендации для использования структурно-логических схем в учебно-воспитательном процессе на уроках химии в 11 классе.
Объектом работы является учебно-воспитательный процесс на уроках химии в 11 классе. Предмет - методические условия использования структурно-логических схем на уроках химии в 11 классе.
Для написания работы использовались такие методы исследования [13] как анализ литературы (для поиска информации), анкетирование (для сбора информации об использовании структурно-логических схем в учебновоспитательном процессе и рефлексии среди обучающихся по использованию структурно-логических схем в обучении), практическое моделирование (для создания структурно-логических схем).
Апробация использования структурно-логических схем проводилась в городе Железногорск Красноярского края в муниципальном автономном образовательном учреждении «Лицей №102 имени Михаила Фёдоровича Решетнёва».
Актуальность и эффективность применения структурно-логических схем на уроках неоспорима, потому что в школу приходит уже не первое поколение детей с клиповым мышлением, предпочитающих нетекстовую, наглядно-образную информацию, испытывающих трудности в восприятии длительной линейной последовательности - однородной и моностильной информации. Творчество и познавательная активность невозможны без непреодолимого желания получить истинное знание о предмете путем рассуждений.
По данным социологов и психологов, человек усваивает знания лучше, когда он их воспринимает наглядно - это 90%. И лишь 10% - когда слышит. Восприятие - это отображение в сознании человека предметов и явлений при их непосредственном влиянии на органы ощущений. Итак, если перед глазами ребенка находится сообщение, факт, вывод, они даже и без сознательного внимания откладываются в памяти, чтобы потом, в нужное время, воссоздаться.
Структурно-логические схемы используют для обучающихся с клиповым мышлением, они предпочитают нетекстовую, наглядно-образную информацию, но при этом упорядочивают ее. [17]
Целью выпускной квалификационной работы является разработка методических рекомендаций по формированию знаний с использованием структурно-логических схем в учебно-воспитательном процессе на уроках химии в 11 классе. Для достижения данной цели необходимо:
1. Выявить психолого-педагогические и методические условия использования логических и графических средств обучения.
2. Проанализировать практику обучении химии в 11 класса с использованием структурно-логических схем.
3. Разработать методические рекомендации для использования структурно-логических схем в учебно-воспитательном процессе на уроках химии в 11 классе.
Объектом работы является учебно-воспитательный процесс на уроках химии в 11 классе. Предмет - методические условия использования структурно-логических схем на уроках химии в 11 классе.
Для написания работы использовались такие методы исследования [13] как анализ литературы (для поиска информации), анкетирование (для сбора информации об использовании структурно-логических схем в учебновоспитательном процессе и рефлексии среди обучающихся по использованию структурно-логических схем в обучении), практическое моделирование (для создания структурно-логических схем).
Апробация использования структурно-логических схем проводилась в городе Железногорск Красноярского края в муниципальном автономном образовательном учреждении «Лицей №102 имени Михаила Фёдоровича Решетнёва».
Структурно-логическая схема — это графическая модель, отражающая основное содержание объекта или процесса, содержащая логическую связь между понятиями и создающая в воображении обучающихся целостную картину изучаемого явления. Данный метод является универсальным инструментом для активизации всех познавательных способностей обучающихся, а также повышения их интеллектуально-творческого потенциала.
Для эффективного использования логических и графических средств обучения в образовательном процессе необходимо учитывать специфику предмета, особенности возрастной группы школьников, тип и вид урока, а также цели, которые ставятся перед обучающимися на уроке. Использование структурно-логических схем на учебных занятиях позволяет педагогу обеспечить мотивацию к учебной деятельности, организовать процессы поиска, отбора, анализа и систематизации информации, создать условия для формирования функциональной грамотности, осуществить оперативный контроль и коррекцию учебной деятельности, а также организовать самостоятельную работу обучающихся.
Анализ практики обучения химии с применением структурнологических схем позволил выявить сильные и слабые стороны данного метода. Положительные результаты, такие как улучшение понимания материала, активизация познавательной деятельности обучающихся и повышение интереса к предмету, подтверждают эффективность данного подхода. Это можно проследить по улучшению среднего балла школьников. В классе, в котором применялся метод структурно-логических схем, средний балл увеличился на 0,2. К сложностям при использовании данного метода можно отнести необходимость последовательного введения умений работать со структурно-логическими схемами, а также трудо- и времязатратность метода.
