📄Работа №17093
Тема: Проблема готовности детей к обучению в школе
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
61 листов
Год:
2017
Просмотров:
1060
6100
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы подготовки детей к обучению в школе 9
1.1 Понятие «подготовка детей к обучению в школе» как психолого-
педагогическая составляющая 9
1.2 Характеристика состояния готовности ребёнка к обучению в школе 22
1.3 Обзор методик диагностики готовности ребёнка к обучению в школе 36
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по изучению готовности ребёнка к обучению в школе 42
2.1 Констатирующий этап 42
2.2 Формирующий этап 53
2.3 Контрольный этап 57
Заключение 60
Список литератур 66
Глоссарий 64
Глава 1. Теоретические основы подготовки детей к обучению в школе 9
1.1 Понятие «подготовка детей к обучению в школе» как психолого-
педагогическая составляющая 9
1.2 Характеристика состояния готовности ребёнка к обучению в школе 22
1.3 Обзор методик диагностики готовности ребёнка к обучению в школе 36
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по изучению готовности ребёнка к обучению в школе 42
2.1 Констатирующий этап 42
2.2 Формирующий этап 53
2.3 Контрольный этап 57
Заключение 60
Список литератур 66
Глоссарий 64
📖 Введение
Поступление в школу — это начало нового этапа в жизни ребенка,вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений с взрослыми и сверстниками.
Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе. Для успешного решения этой задачи от психолога требуется умение определить уровень психического развития ребёнка, вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути к коррекционной работе.
Изучение уровня развития психики детей является основной как организация всей последующей воспитательной и учебной работы, так и оценки эффективности содержания процесса воспитания в условиях детского сада.
Актуальность исследования и диагностики готовности ребенка к школе объясняется необходимостью с одной стороны тщательно продумывать и взвешивать решение о поступлении в школу, а с другой стороны — необходимостью активной подготовки ребенка к школьному обучению. К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства “Я должен” над мотивом “Я хочу”. К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе.
Большинство учёных считают, что отбор детей в школу необходимо проводить за полгода - год до школы. Это позволяет определить готовность к системному школьному обучению детей и, при необходимости, провести комплекс коррекционных занятий.
Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, Л.И. Божович назвал «внутренней позицией школьника», считая это новообразование критерием готовности к обучению в школе [5,61].
Проблема исследования заключается в следующем противоречии: с одной стороны многие дети приходят в первый класс неготовыми к обучению, с другой стороны нет единого теоретико-методологического подхода к диагностике психологической готовности детей к школьному обучению. Сегодня значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению.
Целью исследования:выявить проблемы подготовки ребенка в школе.
Объект исследования: подготовка ребенка в школе.
Предмет исследования: проблема готовности детей к обучению в школе.
Гипотеза: мы предполагаем, что подготовка ребенка к школе будет более эффективным, если во время обнаружить проблемы готовности к школе.
Исходя из поставленной цели, определены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую, методологическую литературу по проблеме исследования;
2. Провести диагностику готовности детей к школе детей.
3. Провести сравнительный анализ результатов исследования и представить выводы по данной проблеме.
База исследования: МБОУ СОШ №11г. Кызыла. В исследовании приняли участие учащиеся «минишколы»: контрольная группа - 10 человек,экспериментальная группа - 10 человек, в возрасте 6 лет.
Методы исследования: теоретические - анализ и обобщение содержания психологической, педагогической, научно-методической литературы, по проблеме исследования; эмпирические - тестирование,индивидуальные беседы с детьми, обобщение психолого-педагогического опыта; статистические - качественный и количественный анализ
результатов исследования, метод математической статистики. В работе были использованы следующие диагностические методики: тест школьной зрелости Керна-Йирасека, методики «Графический диктант», «Образец и правило».
Структура работы. Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения,списка литератур и приложений.
Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе. Для успешного решения этой задачи от психолога требуется умение определить уровень психического развития ребёнка, вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути к коррекционной работе.
Изучение уровня развития психики детей является основной как организация всей последующей воспитательной и учебной работы, так и оценки эффективности содержания процесса воспитания в условиях детского сада.
Актуальность исследования и диагностики готовности ребенка к школе объясняется необходимостью с одной стороны тщательно продумывать и взвешивать решение о поступлении в школу, а с другой стороны — необходимостью активной подготовки ребенка к школьному обучению. К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства “Я должен” над мотивом “Я хочу”. К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе.
