Использование технологии критического мышления на уроках обществознания в 8 классе
|
Введение 3
ГЛАВА I. Теоретические основы исследования 7
1. Возрастные и мыслительные особенности восьмиклассников 7
1.1. Психологические новообразования и специфика возраста 7
1.2. Особенности развития мышления в подростковом возрасте 9
1.3. Особенности развития учебной деятельности в подростковом
возрасте 13
2. Критическое мышление: понятие, сущность 16
3. Содержание, цели и задачи технологии развития критического
мышления через чтение и письмо 22
3.1. Сущность технологии РКМЧП 24
3.2. Особенности концепции технологии РКМЧП 26
4. Организация обучения по технологии РКМЧП 28
4.1. Базовая модель технологии РКМЧП 29
4.2. Приемы технологии РКМЧП 32
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ 49
1. Общая характеристика учебного предмета «Обществознание» на
примере программы Боголюбова Л.Н., Городецкой Н.И 49
1.1. Общие положения 49
1.2. Содержание программы 8 класса по учебной программе
«Обществознание» 59
2. Описание опыта разработки технологических карт уроков обществознания
с использованием приемов технологии РКМЧП 62
Заключение 65
Список используемой литературы 67
Приложение 70
ГЛАВА I. Теоретические основы исследования 7
1. Возрастные и мыслительные особенности восьмиклассников 7
1.1. Психологические новообразования и специфика возраста 7
1.2. Особенности развития мышления в подростковом возрасте 9
1.3. Особенности развития учебной деятельности в подростковом
возрасте 13
2. Критическое мышление: понятие, сущность 16
3. Содержание, цели и задачи технологии развития критического
мышления через чтение и письмо 22
3.1. Сущность технологии РКМЧП 24
3.2. Особенности концепции технологии РКМЧП 26
4. Организация обучения по технологии РКМЧП 28
4.1. Базовая модель технологии РКМЧП 29
4.2. Приемы технологии РКМЧП 32
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ 49
1. Общая характеристика учебного предмета «Обществознание» на
примере программы Боголюбова Л.Н., Городецкой Н.И 49
1.1. Общие положения 49
1.2. Содержание программы 8 класса по учебной программе
«Обществознание» 59
2. Описание опыта разработки технологических карт уроков обществознания
с использованием приемов технологии РКМЧП 62
Заключение 65
Список используемой литературы 67
Приложение 70
Новые социально - экономические условия, складывающиеся в России, вызывают необходимость совершенствования образовательной системы при решении новых задач .
Если в традиционном обществе обучение строилось путем трансляции учителем информации. В наш век динамичных изменений главным становится формирование умения учиться, получать знания самостоятельно, через освоение способов работы с информацией. Сделать это, при сохранении традиционных методов обучения, когда ученик выступал в роли объекта, невозможно. При таком подходе знания, умения, навыки сами по себе перестают быть главной целью образовательного процесса. В этой ситуации целью обучения становится развитие способностей и творческих возможностей ученика. Процесс приобретения знаний, умений и навыков превращается из цели в средство развития личности ребенка. В таких условиях нужны новые технологии, позволяющие сделать процесс обучения гуманистически ориентированным.
В этой ситуации, получая новую информацию, учащиеся должны уметь рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее точности, значимости и ценности. Решить эту задачу позволяет образовательная технология развития критического мышления.
В основу технологии РКМ положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребёнка; Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребёнка; К. Поппера и Р.Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении. Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии ТКМ, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе.
Под критическим мышлением американские авторы понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов. О необходимости обучения критическому мышлению говорили и отечественные педагоги: П.П. Блонский, А.И. Липкина, А.С. Байрамов, В.М. Синельников, Л.А. Рыбак, С.И. Векслер.
Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, но и соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знания. Учащиеся вправе подвергать сомнению достоверность или важность полученной информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для её применения, рассматривает возможности решения проблемы.
Именно такие ориентиры задает образованию ФГОС второго поколения: формирование универсальных видов учебной деятельности, так необходимых для развития личности, её самореализации, готовности к непрерывному образованию, способной ставить цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
Определяя предметное наполнение исследования, обратимся к актуализации изучения обществознания в подростковом возрасте.
