РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К ЦЕЛЕПОЛАГАНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Целеполагание: понятие, компоненты, структура 7
1.2. Особенности развития способности к целеполаганию у детей
дошкольного возраста 15
1.3. Средства и условия развития целеполагания у детей дошкольного
возраста 23
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Результаты изучения особенностей развития способности к
целеполаганию у детей старшего дошкольного возраста 38
2.3. Развитие способности к целеполаганию у детей старшего дошкольного
возраста посредством организации проектной деятельности 44
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 68
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Целеполагание: понятие, компоненты, структура 7
1.2. Особенности развития способности к целеполаганию у детей
дошкольного возраста 15
1.3. Средства и условия развития целеполагания у детей дошкольного
возраста 23
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Результаты изучения особенностей развития способности к
целеполаганию у детей старшего дошкольного возраста 38
2.3. Развитие способности к целеполаганию у детей старшего дошкольного
возраста посредством организации проектной деятельности 44
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 68
В современном мире в течение всей жизни на человека влияют различные факторы: внешние и внутренние, общественные и природные, зависимые и независимые от сознания и воли человека. При этом человек не может существовать отдельно от окружающей его действительности. Он непрерывно связан с ней и выступает как развивающийся и формирующийся субъект.
Чтобы целенаправленно формировать и воспитывать в человеке те или иные качества нужно осуществлять научно-организованное воспитание. Одной из таких организаций, которое оказывает большое влияние на воспитание и развитие личности человека является дошкольное образовательное учреждение.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования имеются требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования. Выделены такие целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; может контролировать свои движения и управлять ими, способен к волевым усилиям [30].
Инициатива, самостоятельность и контроль собственных действий имеют в своей основе умение определять цели и их достижение в различных видах деятельности. Воспитание подобных качеств и умений позволит ребенку не только адаптироваться в быстро изменяющихся условиях, но и в дальнейшем быть высоко востребованным и конкурентоспособным работником на рынке труда. Ведь, прежде чем действовать человек сначала задумывается о цели деятельности и о её необходимости. Если имеется цель деятельности, то это говорит о наличии волевого действия. А волевое действие начинает развиваться именно в дошкольном возрасте. Поэтому у педагога в 3
ДОО главной задачей должно быть развитие у детей способности к целеполаганию.
Способность к целеполаганию влияет на развитие личности ребенка, его познавательных способностей, поведенческих и эмоциональных реакций. Противоречие заключается в том, что способность к целеполаганию является основным компонентом самостоятельной деятельности. Но при организации детской деятельности данный компонент деятельности слабо учитывается в практике дошкольного воспитания и не прорабатывается должным образом. Как правило, в методических рекомендациях представлен сам процесс деятельности, но не обсуждается принятие цели ребенком или, тем более, самостоятельная постановка цели ребёнком.
Таким образом, появляется необходимость выявить эффективные средства и педагогические условия работы с дошкольниками, направленные на развитие их способностей к целеполаганию и достижению результатов.
Проблема исследования: известно, что во многих дошкольных образовательных организациях используется метод проектов. Реализация проектной деятельности при определенных условиях, решает разнообразные образовательные и воспитательные задачи. Основа этого метода - самостоятельная деятельность детей, в процессе которой ребёнок ставит цели, познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в жизнь. Проект - это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них [12]. Вышесказанное позволяет высказать предположение, что метод проектов может стать эффективным средством развития способности детей к целеполаганию при соблюдении определённых условий.
Цель исследования: разработать педагогические условия использования проектной деятельности в качестве средства развития способности к целеполаганию у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи работы:
1. Раскрыть сущность:
- понятия, компонентов, структуру целеполагания;
- особенностей развития способности к целеполаганию у детей дошкольного возраста;
- средств и условий развития целеполагания у детей дошкольного возраста.
2. Эмпирически выявить особенности развития способности к целеполаганию у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать педагогические условия и комплекс мер, обеспечивающих использование проектной деятельности в качестве средства развития способности к целеполаганию у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: способность к целеполаганию у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: определение педагогических условий
организации проектной деятельности, направленной на развитие способности детей старшего дошкольного возраста к целеполаганию.
Гипотеза исследования: предполагается, что реализация специально организованной проектной деятельности будет влиять на развитие способности к целеполаганию у детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих педагогических условий:
1. Последовательно развивать компоненты целеполагания с их самостоятельной фиксацией детьми в виде наглядных знаков в индивидуальной пооперационной карте каждого ребёнка.
2. Использовать краткосрочные исследовательские проекты, что позволяет прорабатывать компоненты целеполагания у детей на разнообразном материале.
