Введение………...…………………………………………………...……………3
Глава 1. Теоретические основы понятия «текстовые ошибки»...…………6
1.1. Классификация текстовых ошибок..………………………………………..6
1.2. Типы текстовых ошибок..……………………………………………………9
Выводы…………..……..………………………………………………………...16
Глава 2. Методы и приемы, нацеленные на предупреждение текстовых
ошибок учащихся школ с родным (тувинским) языком обучения.….….17
2.1.Пути предупреждения текстовых ошибок ………….……………………17
2.2. Типы упражнений, как эффективное средство предупреждения текстовых
ошибок ……………………………………………………………...……………21
2.3. Фрагменты уроков русского языка в 8-9-ых классах нацеленных на
предупреждение текстовых ошибок учащихся школ с родным (тувинским)
языком обучения…………………………………………………………………26
Выводы…………..……..………………………………………………………...33
Заключение………..…………………………………………………………….34
Список использованных источников……...…………...………………........36
Приложение……...……………………………………………………………...39
Купить

Письменная речь, как и говорение, аудирование, чтение, является одним и из видов речевой деятельности, однако она имеет свои лингвистические и психологические особенности. При письменной коммуникации отсутствует не только непосредственный собеседник, но и промежуточная обратная связь (стимулирование речи и контроль со стороны собеседника). Пишущий не может подкрепить свое речевое произведение мимикой, жестом, выделить интонацией свое отношение к предмету речи, собеседнику, поэтому письменное речевое произведение более развернуто, полно, точнее оформлено синтаксически. Его автор уделяет внимание не только содержанию речи, но и форме.
Продуктом письма является текст. Механизмы создания письменного текста опираются на механизмы говорения. Они представляют сложный комплекс, который включает: а) отбор лексики, наполняющей данный текст; б)выделение предиката высказывания - основы смысловой структуры предложения; в)распределение предметных признаков в группе предложений; г) организацию внутренних связей между предложениями в тексте, то есть средства связи в сверхфразовом единстве, а также планирование текста (приводится довольно развернутое его содержание).
По мнению психологов, письменная речь - это второй этап в овладении речью. Особенность письменной речи состоит в том, что слова устной речи являются знаками для реальных предметов и их отношений. Письменная же речь состоит из знаков, условно обозначающих звуки и слова устной речи.
Навыки письменной речи являются психологически наиболее сложными. Как известно, методисты делят виды речевой деятельности (РД) на два вида: рецептивные (чтение, аудирование) и продуктивные (письмо, говорение). Среди продуктивных видов РД наиболее сложным видом является письмо.
Хотя письмо занимает в РД меньший удельный вес по сравнению с говорением, слушанием и чтением, роль письменной речи неизмеримо велика, поскольку письменные тексты - это зеркало и хранилище культуры общества. В них отражены и заключены «остановленные во времени» события, явления, факты, духовное богатство отдельной личности и всего человечества, в них зафиксированы человеческий опыт, результаты познания и мышления, передаваемые из поколения в поколение, планы деятельности и организации общения, которое только еще должно состояться. Таким образом, письмо - это «одна из прекраснейших форм реализации языка» [3, с. 60]. Особенно данные высказывания важны для учащихся школ с родным (тувинским) языком обучения.
Учащиеся школ с родным (тувинским) языком обучения должны уметь законспектировать содержание воспринимаемой на слух материала, уметь составить простой и сложный планы, а также краткий и подробный конспекты. Также они должны уметь построить подготовленное письменное высказывание на пройденную тему, дать в письменной форме анализ прочитанного или прослушанного текста, выразить свою оценку, сделать выводы, не говоря о научно-исследовательских и творческих работах.
Таким образом, в настоящее время коммуникативная цель обучения письменной речи понимается как владение таким видом речевой деятельности, как письмо.
Очевидно, поэтому большое внимание в психолого-педагогической литературе уделялось и уделяется не только проблемам обучения орфографии и пунктуации, но и поиску наиболее эффективных, психологически и методически обоснованных путей формирования правописной грамотности школьников(см. труды Б. И. Буслаева, К. Д. Ушинского, Д. Н. Богоявленского, Н. С, Рождественского, Н. Н. Алгазиной, А. В. Текучева, М. Р. Львова, Л. А. Тростенцовой, М. М. Разумовской, Е. Г. Шатовой и др.).
Актуальность исследования:
Практика школы показывает, что учащиеся школ с родным (тувинским) языком обучения затрудняются при выполнении письменных творческих работ и допускают текстовые ошибки. Актуальность настоящей работы обусловлена тем, что основной задачей преподавания русского языка является развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся школ с родным (тувинским) языком обучения.
Цель исследования - выявление методов по предупреждению текстовых ошибок учащихся в процессе подготовки творческих работ в школе с родным (тувинским) языком обучения.
Задачи исследования:
- определить понятие «текстовые ошибки»;
- рассмотреть типы текстовых ошибок;
- проанализировать методы и приемы, нацеленные на предупреждение текстовых ошибок учащихся школ с родным (тувинским) языком обучения;
- рассмотреть упражнения по предупреждению текстовых ошибок.
Объект исследования - методика работы с текстом в школах с
родным (тувинским) языком обучения.
Предмет исследования - работа по предупреждению текстовых ошибок учащихся в процессе подготовки творческих работ.
Методы исследования: описательный метод, сопоставительный метод.
Структура. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и списка использованных источников.
ошибки как сугубо лингвистические. А ошибки смысловые - фактические, логические и т. П. - как ошибки экстралингвистические для лингвистов интереса не представляют.
А между тем, в практике других лингвистов-литературных редакторов - встречаются все типы текстовых ошибок. Но нет их теоретического обобщения и даже простой классификации.
Рассмотрим кратко две специальные классификации речевых ошибок.
Ошибки школьников С. Н. Цейтлин[28, с. 18] подразделяет на три больших класса:
1) ошибки, свойственные только письменной речи: орфографические и пунктуационные;
2) ошибки, свойственные только устной речи: орфоэпические и акцентологические, объединяемые в словарной практике в класс орфоэпических ошибок;
3) ошибки, не зависящие от формы речи. Здесь автор выделяет шесть типов ошибок: три грамматических типа - словообразовательные, морфологические, синтаксические (первый тип входит во второй), два лексико-семантических типа - лексические и фразеологические ошибки, а один тип - стилистические ошибки - стоит особняком и нарушает классификацию по уровням языка.
Классификация ошибок наборщика проведена Ю. В. Красиковым [17, с. 62] на обширном материале, но это тоже формальная классификация. Автор выделяет два больших класса ошибок наборщика: 1) орфографические и пунктуационные; 2) семантические. Это означает, что в класс семантических ошибок попали все неорфографические и не пунктуационные.
Купить