Использование опор при обучении говорению на английском языке на среднем этапе

Таким образом, в результате проведения исследования были получены следующие результаты, которые можно заявить в качестве заключительных выводов. Итак, мы:
1. Выявили главную цель при изучении иностранного языка в школе - формирование иноязычной коммуникативной компетенции. То есть, школьники, по окончании полной средней школы, должны быть способны и готовы к осуществлению иноязычного общения.
2. Рассмотрели важнейшие лингводидактические принципы, и выделили принцип наглядности, который позволяет воссоздать на уроке так называемую “виртуальную реальность”, то есть учебную ситуацию подобную реальности. Дали определение опоры, как способа управления высказыванием.
3. Изучили теоретические основы обучения говорению, а также выяснили, что при обучении монологу применяются два пути: «путь сверху» и «путь снизу», решение об использовании которого зависит от этапа обучения в школе.
4. Установили, что в структуру обучения диалогу входят диалогические единства и короткие диалоги, а основными подходами к изучению диалогов являются:
а) дедуктивный (изучение диалога как комплекса, состоящего из нескольких диалогических единств),
б) индуктивный (путь от усвоения элементов диалога до самостоятельного его ведения).
5. Заключительным этапом первой главы стало рассмотрение наглядности и опор в обучении иностранному языку, результатом которого стала разработка классификации опор для обучения говорению.
6. Вторая глава посвящена практической реализации рассмотренных теоретических вопросов. Мы разработали методику обучения монологической и диалогической речи с использованием опор на среднем этапе обучения, включающую в себя следующие шаги:
1. диагностика уровня сформированности коммуникативной компетенции опытной группы (в результате мы получили неудовлетворительные данные недостаточный уровень сформированности коммуникативной компетентности опытной группы).
2. анализ УМК «Enjoy English» для 5 классов общеобразовательных учреждений с точки зрения обучения говорению с использованием опор и выявление его возможностей трансформации имеющихся в УМК содержательных опор в смысловые и функциональные. Анализ показал, что обучение говорению предлагается авторами УМК преимущественно с использованием содержательных опор, практически отсутствуют смысловые. Также практически отсутствуют упражнения, направленные на развитие умений диалогической речи, как подготовленной, так и неподготовленной. Анализ выявил однотипность и отсутствие взаимообусловленности упражнений.
3. создание и разработка программы по обучению говорению в школе с использованием опор на среднем этапе обучения, а также разработка заданий в зависимости от этапа обучения монологической и диалогической речи.
В заключении, также необходимо отметить, что мы достигли поставленной в начале работы цели - анализа и описания технологии использования опор в обучении говорению на уроках английского языка на среднем этапе, с определением их дидактического потенциала, с последующей разработкой оригинальных методических материалов.
После проведенного исследования можно сделать вывод, что использование разных видов опор, в том числе и функциональных при обучении говорению положительно влияют на формирование познавательных интересов, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.


Купить