Введение 5
Глава 1. Теоретические основы изучения нарушений звукопроизношения у
детей дошкольного возраста 7
1.1. Онтогенез развития речи в норме и в патологии 7
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 12
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния дидактических игр при
коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 21
2.1. Значение дидактических игр при коррекции нарушений
звукопроизношения у детей дошкольного возраста 21
2.2. Экспериментальное исследование влияния дидактических игр на
коррекцию речи дошкольников 30
Глава 3. Рекомендации и предложения по коррекции нарушений
звукопроизношения детей дошкольного возраста 55
3.1. Методические рекомендации для родителей 55
Заключение
Список использованной литературы <
Приложение
Актуальность. Одним из основных показателей готовности ребёнка к успешному обучению является правильная, хорошо развита речь. Хорошая речь важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Для детей дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами,игровая деятельность сохраняет своё значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.
Дидактические игры эффективное средство закрепления грамматических навыков. Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, что впоследствии не позволяет им успешно овладеть грамотой в школе, без помощи логопеда.
Однако недостатки звукопроизношения, недостаточно чёткое восприятие звукового образа слов, ограниченность словаря, полное или частичное отсутствие грамматических форм, а также изменения темпа речи,её плавности-всё это, в разной степени влияет на их игровую деятельность.
Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. В работе с дошкольниками, имеющими речевые нарушения,учитель-логопед ставит перед собой следующие задачи:
• Широко использовать игры в коррекционной работе, как средства физического, умственно! о, нравственного и эстетического воспитания детей;
• С помощью игры увеличивать потребность ребенка в общении,стимулировать накопление' и развитие у него речевых умений и навыков;
• При проведении игры учитывать возраст и возможные особенности поведения детей с различными речевыми расстройствами;
• Логопедическая работа должна носить характер учебно-игровой деятельности для ребёнка.
Независимо от вида дидактическая игра имеет определённую структуру. Игра, используемая для обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую, дидактическую задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определёнными игровыми действиями. В зависимости от того в какой момент используется игра меняется и ее значение: в начале ПООД игра организует, заинтересовывает ребёнка; в середине подводит к усвоению программы; в конце носит поисковый характер
• Игра должна опираться на программный материал;
• Игра должна способствовать вовлечению в коррекционный процесс в
первую очередь более сохранных анализаторов (зрительный и тактильный);
• Назначение предметов, картинок, пособий, смысл вопросов, условия игр должны быть понятны детям;
• Пособия для игры должны быть внешне привлекательными;
• Условия игры и количество пособий,должны обеспечить вовлечение всех детей в коррекционный процесс. В игре ребёнок не утомляется, длительное время держит интерес, он в ней активен.
Дидактические игры имеют особое воспитательное значение. Игры являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности. Они закрепляют и уточняют' словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний , развивают объяснительную речь. Дидактические игры помогают развитию как видовых,так и родовых понятий. В этих играх ребёнок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретённые речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих.
Итак, совокупность перечисленных пробою, фонетико-фонематическом и лексико-грамматическом строе речи ребёнка служит серьёзным препятствием для овладения им программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы. Таким образом, можно сделать следующие выводы:
Игра является основной деятельностью ребёнка дошкольника. В организованном детском коллективе игра служит средством воспитания и обучения. Поэтому логопедическая работа требует разнообразных игровых приёмов коррекции, учитывающих индивидуальные особенности детей с речевыми нарушениями. В игре совершенствуется физическое, умственное и нравственное развитие ребёнка, углубляются его познавательные процессы:восприятие, память, внимание, мышление и речь. Применение дидактических игр и игровых приёмов на разных этапах логопедической работы приобретает большое теоретическое и практическое значение.
Целью данной работы является исследование дидактических игр при коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста.
На основе вышеизложенной цели в данной работе поставлены следующие задачи:
1. рассмотреть теоретические основы изучения нарушений звука произношения детей школьного возраста;
2. провести экспериментальное исследование влияния дидактических игр при коррекции нарушений звукопроизношения детей дошкольного возраста;
3. разработка методических рекомендаций для родителей детей с нарушением звукопроизношения.
является речевое развитие детей звукопроизношения у детей дошкольного возраста посредством дидактической игры.
Гипотеза исследовании: Коррекции устной речи детей дошкольного возраста будут способствовать дидактические игры, используемые в ходе систематической, целенаправленной индивидуальной и групповой непосредственно- образовательной коррекционной деятельности по звукопроизношению.
Для решения поставленных задач были использованы следующие синтез, сравнение,констатирующий и формирующий и контрольный эксперименты, беседы и наблюдения.
В коррекционной работе, как и в иной, при работе с детьми, важными методологическими принципами являются: системность, комплексность,творческий индивидуальный подход. Главным методом было вовлечение ребенка в игровой процесс, где незаметно для него самого будет производиться коррекция нарушений речи. При диагностике, а также контроле основным методом был педагогический эксперимент с последующей обработкой полученных результатов.
Муниципальное школьное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад Х" 20 комбинированного вида г.Кызыла»
Теоретическая новизна исследования: Обоснована необходимость проведения поэтапной работы по коррекции устной речи дошкольников с общим недоразвитием речи в непосредственно - образовательной коррекционной деятельности средствами дидактических игр; подтверждена эффективность предложенной коррекционно-педагоги ческой работы.
Практическая значимость исследования.
Этапы коррекции устной речи дошкольников в непосредственно образовательной коррекционной деятельности, представлена серия дидактических игр на коррекцию каждой из сторон речи, которая может использоваться в работе учителя-логопеда и воспитателей логопедических групп ДОУ.
Структура работы: состоит из введения; грех глав: теоретической части, практической части и рекомендательной части; заключения, списка использованной литературы и приложений.