Современное общество находится в ситуации постоянной трансформации, меняя условия жизни и сознание людей. Признание ограниченности своих представлений и взглядов об обществе и возможности их пересмотра, самостоятельность мышления в решении экономических, политических и социальных проблем становится важной частью жизнедеятельности индивида.
...
Если в традиционном обществе обучение строилось путем трансляции учителем информации. В наш век динамичных изменений главным становится формирование умения учиться, получать знания самостоятельно, через освоение способов работы с информацией. Сделать это, при сохранении традиционных методов обучения, когда ученик выступал в роли объекта, невозможно. При таком подходе знания, умения, навыки сами по себе перестают быть главной целью образовательного процесса. В этой ситуации целью обучения становится развитие способностей и творческих возможностей ученика. Процесс приобретения знаний, умений и навыков превращается из цели в средство развития личности ребенка. В таких условиях нужны новые технологии, позволяющие сделать процесс обучения гуманистически ориентированным.
В этой ситуации, получая новую информацию, учащиеся должны уметь рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее точности, значимости и ценности. Решить эту задачу позволяет образовательная технология развития критического мышления.
В основу технологии РКМ положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребёнка; Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребёнка; К. Поппера и Р.Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении. Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии ТКМ, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе.
Под критическим мышлением американские авторы понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов. О необходимости обучения критическому мышлению говорили и отечественные педагоги: П.П. Блонский, А.И. Липкина, А.С. Байрамов, В.М. Синельников, Л.А. Рыбак, С.И. Векслер.
Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, но и соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знания. Учащиеся вправе подвергать сомнению достоверность или важность полученной информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для её применения, рассматривает возможности решения проблемы.
Именно такие ориентиры задает образованию ФГОС второго поколения: формирование универсальных видов учебной деятельности, так необходимых для развития личности, её самореализации, готовности к непрерывному образованию, способной ставить цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
Определяя предметное наполнение исследования, обратимся к актуализации изучения обществознания в подростковом возрасте.
Современное общество находится в ситуации постоянной трансформации, меняя условия жизни и сознание людей. Признание ограниченности своих представлений и взглядов об обществе и возможности их пересмотра, самостоятельность мышления в решении экономических, политических и социальных проблем становится важной частью жизнедеятельности индивида.
...
Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы, человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания учебного предмета обществознания является опыт познавательной и практической деятельности, включающий работу с адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учебном процессе и социальной практике. В этой ситуации мы, конечно же, говорим о необходимости формирования у подростков критического мышления.
Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю [19]. Технология развития критического мышления является общепедагогической, надпредметной, представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она предлагает систему конкретных методических приемов, которая может быть использована в различных предметных областях (филологической, математической,
естественнонаучной и т.д.) и для учащихся разных возрастных групп (начальная школа, средняя школа, вузы, учреждения повышения квалификации) [18]. Данная технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.
Именно на материале учебной программы «Обществознание» наиболее ярко и наглядно можно увидеть возможности технологии РКМПЧ.
В процессе изучения общественно-научных дисциплин важно все: и благоприятная психологическая атмосфера на уроке, и сформированность мотивации на его изучение, и осознание необходимости использования полученных знаний в повседневной жизни (не только знать, но и применять). В этой ситуации важно давать ученику не максимальное количество всевозможных знаний, а умения действовать в определенных ситуациях, способы работы с информацией, усвоенные в систематичной деятельности.
В соответствии с поставленными целями исследования нами был проведен анализ методической и теоретической литературы по содержанию и специфике применения технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Проанализировав технологию развития критического мышления, были выделены основные фазы структуры урока: вызов, осмысление содержания и рефлексия, а так же описаны методические приемы для организации работы на уроке на всех трех этапах технологии. Было точно сформулировано понятие критического мышления, лежащего в основе исследуемой технологии.
В настоящее время вопрос о развитии критического мышления у учащихся является важной ступенью в современной системе образования. Взяв в расчет способность данного типа мышления у детей, можно смело предугадать выявление более осознанного подхода к обработке информации. Следуя из этого получение - большего интереса в процессе чтения и умение правильно сформулировать вопрос по интересующей теме или проблеме.
Как показывает практика, самые сложные задания для учащихся - классификация, соотнесение информации, сравнение разнородных явлений, выяснение причинно-следственных связей (выбрать причину и следствие).
