Помощь студентам в учебе
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
|
Введение 3
Глава 1. Метод проектов как способ реализации коммуникативной деятельности обучающихся на уроке английского языка в основной школе 8
1.1 Коммуникативно-деятельностный подход в обучении иностранному
языку 8
1.2 Формы, методы и приемы проведения урока иностранного языка в рамках
коммуникативно-деятельностного подхода 14
1.3 Понятие, принципы и виды метода проекта на уроках иностранного
языка 25
1.4. Особенности среднего школьного возраста 35
Выводы по главе 1 39
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа, направленная на использование метода проектов в обучении иностранному языку в основной школе 43
2.1. Организация и проведение практического исследования 43
2.1 Формирование коммуникативной компетенции у обучающихся 6-х классов
на примере учебного проекта 50
2.2 Определение эффективности применения метода проектов при обучении
иностранному языку 56
Выводы по главе 2 60
Заключение 62
Список использованных источников 64
Приложение А 70
Приложение Б 72
Приложение В 74
Приложение Г 76
Приложение Д 78
Глава 1. Метод проектов как способ реализации коммуникативной деятельности обучающихся на уроке английского языка в основной школе 8
1.1 Коммуникативно-деятельностный подход в обучении иностранному
языку 8
1.2 Формы, методы и приемы проведения урока иностранного языка в рамках
коммуникативно-деятельностного подхода 14
1.3 Понятие, принципы и виды метода проекта на уроках иностранного
языка 25
1.4. Особенности среднего школьного возраста 35
Выводы по главе 1 39
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа, направленная на использование метода проектов в обучении иностранному языку в основной школе 43
2.1. Организация и проведение практического исследования 43
2.1 Формирование коммуникативной компетенции у обучающихся 6-х классов
на примере учебного проекта 50
2.2 Определение эффективности применения метода проектов при обучении
иностранному языку 56
Выводы по главе 2 60
Заключение 62
Список использованных источников 64
Приложение А 70
Приложение Б 72
Приложение В 74
Приложение Г 76
Приложение Д 78
Требования, предъявляемые обществом к личности, качественно меняются и в мире, и в России из-за изменения социально-экономической ситуации. От современного выпускника школы требуется высокий уровень самостоятельности, развитое продуктивное мышление и относительная сформированность основных ключевых компетентностей: межличностная, социальная, информационная, коммуникативная и ряд других. А с изменением социальных требований к человеку меняется содержание, методы и формы образовательного процесса, который подготавливает будущих выпускников школ к взрослой жизни и трудовой деятельности.
В основу Федерального государственного образовательного стандарта заложен системно-деятельностный подход, который более соответствует запросам современного общества. Традиционный метод получения знаний основывался на получении обучающимися знаний -копий, которые быстро забывались и не могли быть перенесены на другой класс задач. Обучающиеся, обладая огромным запасом знаний, испытывали затруднения в применении своих знаний на практике. При использовании деятельностного подхода обучающийся превращается из пассивного объекта педагогического воздействия в активный субъект, что позволяет всесторонне развивать интеллектуальные возможности обучающихся.
Кроме этого, в целях обучения иностранному языку, изложенных в ФГОСе, предусмотрен деятельностный подход - умение общаться на иностранном языке в различных формах и на разные темы, строить свое речевое и неречевое поведение адекватно социально -культурной специфике страны изучаемого языка, а также использовать иностранный язык, как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
Для работы с обучающимися в основной школе требуется специальная подготовка, т.к. умение грамотно обучать иностранному языку детей, которые еще не полностью владеют коммуникативными умениями на родном языке является достаточно сложной задачей. Зачастую у обучающихся наблюдается недостаточный уровень владения иноязычными коммуникативными навыками. Следовательно, учителям следует отбирать такие формы, методы и приемы, которые будут способствовать успешному формированию коммуникативных навыков на уроках иностранного языка, ведь это является основной целью обучения иностранному языку. Это предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией: печатной, звуковой на разных носителях, т.е. владение умениями критического и творческого мышления. Следовательно, речь идет об определенной организации содержания обучения и познавательной деятельности обучающихся, которая бы облегчала и ускоряла овладение знаниями обучающимися, активизировала процесс их усвоения, обучала школьников приемам самостоятельной работы с учебным материалом и информацией, способствовала формированию у них информационной и коммуникативной компетенций.