3. Предусмотреть сотрудничество с родителями при реализации детской проектной деятельности. Родители выступают помощниками в проектной деятельности на этапах оформления и подготовки доклада своего ребёнка.
Методологическая и теоретическая основа исследования: основывается на теории деятельности, разработанной советскими психологами 5
А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном на основании культурноисторического подхода Л.С. Выготского. Исследователи Т.В. Снегирева, О.И. Близнецова, Е.А. Алтынбаева и другие исследовали феномен целеполагания как способность личности.
Методы исследования:
Теоретические методы: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация, сравнение научной психологопедагогической литературы, официальных документов (ФГОС ДО, ФОП ДО).
Организационные методы: сравнительный.
Эмпирические методы: эксперимент (методика Е.С. Ядовиной).
Методы обработки информации: математические и логические методы обработки.
Интерпретационные методы: генетический метод.
База и выборка исследования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № ХХХ комбинированного вида» г. Красноярск. В исследовании участвовали 20 детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования: заключается в том, что практические разработки и рекомендации по использованию проектной деятельности могут быть использованы в работе с детьми старшего дошкольного возраста для развития способности к целеполаганию.
Описание структуры ВКР: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Чтобы целенаправленно формировать и воспитывать в человеке те или иные качества нужно осуществлять научно-организованное воспитание. Одной из таких организаций, которое оказывает большое влияние на воспитание и развитие личности человека является дошкольное образовательное учреждение.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования имеются требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования. Выделены такие целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; может контролировать свои движения и управлять ими, способен к волевым усилиям [30].
Инициатива, самостоятельность и контроль собственных действий имеют в своей основе умение определять цели и их достижение в различных видах деятельности. Воспитание подобных качеств и умений позволит ребенку не только адаптироваться в быстро изменяющихся условиях, но и в дальнейшем быть высоко востребованным и конкурентоспособным работником на рынке труда. Ведь, прежде чем действовать человек сначала задумывается о цели деятельности и о её необходимости. Если имеется цель деятельности, то это говорит о наличии волевого действия. А волевое действие начинает развиваться именно в дошкольном возрасте. Поэтому у педагога в 3
ДОО главной задачей должно быть развитие у детей способности к целеполаганию.
Способность к целеполаганию влияет на развитие личности ребенка, его познавательных способностей, поведенческих и эмоциональных реакций. Противоречие заключается в том, что способность к целеполаганию является основным компонентом самостоятельной деятельности. Но при организации детской деятельности данный компонент деятельности слабо учитывается в практике дошкольного воспитания и не прорабатывается должным образом. Как правило, в методических рекомендациях представлен сам процесс деятельности, но не обсуждается принятие цели ребенком или, тем более, самостоятельная постановка цели ребёнком.
Таким образом, появляется необходимость выявить эффективные средства и педагогические условия работы с дошкольниками, направленные на развитие их способностей к целеполаганию и достижению результатов.
Проблема исследования: известно, что во многих дошкольных образовательных организациях используется метод проектов. Реализация проектной деятельности при определенных условиях, решает разнообразные образовательные и воспитательные задачи. Основа этого метода - самостоятельная деятельность детей, в процессе которой ребёнок ставит цели, познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в жизнь. Проект - это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них [12]. Вышесказанное позволяет высказать предположение, что метод проектов может стать эффективным средством развития способности детей к целеполаганию при соблюдении определённых условий.
Цель исследования: разработать педагогические условия использования проектной деятельности в качестве средства развития способности к целеполаганию у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи работы:
1. Раскрыть сущность:
- понятия, компонентов, структуру целеполагания;
- особенностей развития способности к целеполаганию у детей дошкольного возраста;
- средств и условий развития целеполагания у детей дошкольного возраста.
2. Эмпирически выявить особенности развития способности к целеполаганию у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать педагогические условия и комплекс мер, обеспечивающих использование проектной деятельности в качестве средства развития способности к целеполаганию у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: способность к целеполаганию у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: определение педагогических условий
организации проектной деятельности, направленной на развитие способности детей старшего дошкольного возраста к целеполаганию.
Гипотеза исследования: предполагается, что реализация специально организованной проектной деятельности будет влиять на развитие способности к целеполаганию у детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих педагогических условий:
1. Последовательно развивать компоненты целеполагания с их самостоятельной фиксацией детьми в виде наглядных знаков в индивидуальной пооперационной карте каждого ребёнка.
2. Использовать краткосрочные исследовательские проекты, что позволяет прорабатывать компоненты целеполагания у детей на разнообразном материале.
3. Предусмотреть сотрудничество с родителями при реализации детской проектной деятельности. Родители выступают помощниками в проектной деятельности на этапах оформления и подготовки доклада своего ребёнка.
