Тема: Сформированность пространственной лексики у обучающихся 2 класса с легкой умственной отсталостью

Актуальность.
В настоящее время федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к обучению детей с умственной отсталостью. Речевое развитие детей с недостатками интеллекта следует рассматривать, как одну из приоритетных коррекционных задач, поскольку речь является не только инструментом для общения, но и необходимым средством, орудием человеческого мышления. Взаимосвязь развития речи и других психических процессов у детей рассматривалась Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурией, и другими. В их работах показано, что основой для развития речи является выяснение реальных связей, отношений между предметами и явлениями окружающей действительности. Многие исследователи (Т.В. Ахутина, О.П. Гаврилушкина, В.Г. Петрова, Т.Н. Головина, Т.А. Фотекова и др.) отмечают неполноценность пространственного ориентирования детей с интеллектуальными нарушениями. Основными причинами, считают этого бедность практического опыта ориентировки и слабость ее мыслительного компонента, пространственного анализа и синтеза.
Формирование пространственных представлений является значимой предпосылкой для социальной адаптации и дальнейшего обучения ребенка. Недостаточно сформированные пространственные представления и ориентировки в пространстве напрямую влияют на уровень его интеллектуального развития. Несформированность пространственной ориентировки является од-ной из причин, затруднений при овладении детьми школьными навыками. Подобные недостатки в развитии проявляются в графической деятельности, при письме, в нарушениях чтения, в овладении математическими операциями.
Одной из значимой стороны этого процесса является развитие пространственных представлений.
Дети с интеллектуальными нарушениями испытывают значительные трудности в овладении действиями восприятия, в приобретении опыта практического преобразования пространства, при отражении его в слове. Прослеживается прямая связь, чем лучше сформированы пространственные представления, тем выше уровень речевого развития. У каждого ребенка овладение пространственной лексикой происходит своеобразно, поэтому важен дифференцированный подход.
В настоящее время создано множество пособий и материалов для развития у детей пространственных представлений. Однако на данный момент существует недостаточность методического материала по формированию пространственной лексики для обучающихся с легкой умственной отсталостью.
Таким образом, проблема разработки методических рекомендаций по формированию пространственных представлений и развитию пространственной лексики у обучающихся второго класса с легкой умственной отсталостью приобретает особую актуальность.
Объектом исследования - пространственные представления и пространственная лексика обучающихся 2 класса с легкой умственной отсталостью.
Предмет исследования - особенности пространственных представлений и пространственной лексики у обучающихся 2 класса с легкой степенью умственной отсталости....
Купить

Развитие пространственной ориентировки у ребенка происходит в не-разрывной связи с развитием его речи и мышления, с помощью которых он абстрагирует и обобщает пространственные признаки и отношения между воспринимаемыми предметами. Существенные изменения в восприятии пространства у ребенка наблюдаются в связи с появлением в его словаре специальных слов, обозначающих форму, величину и пространственное расположение предметов и вещей.
Благодаря овладению речью, восприятие пространства поднимается на новый, качественно более высокий уровень, происходит образование пространственных представлений. Чем полнее осмыслена вещь в восприятии, тем полнее и богаче ее представление. Качество представлений зависит от качества восприятия [69].
Неполноценность пространственной ориентировки детей с интеллектуальными нарушениями отмечают многие исследователи (О.П. Гаврилушкина, Т.Н. Головина, В.Г. Петрова и др.), считая основными причинами этого бедность практического опыта ориентировки и слабость ее мыслительного компонента, пространственного анализа и синтеза. Формирование пространственных представлений у детей с недостатками интеллекта нарушается по всем направлениям. Дети этой категории испытывают существенные трудности в овладении действиями восприятия, в приобретении опыта практического преобразования пространства и при его отражении в слове [71].
Причинами неточности в употреблении слов у умственно отсталых детей являются трудности дифференциации, различения как самих предметов, так и их обозначений. Умственно отсталые школьники вследствие слабости процесса дифференцированного торможения легче воспринимают сходство предметов, чем их различие, поэтому они усваивают прежде всего общие и наиболее конкретные признаки сходных предметов.
Цель исследования заключалась, в изучении сформированности пространственных представлений и пространственной лексики у обучающихся с легкой умственной отсталостью, и разработка методических рекомендаций с использование интерактивных методов для развития пространственной лексики у обучающихся данной категории.
Для проведения исследования был подобран диагностический комплекс на основе методики Хеда, методики Л.И. Плаксиной, Н.М. Л.С. Цветковой, Трубниковой, М.М.Семаго, Т.А. Фотековой, Е.М. Косиновой и др.
Экспериментально подтверждена специфичность развития лексики со значением пространственной у обучающихся 2 класса с легкой умственной отсталостью. Исходя из полученных результатов прослеживается закономерность, чем выше уровень сформированности пространственных представлений у школьников, тем лучше результаты исследования пространственной лексики в экспрессивной речи.
Купить