Большинство учёных считают, что отбор детей в школу необходимо проводить за полгода - год до школы. Это позволяет определить готовность к системному школьному обучению детей и, при необходимости, провести комплекс коррекционных занятий.
Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, Л.И. Божович назвал «внутренней позицией школьника», считая это новообразование критерием готовности к обучению в школе [5,61].
Проблема исследования заключается в следующем противоречии: с одной стороны многие дети приходят в первый класс неготовыми к обучению, с другой стороны нет единого теоретико-методологического подхода к диагностике психологической готовности детей к школьному обучению. Сегодня значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению.
Целью исследования:выявить проблемы подготовки ребенка в школе.
Объект исследования: подготовка ребенка в школе.
Предмет исследования: проблема готовности детей к обучению в школе.
Гипотеза: мы предполагаем, что подготовка ребенка к школе будет более эффективным, если во время обнаружить проблемы готовности к школе.
Исходя из поставленной цели, определены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую, методологическую литературу по проблеме исследования;
2. Провести диагностику готовности детей к школе детей.
3. Провести сравнительный анализ результатов исследования и представить выводы по данной проблеме.
База исследования: МБОУ СОШ №11г. Кызыла. В исследовании приняли участие учащиеся «минишколы»: контрольная группа - 10 человек,экспериментальная группа - 10 человек, в возрасте 6 лет.
Методы исследования: теоретические - анализ и обобщение содержания психологической, педагогической, научно-методической литературы, по проблеме исследования; эмпирические - тестирование,индивидуальные беседы с детьми, обобщение психолого-педагогического опыта; статистические - качественный и количественный анализ
результатов исследования, метод математической статистики. В работе были использованы следующие диагностические методики: тест школьной зрелости Керна-Йирасека, методики «Графический диктант», «Образец и правило».
Структура работы. Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения,списка литератур и приложений.
✅ Заключение
Подготовка к школе - одна из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста. В понятие «готовность ребёнка к школе» входят три составляющие - готовность физиологическая, психологическая,социальная или личностная. Все они тесно взаимосвязаны; недостатки в формировании любой из них сказываются на успешности. К тому же «готовность к школе» - понятие, в равной степени зависящее от физиологического и психического развития ребёнка. Это не разные виды, а разные проявления готовности в различных формах активности.
На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.
В разных школах существуют свои способы и методы организации приёма детей. Сегодня практически во всех школах определяется уровень психологической готовности детей к школьному обучению. При этом каждый педагог в меру своей компетентности, теоретических предпочтений использует различный набор методических процедур, позволяющих получать данные о сформированности готовности к школьному обучению.
Педагогические воздействия будут целенаправленными и оправданными, а помощь со стороны взрослых эффективной только в том случае, если они ориентированы на индивидуальные особенности развития ребёнка и учитывают специфику его стартовой готовности к обучению в школе. Только в этом случае педагог и родители маленького ученика совместными усилиями помогут ему преодолеть школьные трудности,освоиться в школьной жизни, стать настоящим школьником.
Согласно, выявленного уровня готовности к обучению, с учетом у учащихся задатков и способностей, необходима система определенных мер,обеспечивающих развитие младших школьников в оптимальном режиме.
Такой системой, может быть дифференциация. Специфика организации дифференцированного подхода будет зависеть: от уровня готовности учащихся; от специфики развития познавательных процессов и речевого развития первоклассников; от эффективности использования основных воспитательных и развивающих возможностей учебных программ; от рационального сочетания ведущего вида деятельности (учебной) с другими видами деятельности, при оптимальном сочетании форм, методов и средств обучения; от знания форм и методов дифференцированного подхода при обучении младших школьников.
Таким образом, в опытно-педагогической работе мы выявили некоторые проблемы подготовки ребенка к школе:
1. Слабое речевое развитие. Ребенок пользуется ими, но на прямой вопрос, что означает данное слово. Особенно часто такое использование лексики наблюдается при заучивании стихотворений, пересказе текстов: Это связано с излишним упором на ускоренное вербальное (речевое) развитие ребенка, выступающее для взрослых показателем его интеллектуального развития.
2. Неразвитость тонкой моторики. В определенной мере неразвитость руки появляются при вырезании фигур по контуру, в несоразмерности частей фигуры при лепке, неточности склеивания и пр.