Методологическая и теоретическая основа исследования: основывается на теории деятельности, разработанной советскими психологами 5
А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном на основании культурноисторического подхода Л.С. Выготского. Исследователи Т.В. Снегирева, О.И. Близнецова, Е.А. Алтынбаева и другие исследовали феномен целеполагания как способность личности.
Методы исследования:
Теоретические методы: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация, сравнение научной психологопедагогической литературы, официальных документов (ФГОС ДО, ФОП ДО).
Организационные методы: сравнительный.
Эмпирические методы: эксперимент (методика Е.С. Ядовиной).
Методы обработки информации: математические и логические методы обработки.
Интерпретационные методы: генетический метод.
База и выборка исследования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № ХХХ комбинированного вида» г. Красноярск. В исследовании участвовали 20 детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования: заключается в том, что практические разработки и рекомендации по использованию проектной деятельности могут быть использованы в работе с детьми старшего дошкольного возраста для развития способности к целеполаганию.
Описание структуры ВКР: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Одна из важных способностей успешного человека - это умение ставить цель, продумывать как и где можно взять ресурсы для её достижения и умение выстраивать последовательность своих действий для достижения цели. Все эти три умения встроены в такое понятие как целеполагание. Если одно из перечисленных умений не развито или человек недоработал в каком-то из умений, то цели он не достигнет.
Само понятие целеполагание авторы трактуют по-разному. В данном исследовании целеполагание рассматривалось как способность личности к постановке целей и получению планируемого результата, единство мотивов и средств, образующееся при оценке способов удовлетворения соответствующей потребности и имеющее ценностно-рациональную природу [3].
Целеполагание ежедневно присутствует в жизни человека, только взрослые люди могут этого не замечать и использовать эту способность, а вот у детей дошкольного возраста данная способность только начинает развиваться. Особенности развития целеполагания у детей дошкольного возраста представлены следующим образом:
• в раннем возрасте закладываются основы целеполагания в рамках выполнения предметных действий.
• в среднем дошкольном возрасте присутствует деятельность с отдельными элементами целеполагания, которые определяют либо постановку цели, либо фиксацию самого результата.
• в старшем дошкольном возрасте отмечается сензитивный период для развития самостоятельного целеполагания (целепорождения).
Рассмотрев последовательность развития способности к целеполаганию, видно, что формируется способность именно в этом возрасте. Значит в дошкольном возрасте на данную способность можно и нужно целенаправленно оказывать влияние.
Исследователи отмечают, что способность к целеполаганию влияет на развитие личности ребенка, его познавательных способностей, поведенческих и эмоциональных реакций. Способность к целеполаганию является основным компонентом самостоятельной деятельности. Но при организации детской деятельности данный компонент деятельности слабо учитывается в практике дошкольного воспитания и не прорабатывается должным образом. Как правило, в методических рекомендациях представлен сам процесс деятельности, но не обсуждается принятие цели ребенком или, тем более, самостоятельная постановка цели ребёнком.
Таким образом, имеется необходимость выявить средства и педагогические условия работы с дошкольниками, направленные на развитие их способности к целеполаганию.
В результате теоретического исследования была выбрана структура целеполагания, описанная Е.С. Ядовиной [49], которая выделяла следующие структурные компоненты целеполагания:
1. Умение ставить познавательную цель.
2. Умение моделировать условия для достижения цели.
3. Умение программировать действия для достижения цели.
Также важно отметить, что в развитии процесса целеполагания различают 2 этапа:
1. Целепринятие (принятие целей, заданных взрослыми или другими внешними воздействиями).
2. Целепорождение (когда ребёнок самостоятельно ставит цели в разных видах деятельности).
В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от «целепринятия» к «целепорождению» [46].
Для развития целеполагания у детей дошкольного возраста используются разнообразные виды детской деятельности (игровая, проектная, исследовательская, продуктивные виды и др.), а также специальные методические приемы (исследование пооперационных карт, организация продуктивных видов деятельности и др.).
Практический этап исследования позволил выделить следующее:
• более половины детей в исследуемой группе (55%) характеризуются средним и низким уровнем развития умения ставить цель в познавательной деятельности.
• часть детей, в исследуемой группе (30%), характеризуются низким уровнем развития моделировать условия достижения цели (отсутствие понимания при каких условиях можно достичь цели).
• у половины группы детей имеются сложности с программированием своих действий для достижения цели (на низком уровне развития последовательность шагов). Данное умение находится на низком уровне у 50% детей.
• в обследуемой группе лишь только 30% детей имеют высокий уровень развития способности к целеполаганию.
