Тема: РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста - сегодняшняя проблема исследователей. В 5 - 6 лет закладывается основа становления человека как личности, формируются базовые нравственные ценности, которые проявляются в отношении к себе и другим людям, а значит этот этап является очень важным в развитии коммуникативных умений.
В наше время тенденции современного мира указывают на дефицитарность коммуникаций как у детей, так и у взрослых людей. Одной из причин появления данной проблемы является цифровизация и информатизация общества. По мнению Д.И. Фельдштейна именно экранная зависимость является негативной тенденцией современного мира. Дети с ранних лет имеют доступ к гаджетам, таким, как телефоны, компьютеры и т.д. Они становятся для них заменой живого общения, дети, будто, выпадают из реальной жизни. Вместо взаимодействия с настоящим партнером они выбирают виртуального [1].
Акцентируя внимание на причинах слабой выраженности коммуникативных умениий дошкольников можно рассмотреть и стремление современных родителей к более раннему развитию своих детей. Взрослые часто предпочитают дидактические игры сюжетно -ролевым и подвижным, забывая, что именно в таких видах игр развивается коммуникация , такую тенденцию выделяет О.Е. Смирнова [41].
Проблему слабо развитых коммуникативных навыков, в следствии дефицита в общении связывают и с содержанием детской игры. Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, из этого возникает такая особенность данного возраста, как тесная связь содержания развивающей предметно -пространственной среды с эффективностью взаимодействия детей друг с другом. К концу дошкольного возраста главным в игре является взаимодействие, общение, познание мира людей, часто это игровое общение строится от игровой среды, в частности, от игрушки (ее назначения, образа или свойств) [22].
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 г.) указано, что выпускник детского сада должен обладать следующими «возможными возрастными характеристиками в области социально -коммуникативного развития»: ребёнок способен проявить
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, в том числе и общении; он любознателен, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями; дошкольник может активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, принимать участие в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других детей, сопереживать неудачам и радоваться успехам других участников взаимодействия; он адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты с помощью речи; старший дошкольник может достаточно хорошо овладеть устной речью, а также использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения высказывания в ситуации речевого общения [32]. Ссылаясь на данный документ, а также на другие нормативные документы Государственной политики, такие как Закон «Об образовании в РФ», Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, можно сделать вывод, что для общества коммуникативные умения являются важнейшими в развитии личности. Соответственно, появляется необходимость изучить условия, в которых происходит развитие взаимодействия и коммуникации у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: разработать условия организации развивающей предметно-пространственной среды, направленной на развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста, проверить их результативность.
Объект исследования: социально-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста посредством организации развивающей предметно-пространственной среды.
Гипотеза: предполагается, что развивающая предметно­
пространственная среда будет способствовать развитию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста при условии:
• формирования в среде уголков и центров сюжетно -ролевой игры, театрализованной деятельности, познавательного развития;
• оснащения среды необходимым игровым материалом;
• разработки методических рекомендаций для педагогов по включению детей во взаимодействие с развивающей предметно-пространственной средой, а также перечня игр, с помощью которых можно включать детей в эту среду.
Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи.
1. Теоретическим путем определить понятие и роль коммуникативных умений в структуре общения детей старшего дошкольного возраста.
2. В научной литературе выделить основные коммуникативные умения детей старшего дошкольного возраста, определить их показатели развития.
3. Выделить возможности развивающей предметно -пространственной среды как средства развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
4. Подобрать диагностические методики и эмпирическим путем выявить уровень развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста, проанализировать результаты .
5. Разработать условия развивающей предметно -пространственной среды, направленной на развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста, проверить их результативность.
При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования.
Теоретические методы: анализ научной психолого-педагогической литературы, анализ официальных документов, сравнение, обобщение.
Эмпирические методы: наблюдение, эксперимент, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Диагностические методики: «Рукавички» (Г.А. Цукерман), Изучение понимания состояний людей, изображенных на картинке Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу А.М. Щетинина.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.
Теоретическая значимость исследования заключается в выделении особенностей развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста, уточнении способов развития коммуникативных умений посредством предметно -пространственной среды и последующего использования, полученных знаний в работе дошкольного образовательного учреждения.
Методическая ценность: разработка перечня необходимого
оборудования в развивающей предметно-пространственной среде, способствующей развитию коммуникативный умений детей старшего дошкольного возраста, разработка перечня игр, которые можно использовать в работе педагога, а также методические рекомендации для работников по вовлечению детей в такую среду.
Купить

Коммуникативные умения играют важную роль в жизни каждого, на коммуникации строится любая деятельность человека, поэтому очень важно развивать коммуникативные умения уже с дошкольного возраста. Несмотря на различные подходы и трактовки понятия «коммуникативные умения» и их развития в старшем дошкольном возрасте, встречающиеся в психолого- педагогической литературе, их объединяет практическая направленность и указание на те или иные компоненты общения. В результате теоретического исследования и анализа научной литературы были выявлены особенности развития коммуникативных умений в старшем дошкольном возрасте, который является сенситивным для их развития, а также влияние разных условий на развитие коммуникативных умений в старшем дошкольном возрасте, таких как сюжетно-ролевая игра, педагогическое воздействие, развивающая предметно-пространственная среда, а именно зонирование группы и игровое оснащение этих зон.
В результате практического исследования были выявлены дефициты у детей данной возрастной группы, которые заключаются в неумении детьми сотрудничать, проявлять друг к другу эмпатию. Большинство воспитанников, которые участвовали в эксперименте изначально владели коммуникативными умениями такими как: умения, направленные на обозначение цели, мотива, убеждения собеседника, умения, связанные с эмпатией, умения участвовать в беседе, увлечь собеседника на низком и среднем уровне. Хорошо развитые умения позволяют человеку быть успешным, влияют на уровень его жизни, самооценку, психологическую стабильность. Когда человек не умеет выстраивать взаимодействие и доносить свою мысль, он становится замкнутым, эмоционально нестабильным, он не умеет обращаться к людям за помощью, боится проявлять инициативу. Поэтому возникает необходимость помочь ребенку сформировать коммуникативные умения на высоком уровне.
Выпускная квалификационная работа была посвящена проблеме развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста. Нами была выдвинута гипотеза о влиянии развивающей предметно - пространственной среды на коммуникативные умения детей. В процессе изучения научной литературы нами были выявлены особенности развития коммуникативных умений, рассмотрены классификации коммуникативных умений разных авторов, также мы рассмотрели средства развития коммуникативных умений детей в дошкольной образовательной организации. Чтобы подтвердить гипотезу, мы разработали и реализовали условия по двум направлениям: разработка модели развивающей предметно -пространственной среды и оснащение уголков; разработка перечня сюжетно-ролевых игр, а также разработка рекомендаций для педагогов. После проведения формирующей части исследования, по результатам повторной диагностики, был выявлен уровень коммуникативных умений детей. По методике «Рукавички» количество детей экспериментальной группы, имеющих средний уровень коммуникативных умений, увеличилось на 28%, количество детей, имеющих высокий уровень увеличилось на 6%. Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу А.М. Щетининой выявила, что количество детей со средним уровнем развития коммуникативных умений возросло на 28%, а с высоким уровнем - на 16,5%.
Результаты теоретического и опытно -практического исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что правильно организованная, содержательно насыщенная развивающая предметно -пространственная среда способствует развитию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута.
Купить