РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ 7
1.1. Коммуникативные умения в структуре общения детей 7
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Условия предметно -пространственной среды как средство развития
коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
УСЛОВИЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В НАПРАВЛЕНИИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ
УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Организация и проведение исследования развития коммуникативных
умений детей старшего дошкольного возраста 23
2.2. Анализ результатов исследования 27
2.3. Организации условий развивающей предметно-пространственной
среды для развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста, проверка их результативности 32
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 47
ПРИЛОЖЕНИЯ 52
Купить

Развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста - сегодняшняя проблема исследователей. В 5 - 6 лет закладывается основа становления человека как личности, формируются базовые нравственные ценности, которые проявляются в отношении к себе и другим людям, а значит этот этап является очень важным в развитии коммуникативных умений.
В наше время тенденции современного мира указывают на дефицитарность коммуникаций как у детей, так и у взрослых людей. Одной из причин появления данной проблемы является цифровизация и информатизация общества. По мнению Д.И. Фельдштейна именно экранная зависимость является негативной тенденцией современного мира. Дети с ранних лет имеют доступ к гаджетам, таким, как телефоны, компьютеры и т.д. Они становятся для них заменой живого общения, дети, будто, выпадают из реальной жизни. Вместо взаимодействия с настоящим партнером они выбирают виртуального [1].
Акцентируя внимание на причинах слабой выраженности коммуникативных умениий дошкольников можно рассмотреть и стремление современных родителей к более раннему развитию своих детей. Взрослые часто предпочитают дидактические игры сюжетно -ролевым и подвижным, забывая, что именно в таких видах игр развивается коммуникация , такую тенденцию выделяет О.Е. Смирнова [41].
Проблему слабо развитых коммуникативных навыков, в следствии дефицита в общении связывают и с содержанием детской игры. Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, из этого возникает такая особенность данного возраста, как тесная связь содержания развивающей предметно -пространственной среды с эффективностью взаимодействия детей друг с другом. К концу дошкольного возраста главным в игре является взаимодействие, общение, познание мира людей, часто это игровое общение строится от игровой среды, в частности, от игрушки (ее назначения, образа или свойств) [22].
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 г.) указано, что выпускник детского сада должен обладать следующими «возможными возрастными характеристиками в области социально -коммуникативного развития»: ребёнок способен проявить
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, в том числе и общении; он любознателен, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями; дошкольник может активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, принимать участие в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других детей, сопереживать неудачам и радоваться успехам других участников взаимодействия; он адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты с помощью речи; старший дошкольник может достаточно хорошо овладеть устной речью, а также использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения высказывания в ситуации речевого общения [32]. Ссылаясь на данный документ, а также на другие нормативные документы Государственной политики, такие как Закон «Об образовании в РФ», Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, можно сделать вывод, что для общества коммуникативные умения являются важнейшими в развитии личности. Соответственно, появляется необходимость изучить условия, в которых происходит развитие взаимодействия и коммуникации у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: разработать условия организации развивающей предметно-пространственной среды, направленной на развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста, проверить их результативность.
Объект исследования: социально-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста посредством организации развивающей предметно-пространственной среды.
Гипотеза: предполагается, что развивающая предметно­
пространственная среда будет способствовать развитию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста при условии:
• формирования в среде уголков и центров сюжетно -ролевой игры, театрализованной деятельности, познавательного развития;
• оснащения среды необходимым игровым материалом;
• разработки методических рекомендаций для педагогов по включению детей во взаимодействие с развивающей предметно-пространственной средой, а также перечня игр, с помощью которых можно включать детей в эту среду.
Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи.
1. Теоретическим путем определить понятие и роль коммуникативных умений в структуре общения детей старшего дошкольного возраста.
2. В научной литературе выделить основные коммуникативные умения детей старшего дошкольного возраста, определить их показатели развития.
3. Выделить возможности развивающей предметно -пространственной среды как средства развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
4. Подобрать диагностические методики и эмпирическим путем выявить уровень развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста, проанализировать результаты .
5. Разработать условия развивающей предметно -пространственной среды, направленной на развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста, проверить их результативность.
При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования.
Теоретические методы: анализ научной психолого-педагогической литературы, анализ официальных документов, сравнение, обобщение.
Эмпирические методы: наблюдение, эксперимент, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Диагностические методики: «Рукавички» (Г.А. Цукерман), Изучение понимания состояний людей, изображенных на картинке Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу А.М. Щетинина.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.
Теоретическая значимость исследования заключается в выделении особенностей развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста, уточнении способов развития коммуникативных умений посредством предметно -пространственной среды и последующего использования, полученных знаний в работе дошкольного образовательного учреждения.
Методическая ценность: разработка перечня необходимого
оборудования в развивающей предметно-пространственной среде, способствующей развитию коммуникативный умений детей старшего дошкольного возраста, разработка перечня игр, которые можно использовать в работе педагога, а также методические рекомендации для работников по вовлечению детей в такую среду.
Купить