• наименее развитым умением у детей оказалось умение программировать предстоящие действия. Низкий уровень развития данного умения зафиксирован у 50% детей.
На основе полученных результатов и с учётом того, что во многих дошкольных образовательных организациях используется метод проектов, было выбрано средство проектная деятельность. Реализация проектной деятельности при определенных условиях, решает разнообразные образовательные и воспитательные задачи. Основа этого метода - самостоятельная деятельность детей, в процессе которой ребёнок ставит цели, познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в жизнь. Проект - это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них [12]. Вышесказанное позволяет высказать предположение, что метод проектов может стать эффективным средством развития способности детей к целеполаганию при соблюдении определённых условий.
Таким образом, были разработаны педагогические условия организации проектной деятельности детей, при которых будет развиваться способность к целеполаганию:
1. Последовательно развивать компоненты целеполагания с их самостоятельной фиксацией детьми в виде наглядных знаков в индивидуальной пооперационной карте каждого ребёнка.
2. Использовать краткосрочные исследовательские проекты, что позволяет прорабатывать компоненты целеполагания у детей на разнообразном материале.
3. Предусмотреть сотрудничество с родителями при реализации детской проектной деятельности. Родители выступают помощниками в проектной деятельности на этапах оформления и подготовки доклада своего ребёнка.
Кроме того, в работе представлены:
• общая организация и содержание работы в рамках проектной деятельности детей по развитию компонентов целеполагания с учётом выделенных условий (стр. 46-49);
• алгоритм поэтапной реализации исследовательского проекта, где раскрыто содержание деятельности педагога и детей (таблица 1 стр. 50);
• тематика проектной деятельности в соответствии с календарным планированием образовательной деятельности детей (Приложение В);
• конспект консультации для родителей с практикумом (где включены элементы активной работы родителей) о роли проектной деятельности в развитии способности к целеполаганию у детей старшего дошкольного возраста (Приложение Г);
• рекомендация - памятка для родителей о том, как помочь ребёнку в выполнении проекта (Приложение Д);
• конспекты, моделирующие содержание частных проектов (Приложения Е и Ё).
Воспитание и развитие способности к целеполаганию с дошкольного возраста позволит ребенку не только адаптироваться в быстро изменяющихся 58
условиях, но и в дальнейшем быть высоко востребованным и конкурентоспособным работником на рынке труда и целеустремлённым человеком.
Результаты данного исследования позволяют педагогам использовать:
• теоретические сведения о значимости, структуре и возрастных особенностях целеполагания у детей дошкольного возраста.
• практические разработки и рекомендации по использованию проектной деятельности детей для развития способности детей к целеполаганию.
Само понятие целеполагание авторы трактуют по-разному. В данном исследовании целеполагание рассматривалось как способность личности к постановке целей и получению планируемого результата, единство мотивов и средств, образующееся при оценке способов удовлетворения соответствующей потребности и имеющее ценностно-рациональную природу [3].
Целеполагание ежедневно присутствует в жизни человека, только взрослые люди могут этого не замечать и использовать эту способность, а вот у детей дошкольного возраста данная способность только начинает развиваться. Особенности развития целеполагания у детей дошкольного возраста представлены следующим образом:
• в раннем возрасте закладываются основы целеполагания в рамках выполнения предметных действий.
• в среднем дошкольном возрасте присутствует деятельность с отдельными элементами целеполагания, которые определяют либо постановку цели, либо фиксацию самого результата.
• в старшем дошкольном возрасте отмечается сензитивный период для развития самостоятельного целеполагания (целепорождения).
Рассмотрев последовательность развития способности к целеполаганию, видно, что формируется способность именно в этом возрасте. Значит в дошкольном возрасте на данную способность можно и нужно целенаправленно оказывать влияние.
Исследователи отмечают, что способность к целеполаганию влияет на развитие личности ребенка, его познавательных способностей, поведенческих и эмоциональных реакций. Способность к целеполаганию является основным компонентом самостоятельной деятельности. Но при организации детской деятельности данный компонент деятельности слабо учитывается в практике дошкольного воспитания и не прорабатывается должным образом. Как правило, в методических рекомендациях представлен сам процесс деятельности, но не обсуждается принятие цели ребенком или, тем более, самостоятельная постановка цели ребёнком.
Таким образом, имеется необходимость выявить средства и педагогические условия работы с дошкольниками, направленные на развитие их способности к целеполаганию.
В результате теоретического исследования была выбрана структура целеполагания, описанная Е.С. Ядовиной [49], которая выделяла следующие структурные компоненты целеполагания:
1. Умение ставить познавательную цель.