Результатом анализа теоретической 'части и проведенной практической работы становится подтверждение гипотезы выдвинутой во введении. Игра,действительно, является одним из средств или методов коррекционного воздействия и, являясь ведущей деятельностью детей дошкольного возраста,обладает и воспитывающими и обучающими характеристиками. Применение игры в логопедической работе имеет большое значение и является результативным.
Основываясь на заключение теоретиков и практиков психологии (Л.С. Выготский, Л.П.Лсонтьев, Д.І>. Ольконип), что игра является ведущим видом деятельности старших дошкольников, можно определить, две основные цели игры, как средства обучения:
1) Игра как средство обучения;
2) Игра, как работа ребенка над собой, над перестройкой и совершенствованием психики.
Игра обучает: ребенок исследует и познает предметную и социальную действительность, позволяет ему перепроверять и исследовать мир,посредством рук, глаз, слуха, речи. Игра позволяет ребенку развиваться всесторонне (физически и интеллектуально).
Роль педагога в любой игре это создание условий для нее, оказание помощи (по нс жесткого контроля), опосредованное обучение всем ходом воспитательной работы, накопление содержания игр и игровых упражнений.
Таким образом, необходимо отмстить, что перед логопедом сегодня стоят две основные задачи в коррекционной работе с детьми-логопатами:
1. Логопеду необходимо широко применять, игры в коррекционной работе, при этом, следуя целям воспитательным, общеобразовательным,которые несет в себе каждая игра: развитие наблюдательности,представлений об окружающем, знаний и навыков , правильное отношение к окружающим и к своему месту в коллективе.
2. При выборе игр логопеду необходимо учитывать возрастные особенности ребенка, характер дефекта, степень его выраженности и личностные особенности, изменения в психической сфере ребенка.
3. Задачей педагога является осуществление плавного перехода детей от игровой деятельности к учебной.Отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями,спонтанно не преодолеваются, они требуют от педагогов (и в дом числе от родителей ребенка) специально организованной работы но их коррекции, где одним из средств обучения и воспитания и компенсации недостатков является игра.
Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств,формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественного подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего учебного процесса. Обучение с применением игротерапии должно быть развивающим,обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности,формировать познавательные интересы и способности.
Перейдем к описанию результатов из серии диагностических методик,направленных па диагностику состояния звукопроизношения старших дошкольников с задержкой психоречевого развития.
Первым пунктом мы оценивали общее состояние звукопроизношения,нами были сделаны следующие выводы. В контрольной группе но первому заданию высокий уровень продемонстрировали двое испытуемых, что составило 33%. Показатели не изменились. В экспериментальной группе высокий уровень продемонстрировали уже трое испытуемых, что составило 50%. дошкольники характеризуются высоким уровнем состояния звукопроизношения. Средний уровень продемонстрировали трое испытуемых контрольной группы, что составило 50%. Показатели изменились незначительно. В экспериментальной группе средний уровень продемонстрировали только двое испытуемых, что составило 33%).
Низкий уровень продемонстрировал один испытуемый контрольной группы, что составило 16(%. Показатели изменились. Выло двое. (3 экспериментальной группе низкий уровень никто из испытуемых не продемонстрировал, что говорит о положительной динамике но первом) заданию, показатели было трое испытуемых.
Следующим пунктом мы оценивали сформированное! ь навыков тукового анализа и синтеза. Представим полученные результаты. 13 контрольной группе' по второму заданию высокий уровень продемонстрировали двое испытуемых, что составило 33%. Показатели не изменились. В экспериментальной группе высокий уровень продемонстрировали двое испытуемых, что составило 33%. Эти школьники характеризуются безошибочным выполнением всех предложенных заданий, т.к. верно выделяют ударный гласный в начале слова, согласный звук в копне слова, правильно определяют позицию место звука в слове и безошибочно количество звуков и слогов в слове. Средний уровень продемонстрировали трое испытуемых контрольной группы, что составило 50%. Показатели не изменились. В экспериментальной группе средний уровень продемонстрировали трое испытуемых, что составило 50%. Эти дошкольники характеризуются частичным выполнением предложенных заданий, а также допускали 1-2 ошибки. Низкий уровень продемонстрировал один испытуемый контрольной группы, что составило 16%). Показатели не изменились. Эти дошкольники при выполнении заданий допускали множество ошибок, отказывались от выполнения некоторых заданий, объясняя по незнанием и неумением. В экспериментальной! группе один испытуемый с низким уровень, что говорит о положительной динамике и по второму заданию.
Последним пунктом мы оценивали восприятие и дифференциацию звуков . В контрольной труппе по третьему заданию высокий уровень продемонстрировали двое испытуемых, что составило 33%. Показатели не изменились. В экспериментальной труппе высокий уровень продемонстрировали трос испытуемых, что составило 50%. Эти дошкольники характеризуются безошибочным узнаванием и дифференциацией звуков. Средний уровень продемонстрировали трос испытуемых контрольной труппы, что составило 50%). В экспериментальной группе средний уровень продемонстрировали трое испытуемых это составило 50 %. Показатели не изменились. Низкий уровень продемонстрировал один испытуемый контрольной труппы, что составило 16%. Показатели не изменились. В экспериментальной труппе с низким уровнем испытуемых не оказалось , что говорит о положительной динамике и по третьему заданию.
Таким образом, исходя из полученных данных по контрольному эксперименту, необходимо сделать определенный вывод о том, что принимающие участие в эксперимента дошкольники (экспериментальная труппа), в большинстве продемонстрировали высокий уровень навыков. Это говорит о достаточной эффективности проведенной коррекционной работы.
Задачи исследования решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