Именно использования метода проектов при обучении позволяет обучающимся использовать иностранный язык как средство познания, способ выражения собственных мыслей, восприятия и осмысление мыслей других людей. Это наиболее действенный способ переключить внимание обучающихся с формы высказывания на содержание и включиться в познание окружающего мира средствами иностранного языка, расширяя тем самым сферу действия социокультурной компетенции.
Метод проектов все более часто используется на практике учителями иностранного языка. Популярность данного метода обусловлена тем, что в силу своей дидактической сущности он позволяет решать задачи развития творческих возможностей обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, поскольку в разные моменты познавательной, экспериментальной или прикладной, творческой деятельности обучающиеся используют совокупность всех перечисленных интеллектуальных навыков и умений.
При реализации метода проектов при обучении необходимо учитывать психологические, физиологические и возрастные особенности школьников. Особенно в 6 классах, так как способствует заинтересованности детей в работе, связывает обучение с реальной жизнью, развивает умения работать в группе, улучшает взаимоотношения в коллективе, навыки общения, что важно для подростков.
...
В основу Федерального государственного образовательного стандарта заложен системно-деятельностный подход, который более соответствует запросам современного общества. Традиционный метод получения знаний основывался на получении обучающимися знаний -копий, которые быстро забывались и не могли быть перенесены на другой класс задач. Обучающиеся, обладая огромным запасом знаний, испытывали затруднения в применении своих знаний на практике. При использовании деятельностного подхода обучающийся превращается из пассивного объекта педагогического воздействия в активный субъект, что позволяет всесторонне развивать интеллектуальные возможности обучающихся.
Кроме этого, в целях обучения иностранному языку, изложенных в ФГОСе, предусмотрен деятельностный подход - умение общаться на иностранном языке в различных формах и на разные темы, строить свое речевое и неречевое поведение адекватно социально -культурной специфике страны изучаемого языка, а также использовать иностранный язык, как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
Для работы с обучающимися в основной школе требуется специальная подготовка, т.к. умение грамотно обучать иностранному языку детей, которые еще не полностью владеют коммуникативными умениями на родном языке является достаточно сложной задачей. Зачастую у обучающихся наблюдается недостаточный уровень владения иноязычными коммуникативными навыками. Следовательно, учителям следует отбирать такие формы, методы и приемы, которые будут способствовать успешному формированию коммуникативных навыков на уроках иностранного языка, ведь это является основной целью обучения иностранному языку. Это предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией: печатной, звуковой на разных носителях, т.е. владение умениями критического и творческого мышления. Следовательно, речь идет об определенной организации содержания обучения и познавательной деятельности обучающихся, которая бы облегчала и ускоряла овладение знаниями обучающимися, активизировала процесс их усвоения, обучала школьников приемам самостоятельной работы с учебным материалом и информацией, способствовала формированию у них информационной и коммуникативной компетенций.
Именно использования метода проектов при обучении позволяет обучающимся использовать иностранный язык как средство познания, способ выражения собственных мыслей, восприятия и осмысление мыслей других людей. Это наиболее действенный способ переключить внимание обучающихся с формы высказывания на содержание и включиться в познание окружающего мира средствами иностранного языка, расширяя тем самым сферу действия социокультурной компетенции.
Метод проектов все более часто используется на практике учителями иностранного языка. Популярность данного метода обусловлена тем, что в силу своей дидактической сущности он позволяет решать задачи развития творческих возможностей обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, поскольку в разные моменты познавательной, экспериментальной или прикладной, творческой деятельности обучающиеся используют совокупность всех перечисленных интеллектуальных навыков и умений.
При реализации метода проектов при обучении необходимо учитывать психологические, физиологические и возрастные особенности школьников. Особенно в 6 классах, так как способствует заинтересованности детей в работе, связывает обучение с реальной жизнью, развивает умения работать в группе, улучшает взаимоотношения в коллективе, навыки общения, что важно для подростков.
...
В данной работе мы рассмотрели возможность использования метода проектов при обучении иностранному языку. В ходе анализа научной литературы мы пришли к выводу, что данный вопрос в настоящее время все более актуален, так как в условиях международной интеграции общества, возрастает потребность в новом человеке, который может самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Метод проектов отвечает ФГОСу и системно-деятельностному подходу. Ведь именно метод проектов способствует развитию у обучающихся навыка общаться на иностранном языке в различных формах и на разные темы, строить свое речевое и неречевое поведение адекватно социально -культурной специфике страны изучаемого языка.