2. Умение моделировать условия для достижения цели.
3. Умение программировать действия для достижения цели.
Также важно отметить, что в развитии процесса целеполагания различают 2 этапа:
1. Целепринятие (принятие целей, заданных взрослыми или другими внешними воздействиями).
2. Целепорождение (когда ребёнок самостоятельно ставит цели в разных видах деятельности).
В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от «целепринятия» к «целепорождению» [46].
Для развития целеполагания у детей дошкольного возраста используются разнообразные виды детской деятельности (игровая, проектная, исследовательская, продуктивные виды и др.), а также специальные методические приемы (исследование пооперационных карт, организация продуктивных видов деятельности и др.).
Практический этап исследования позволил выделить следующее:
• более половины детей в исследуемой группе (55%) характеризуются средним и низким уровнем развития умения ставить цель в познавательной деятельности.
• часть детей, в исследуемой группе (30%), характеризуются низким уровнем развития моделировать условия достижения цели (отсутствие понимания при каких условиях можно достичь цели).
• у половины группы детей имеются сложности с программированием своих действий для достижения цели (на низком уровне развития последовательность шагов). Данное умение находится на низком уровне у 50% детей.
• в обследуемой группе лишь только 30% детей имеют высокий уровень развития способности к целеполаганию.
• наименее развитым умением у детей оказалось умение программировать предстоящие действия. Низкий уровень развития данного умения зафиксирован у 50% детей.
На основе полученных результатов и с учётом того, что во многих дошкольных образовательных организациях используется метод проектов, было выбрано средство проектная деятельность. Реализация проектной деятельности при определенных условиях, решает разнообразные образовательные и воспитательные задачи. Основа этого метода - самостоятельная деятельность детей, в процессе которой ребёнок ставит цели, познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в жизнь. Проект - это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них [12]. Вышесказанное позволяет высказать предположение, что метод проектов может стать эффективным средством развития способности детей к целеполаганию при соблюдении определённых условий.
Таким образом, были разработаны педагогические условия организации проектной деятельности детей, при которых будет развиваться способность к целеполаганию:
1. Последовательно развивать компоненты целеполагания с их самостоятельной фиксацией детьми в виде наглядных знаков в индивидуальной пооперационной карте каждого ребёнка.
2. Использовать краткосрочные исследовательские проекты, что позволяет прорабатывать компоненты целеполагания у детей на разнообразном материале.
3. Предусмотреть сотрудничество с родителями при реализации детской проектной деятельности. Родители выступают помощниками в проектной деятельности на этапах оформления и подготовки доклада своего ребёнка.
Кроме того, в работе представлены:
• общая организация и содержание работы в рамках проектной деятельности детей по развитию компонентов целеполагания с учётом выделенных условий (стр. 46-49);
• алгоритм поэтапной реализации исследовательского проекта, где раскрыто содержание деятельности педагога и детей (таблица 1 стр. 50);
• тематика проектной деятельности в соответствии с календарным планированием образовательной деятельности детей (Приложение В);
• конспект консультации для родителей с практикумом (где включены элементы активной работы родителей) о роли проектной деятельности в развитии способности к целеполаганию у детей старшего дошкольного возраста (Приложение Г);
• рекомендация - памятка для родителей о том, как помочь ребёнку в выполнении проекта (Приложение Д);
• конспекты, моделирующие содержание частных проектов (Приложения Е и Ё).
Воспитание и развитие способности к целеполаганию с дошкольного возраста позволит ребенку не только адаптироваться в быстро изменяющихся 58
условиях, но и в дальнейшем быть высоко востребованным и конкурентоспособным работником на рынке труда и целеустремлённым человеком.
Результаты данного исследования позволяют педагогам использовать:
• теоретические сведения о значимости, структуре и возрастных особенностях целеполагания у детей дошкольного возраста.
• практические разработки и рекомендации по использованию проектной деятельности детей для развития способности детей к целеполаганию.
Подобные работы
- ФОРМИРОВАНИЕ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4780 р. Год сдачи: 2018 - Проектная деятельность детей старшего дошкольного возраста как средство развития познавательного интереса
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - Организация деятельности педагога по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4225 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНЫХ ПРАЗДНИКАХ
У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТВОРЧЕСКОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4300 р. Год сдачи: 2020 - Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в
условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2020 - ОПТИМИЗАЦИЯ САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2018 - ТВОРЧЕСКОЕ СОРЕВНОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ПРОФЕССИЮ ПЕДАГОГА ПЕРИОДА ДЕТСТВА
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4875 р. Год сдачи: 2018 - Формирование исследовательских умений обучающихся на уроках
английского языка
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2017