3. Неправильное формирование способов учебной работы. Многие дети испытывают трудности, связанные с усвоением правил. Умея применять правило при выполнении задания, дети с трудом запоминают его формулировку. Более того, многие сначала делают упражнение, а потом учат правило, на выполнение которого и было направлено данное упражнение.
4. Отсутствие у детей ориентировки на способ действия т.е. слабое владение операциональными навыками. Дети, хорошо умеющие считать к моменту поступления в школу, испытывают затруднения при решении задач,когда необходимо показать ход решения в развернутом виде.
5. Слабое развитие произвольного внимания, памяти. Дети несобранны,легко отвлекаются, с трудом следят за ходом коллективной работы, за ответами других ребят, особенно при чтении или пересказе цепочкой, друг за другом.
6. Низкий уровень развития самоконтроля. Дети испытывают затруднения в тех случаях, когда взрослый просит сравнить выполнение с поставленной задачей, найти собственные ошибки, т.е. умения, необходимые для действия проверки, сформированы, но применить эти навыки к контролю за собственной работой ребенок еще не может [17, 73].
Сравнительный анализ по результатам исследования позволил сделать вывод о том, что подготовка ребенка к школе будет более эффективным, если во время обнаружить проблемы готовности к школе.
На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.
В разных школах существуют свои способы и методы организации приёма детей. Сегодня практически во всех школах определяется уровень психологической готовности детей к школьному обучению. При этом каждый педагог в меру своей компетентности, теоретических предпочтений использует различный набор методических процедур, позволяющих получать данные о сформированности готовности к школьному обучению.
Педагогические воздействия будут целенаправленными и оправданными, а помощь со стороны взрослых эффективной только в том случае, если они ориентированы на индивидуальные особенности развития ребёнка и учитывают специфику его стартовой готовности к обучению в школе. Только в этом случае педагог и родители маленького ученика совместными усилиями помогут ему преодолеть школьные трудности,освоиться в школьной жизни, стать настоящим школьником.
Согласно, выявленного уровня готовности к обучению, с учетом у учащихся задатков и способностей, необходима система определенных мер,обеспечивающих развитие младших школьников в оптимальном режиме.
Такой системой, может быть дифференциация. Специфика организации дифференцированного подхода будет зависеть: от уровня готовности учащихся; от специфики развития познавательных процессов и речевого развития первоклассников; от эффективности использования основных воспитательных и развивающих возможностей учебных программ; от рационального сочетания ведущего вида деятельности (учебной) с другими видами деятельности, при оптимальном сочетании форм, методов и средств обучения; от знания форм и методов дифференцированного подхода при обучении младших школьников.
Таким образом, в опытно-педагогической работе мы выявили некоторые проблемы подготовки ребенка к школе:
1. Слабое речевое развитие. Ребенок пользуется ими, но на прямой вопрос, что означает данное слово. Особенно часто такое использование лексики наблюдается при заучивании стихотворений, пересказе текстов: Это связано с излишним упором на ускоренное вербальное (речевое) развитие ребенка, выступающее для взрослых показателем его интеллектуального развития.
2. Неразвитость тонкой моторики. В определенной мере неразвитость руки появляются при вырезании фигур по контуру, в несоразмерности частей фигуры при лепке, неточности склеивания и пр.
3. Неправильное формирование способов учебной работы. Многие дети испытывают трудности, связанные с усвоением правил. Умея применять правило при выполнении задания, дети с трудом запоминают его формулировку. Более того, многие сначала делают упражнение, а потом учат правило, на выполнение которого и было направлено данное упражнение.
4. Отсутствие у детей ориентировки на способ действия т.е. слабое владение операциональными навыками. Дети, хорошо умеющие считать к моменту поступления в школу, испытывают затруднения при решении задач,когда необходимо показать ход решения в развернутом виде.
5. Слабое развитие произвольного внимания, памяти. Дети несобранны,легко отвлекаются, с трудом следят за ходом коллективной работы, за ответами других ребят, особенно при чтении или пересказе цепочкой, друг за другом.
6. Низкий уровень развития самоконтроля. Дети испытывают затруднения в тех случаях, когда взрослый просит сравнить выполнение с поставленной задачей, найти собственные ошибки, т.е. умения, необходимые для действия проверки, сформированы, но применить эти навыки к контролю за собственной работой ребенок еще не может [17, 73].
Сравнительный анализ по результатам исследования позволил сделать вывод о том, что подготовка ребенка к школе будет более эффективным, если во время обнаружить проблемы готовности к школе.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.