С. Заир-Бек, один из наиболее известных российских специалистов в области РКМЧП, подчеркивает: «Смысл нового образовательного подхода состоит не в строгом следовании алгоритму тех или иных приемов, а в свободном творчестве педагогов и учеников, работающих с использованием новых технологий обучения... Достигнуты ли цели урока, которые сформулировал я, как учитель и мои ученики? ... если на него можно ответить утвердительно, то это означает, что выбранная стратегия обучения была эффективной независимо от того, являлась ли она классической в рамках данной педагогической технологии или возникла как продукт творческого поиска» .
...
Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю [19]. Технология развития критического мышления является общепедагогической, надпредметной, представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она предлагает систему конкретных методических приемов, которая может быть использована в различных предметных областях (филологической, математической,
естественнонаучной и т.д.) и для учащихся разных возрастных групп (начальная школа, средняя школа, вузы, учреждения повышения квалификации) [18]. Данная технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.
Именно на материале учебной программы «Обществознание» наиболее ярко и наглядно можно увидеть возможности технологии РКМПЧ.
В процессе изучения общественно-научных дисциплин важно все: и благоприятная психологическая атмосфера на уроке, и сформированность мотивации на его изучение, и осознание необходимости использования полученных знаний в повседневной жизни (не только знать, но и применять). В этой ситуации важно давать ученику не максимальное количество всевозможных знаний, а умения действовать в определенных ситуациях, способы работы с информацией, усвоенные в систематичной деятельности.
В соответствии с поставленными целями исследования нами был проведен анализ методической и теоретической литературы по содержанию и специфике применения технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Проанализировав технологию развития критического мышления, были выделены основные фазы структуры урока: вызов, осмысление содержания и рефлексия, а так же описаны методические приемы для организации работы на уроке на всех трех этапах технологии. Было точно сформулировано понятие критического мышления, лежащего в основе исследуемой технологии.
В настоящее время вопрос о развитии критического мышления у учащихся является важной ступенью в современной системе образования. Взяв в расчет способность данного типа мышления у детей, можно смело предугадать выявление более осознанного подхода к обработке информации. Следуя из этого получение - большего интереса в процессе чтения и умение правильно сформулировать вопрос по интересующей теме или проблеме.
Как показывает практика, самые сложные задания для учащихся - классификация, соотнесение информации, сравнение разнородных явлений, выяснение причинно-следственных связей (выбрать причину и следствие).
С. Заир-Бек, один из наиболее известных российских специалистов в области РКМЧП, подчеркивает: «Смысл нового образовательного подхода состоит не в строгом следовании алгоритму тех или иных приемов, а в свободном творчестве педагогов и учеников, работающих с использованием новых технологий обучения... Достигнуты ли цели урока, которые сформулировал я, как учитель и мои ученики? ... если на него можно ответить утвердительно, то это означает, что выбранная стратегия обучения была эффективной независимо от того, являлась ли она классической в рамках данной педагогической технологии или возникла как продукт творческого поиска» .
...
Подобные работы
- ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4380 р. Год сдачи: 2022 - ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА
УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 6 КЛАССЕ В РАМКАХ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Дипломные работы, ВКР, история . Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2016 - РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4265 р. Год сдачи: 2020 - Технология развития критического мышления через чтение и письмо на уроках обществознания в 10-11 классах
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2022 - Формирование критического мышления у учащихся при изучении темы
«Гражданская война и интервенция в России» в общей школе
Дипломные работы, ВКР, история . Язык работы: Русский. Цена: 4920 р. Год сдачи: 2018 - Сторителлинг на уроках обществознания в 7 классе
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4285 р. Год сдачи: 2022 - ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ
ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 7 КЛАССЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2022 - Формирование критического мышления у школьников 11 класса на основе использования политических карикатур периода Великой Отечественной войны
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4245 р. Год сдачи: 2021 - ФОРМИРОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ В РОССИИ (1918-1922 ГГ.)
В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Дипломные работы, ВКР, история . Язык работы: Русский. Цена: 4810 р. Год сдачи: 2017 - Специфика применения диагностического кейс-метода на уроке обществознания (Саратовский Национальный Исследовательский Государственный Университет)
Курсовые работы, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 700 р. Год сдачи: 2023