Сформированность пространственной лексики у обучающихся 2 класса с легкой умственной отсталостью

Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения сформированности пространственной лексики у младших школьников с умственной отсталостью 7
1.1. Онтогенез формирования пространственной лексики 7
1.2. Роль пространственных представлений для формирования пространственной лексики 14
1.3. Особенности сформированности пространственной лексики у детей с
легкой умственной отсталостью 19
Глава II. Экспериментальное изучение сформированности пространственной лексики у младших школьников с умственной отсталостью 28
2.1. Цель, задачи, организация и методики исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 33
2.3. Методические рекомендации по формированию пространственной лексики у обучающихся 2 класса с легкой умственной отсталостью 51
Заключение 69
Библиография 71
Приложения 78
Купить

Актуальность.
В настоящее время федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к обучению детей с умственной отсталостью. Речевое развитие детей с недостатками интеллекта следует рассматривать, как одну из приоритетных коррекционных задач, поскольку речь является не только инструментом для общения, но и необходимым средством, орудием человеческого мышления. Взаимосвязь развития речи и других психических процессов у детей рассматривалась Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурией, и другими. В их работах показано, что основой для развития речи является выяснение реальных связей, отношений между предметами и явлениями окружающей действительности. Многие исследователи (Т.В. Ахутина, О.П. Гаврилушкина, В.Г. Петрова, Т.Н. Головина, Т.А. Фотекова и др.) отмечают неполноценность пространственного ориентирования детей с интеллектуальными нарушениями. Основными причинами, считают этого бедность практического опыта ориентировки и слабость ее мыслительного компонента, пространственного анализа и синтеза.
Формирование пространственных представлений является значимой предпосылкой для социальной адаптации и дальнейшего обучения ребенка. Недостаточно сформированные пространственные представления и ориентировки в пространстве напрямую влияют на уровень его интеллектуального развития. Несформированность пространственной ориентировки является од-ной из причин, затруднений при овладении детьми школьными навыками. Подобные недостатки в развитии проявляются в графической деятельности, при письме, в нарушениях чтения, в овладении математическими операциями.
Одной из значимой стороны этого процесса является развитие пространственных представлений.
Дети с интеллектуальными нарушениями испытывают значительные трудности в овладении действиями восприятия, в приобретении опыта практического преобразования пространства, при отражении его в слове. Прослеживается прямая связь, чем лучше сформированы пространственные представления, тем выше уровень речевого развития. У каждого ребенка овладение пространственной лексикой происходит своеобразно, поэтому важен дифференцированный подход.
В настоящее время создано множество пособий и материалов для развития у детей пространственных представлений. Однако на данный момент существует недостаточность методического материала по формированию пространственной лексики для обучающихся с легкой умственной отсталостью.
Таким образом, проблема разработки методических рекомендаций по формированию пространственных представлений и развитию пространственной лексики у обучающихся второго класса с легкой умственной отсталостью приобретает особую актуальность.
Объектом исследования - пространственные представления и пространственная лексика обучающихся 2 класса с легкой умственной отсталостью.
Предмет исследования - особенности пространственных представлений и пространственной лексики у обучающихся 2 класса с легкой степенью умственной отсталости....
Купить