Разработанные методические рекомендации содержат советы по эффективному использованию структурно-логических схем на различных этапах и типах урока. Так, на этапе изучения нового материала для формирования знаний лучше всего подходят готовые структурно-логические схемы, которые имеются в учебном заведении или предоставляют магазины, либо схемы, изготовленные учителем. На этапе закрепления знаний и формирования умений и навыков можно использовать дидактические материалы в виде заготовок или шаблонов для заполнения. Например, такие методические приемы как «глухая интеллект-карта», «кластер», «фишбоун», «силовой анализ», «таблица ЗУХ» и др. На уроках обобщения и систематизации знаний, а также на уроках контроля и коррекции знаний создание структурно-логических схем можно использовать в качестве самостоятельной работы или индивидуального задания. Для этого подойдут такие методические приемы как «шпаргалка», «моделирование и схематизация», «своя опора», создание классической «интеллект-карты».
В целом, использование логических и графических средств обучения с применением структурно-логических схем в учебном процессе по химии в 11 классе не только способствует более глубокому усвоению материала, но и развитию критического и логического мышления, а также творческого потенциала обучающихся.
Для эффективного использования логических и графических средств обучения в образовательном процессе необходимо учитывать специфику предмета, особенности возрастной группы школьников, тип и вид урока, а также цели, которые ставятся перед обучающимися на уроке. Использование структурно-логических схем на учебных занятиях позволяет педагогу обеспечить мотивацию к учебной деятельности, организовать процессы поиска, отбора, анализа и систематизации информации, создать условия для формирования функциональной грамотности, осуществить оперативный контроль и коррекцию учебной деятельности, а также организовать самостоятельную работу обучающихся.
Анализ практики обучения химии с применением структурнологических схем позволил выявить сильные и слабые стороны данного метода. Положительные результаты, такие как улучшение понимания материала, активизация познавательной деятельности обучающихся и повышение интереса к предмету, подтверждают эффективность данного подхода. Это можно проследить по улучшению среднего балла школьников. В классе, в котором применялся метод структурно-логических схем, средний балл увеличился на 0,2. К сложностям при использовании данного метода можно отнести необходимость последовательного введения умений работать со структурно-логическими схемами, а также трудо- и времязатратность метода.
Разработанные методические рекомендации содержат советы по эффективному использованию структурно-логических схем на различных этапах и типах урока. Так, на этапе изучения нового материала для формирования знаний лучше всего подходят готовые структурно-логические схемы, которые имеются в учебном заведении или предоставляют магазины, либо схемы, изготовленные учителем. На этапе закрепления знаний и формирования умений и навыков можно использовать дидактические материалы в виде заготовок или шаблонов для заполнения. Например, такие методические приемы как «глухая интеллект-карта», «кластер», «фишбоун», «силовой анализ», «таблица ЗУХ» и др. На уроках обобщения и систематизации знаний, а также на уроках контроля и коррекции знаний создание структурно-логических схем можно использовать в качестве самостоятельной работы или индивидуального задания. Для этого подойдут такие методические приемы как «шпаргалка», «моделирование и схематизация», «своя опора», создание классической «интеллект-карты».
В целом, использование логических и графических средств обучения с применением структурно-логических схем в учебном процессе по химии в 11 классе не только способствует более глубокому усвоению материала, но и развитию критического и логического мышления, а также творческого потенциала обучающихся.
Подобные работы
- Создание и использование комплекса моделей атомов и молекул для изучения строения вещества в курсе химии средней школы
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2004 - РЕЦЕПЦИЯ ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИИ А. ПУШКИНА И М. ЛЕРМОНТОВА УЧАЩИМИСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ
Дипломные работы, ВКР, русский язык. Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - КУРС ПО ВЫБОРУ «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ В РЕАЛЬНОМ
МИРЕ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2021 - Разработка предложений по развитию образовательных учреждений (на примере г.о. Химки Московской области)
Магистерская диссертация, муниципальное право. Язык работы: Русский. Цена: 5400 р. Год сдачи: 2020 - УЧЕБНАЯ ДЕЛОВАЯ ИГРА В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2003