РАЗВИТИЕ БЛАГОПОЛУЧНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ

В результате проделанного теоретического анализа и эмпирического исследования, получилось обосновать и проверить эффективность игры как средства развития благополучных межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
В первой главе мы рассмотрели понятие «отношений детей- дошкольников со сверстниками» и определили, что это согласно Психологическому словарю, внутренне переживаемые взаимосвязи между людьми, которые имеют отражение в процессе совместной деятельности и общения [11]. Особо следует подчеркнуть, что при развитии отношений между детьми стоит стремиться к развитию благополучных отношений . Благополучие в межличностных отношениях Е.П. Чеснокова рассматривала как совокупность объективных и субъективных характеристик: признание сверстниками, желание взаимодействовать с ними, удовлетворенность в общении, способствующих социализации и психологическому здоровью детей. То есть такие отношения более позитивные, истинные, будут способствовать развитию личности ребенка, как в социальной, так и в других сферах жизни человека, и предотвращать негативное влияние компьютеризации.
При анализе психологической и педагогической литературы мы выявили, как меняется отношение к сверстнику у ребёнка от раннего возраста, где он ему безразличен, к старшему возрасту, где он выступает уже как самоценная личность. Были обозначены и проблемы развития отношений, которые заключаются в негативном влиянии компьютеров и смартфонов.
При решении поставленных задач исследования было выявлено, что для детей старшего дошкольного возраста игра является средством самовыражения, усвоения социального мира, сферой общения со
сверстниками. Игра является ведущим видом деятельности детей- дошкольников, она обладает значительным потенциалом в развитии отношений со сверстниками.
Во второй главе мы проанализировали результаты диагностики по методике О.М. Дьяченко «Игровая комната», в которой выявляются такие параметры, как: инициатива и позиция в общении, благополучие в общении, развитие игровых навыков, способы разрешения конфликтной ситуации, и методике Я.Л. Коломинского «У кого больше?», выявляющей:
социометрический статус, уровень благополучия взаимоотношений, коэффициент взаимности, коэффициент удовлетворенности
взаимоотношениями, индекс изолированности, устойчивость избирательных эмоциональных отношений и социометрических выборов, половая дифференциация взаимоотношений, коэффициент осознания отношений. Методики были проведены у детей старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек. И они дали нам следующие данные: группа с низким уровнем благополучия в общении, с преобладающим количеством детей, неудовлетворенных своими отношениями, также с низким коэффициентом осознанности отношений детьми, невысоким уровнем взаимности и высоким уровнем индекса изолированности. Также мы увидели взаимосвязь таких компонентов, как: благополучие в общении и развитие игровых навыков и подтвердили её с помощью метода ранговой корреляции Ч. Спирмена. Это позволило сделать предположение о том, что, при правильном подборе и применении игр в комплексе, позволяющем должным образом развивать игровые навыки, и в то же время коммуникативные навыки, инициативность, саморегуляцию, можно повысить уровень благополучия в общении. Стоит также отметить, что игры сами по себе не гарантируют развитие отношений между детьми, их использование требует соответствующего педагогического подхода и контроля со стороны взрослых. Далее, в конце была оценена реальная картина взаимодействия детей посредством адаптированной методики Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой «Наблюдение за 66 межличностными отношениями дошкольников», где обнаружили с низким уровнем развития коммуникативных качеств - 2 детей, со средним уровнем развития коммуникативных качеств - 9 детей и 8 детей - с высоким уровнем развития коммуникативных качеств. Выявилась определённая подгруппа детей, находящихся в неблагоприятном положении, на которую следует сделать упор.
Итак, был разработан комплекс коррекционно-развивающих игр, включающий в основном игры, рекомендованные Е.О. Смирновой. Комплексом он назван, потому что имеет несколько групп игр: настольные игры, игры на развитие коммуникативных умений, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры. Каждый из этих видов по- своему влияет на развитие тех или иных качеств. Но в общем все игры направлены на включение детей, находящихся в неблагоприятной ситуации в общение со сверстниками; развитие коммуникативных умений детей, находящихся в неблагополучной ситуации; развитие способов конструктивного общения; развитие благополучных отношений всех детей группы.
Реализация комплекса коррекционно-развивающих игр осуществлялась в парах и микрогруппах в течении 6 недель, 2-3 раза в неделю по 30 минут, при соблюдении возможности реализации во время игр модели общения: «Принятый ребёнок - Непринятый ребёнок» и введением ритуала начала и окончания игры. Далее проводилось изучение эффективности проделанной работы.
На контрольном этапе исследования в экспериментальной группе детей старшего дошкольного возраста представлена положительная динамика в развитии отношений детей со сверстниками.
На данный момент мы имеем группу с высоким уровнем благополучия в общении, также с высоким коэффициентом осознанности отношений детьми, высоким уровнем взаимности и низким уровнем индекса изолированности. Благополучие в общении перешло на уровень выше у 7 67
детей. Также у многих из них стал выше и уровень развития игровых навыков. Далее, с низким уровнем развития коммуникативных качеств детей нет осталось, со средним уровнем развития коммуникативных качеств - 5 детей и 15 детей - с высоким уровнем развития коммуникативных качеств. Соответственно, посредством правильного подбора и применения игр в комплексе, удалось развить игровые навыки, коммуникативные навыки, инициативность, навыки саморегуляции и повысить благополучие отношений.
В результате проведённого теоретико-экспериментального
исследования подтверждается гипотеза о том, что развитие благополучных межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками будет проходить эффективно посредством игры.

Купить