Были рассмотрены такие понятия, как: проект, метод проектов, коммуникативные компетенции. Были выявлены основные отличительные черты проектного метода, выделены компоненты проекта, основные этапы работы над проектом, описаны этапы организационной работы по формированию иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. Результаты теоретической части были подтверждены через реализацию опытно-экспериментальной работы в 6 классе.
По результатам проведённого эксперимента можно утверждать, что после проведения проектной деятельности на уроках английского языка в экспериментальном классе, мы наблюдаем показатели качества усвоения материала, которые выше, чем в классе, где проходила серия обычных повторительных уроков.
Результаты анализа позволяют констатировать следующий факт: метод проектов при обучении иностранному языку является более эффективной образовательной методикой при формировании коммуникативной компетенции, чем обычный урок-повторение. По итогу проведённой работы было установлено, что применение метода проектов при обучении иностранному языку способствует:
• стимулированию мотивации учеников на приобретение знаний;
• лучшему запоминанию как изученной, так и недавно
приобретённой лексики.
Метод проектов имеет ряд неоспоримых преимуществ в сравнении с другими инновационными методами организации урочной и внеурочной деятельности. Во-первых, он позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету, сохраняя при этом достижения современной дидактики, педагогической психологии, частных методик. Во-вторых, этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность к учителю и друг другу. В-третьих, совместные проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу.
Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленные в исследовании задачи выполнены, цель достигнута. Анализ опыта применения метода проектов в педагогическом процессе иллюстрирует огромный потенциал данного метода в обучении. Для преподавателя использование метода проектов на занятиях делает возможным качественно и более доступно объяснить ученикам новый материал или же основательнее закрепить ранее пройденный материал, а также метод проектов позволяет развить коммуникативную компетенцию у обучающихся. Более того, учитель имеет возможность актуализировать все виды речевой деятельности обучающихся — говорение, аудирование, чтение, письмо .
Метод проектов отвечает ФГОСу и системно-деятельностному подходу. Ведь именно метод проектов способствует развитию у обучающихся навыка общаться на иностранном языке в различных формах и на разные темы, строить свое речевое и неречевое поведение адекватно социально -культурной специфике страны изучаемого языка.
Были рассмотрены такие понятия, как: проект, метод проектов, коммуникативные компетенции. Были выявлены основные отличительные черты проектного метода, выделены компоненты проекта, основные этапы работы над проектом, описаны этапы организационной работы по формированию иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. Результаты теоретической части были подтверждены через реализацию опытно-экспериментальной работы в 6 классе.
По результатам проведённого эксперимента можно утверждать, что после проведения проектной деятельности на уроках английского языка в экспериментальном классе, мы наблюдаем показатели качества усвоения материала, которые выше, чем в классе, где проходила серия обычных повторительных уроков.
Результаты анализа позволяют констатировать следующий факт: метод проектов при обучении иностранному языку является более эффективной образовательной методикой при формировании коммуникативной компетенции, чем обычный урок-повторение. По итогу проведённой работы было установлено, что применение метода проектов при обучении иностранному языку способствует:
• стимулированию мотивации учеников на приобретение знаний;
• лучшему запоминанию как изученной, так и недавно
приобретённой лексики.
Метод проектов имеет ряд неоспоримых преимуществ в сравнении с другими инновационными методами организации урочной и внеурочной деятельности. Во-первых, он позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету, сохраняя при этом достижения современной дидактики, педагогической психологии, частных методик. Во-вторых, этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность к учителю и друг другу. В-третьих, совместные проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу.
Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленные в исследовании задачи выполнены, цель достигнута. Анализ опыта применения метода проектов в педагогическом процессе иллюстрирует огромный потенциал данного метода в обучении. Для преподавателя использование метода проектов на занятиях делает возможным качественно и более доступно объяснить ученикам новый материал или же основательнее закрепить ранее пройденный материал, а также метод проектов позволяет развить коммуникативную компетенцию у обучающихся. Более того, учитель имеет возможность актуализировать все виды речевой деятельности обучающихся — говорение, аудирование, чтение, письмо .
