Дидактическое обеспечение логопедической работы по автоматизации звуков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием синхронизации речи и движений
|
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие звукопроизношения в онтогенезе у детей с
нормотипичным развитием 7
1.2. Особенности звукопроизношения у детей с общим недоразвитием
речи при различных формах речевой патологии 12
1.3. Анализ существующих подходов к проблеме коррекции нарушений
звукопроизношения у детей 17
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Описание проекта «Дидактическое обеспечение логопедической работы по автоматизации звуков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием синхронизации речи и
движений» 24
2.1. Паспорт и план реализации проекта 24
2.2. Предпроектный и диагностический этапы проекта 26
2.3. Разработческий этап и этап апробации 34
2.5. Результативно-оценочный этап 49
Выводы по главе 2 51
Заключение 53
Список использованных источников 56
Приложения 60
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие звукопроизношения в онтогенезе у детей с
нормотипичным развитием 7
1.2. Особенности звукопроизношения у детей с общим недоразвитием
речи при различных формах речевой патологии 12
1.3. Анализ существующих подходов к проблеме коррекции нарушений
звукопроизношения у детей 17
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Описание проекта «Дидактическое обеспечение логопедической работы по автоматизации звуков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием синхронизации речи и
движений» 24
2.1. Паспорт и план реализации проекта 24
2.2. Предпроектный и диагностический этапы проекта 26
2.3. Разработческий этап и этап апробации 34
2.5. Результативно-оценочный этап 49
Выводы по главе 2 51
Заключение 53
Список использованных источников 56
Приложения 60
Актуальность проекта. Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР), общим недоразвитием речи III, IV, III-IV уровней (далее - ОНР III, IV, III-IV уровней) испытывают значительные трудности при произношении различных групп звуков, за счет чего произносимые звуки выглядят искаженными или малопонятными. Возникают сложности в четком произнесении слова в целом, вследствие таких причин как позднее развитие речи, слабой мотивации в общении и нарушении словесной регуляции поведения. В связи с этим, данной категории детей требуется комплексная и своевременная коррекционная помощь для автоматизации звуков речи с учетом психических и индивидуальных возможностей каждого обучающегося.
Исследователи, занимающиеся проблемами общего недоразвития речи у дошкольников, отмечают стойкость нарушения звукопроизношения у детей данной категории, что обуславливает необходимость поиска эффективных методов и приемов работы для автоматизации звуков.
В качестве метода работы по автоматизации звуков нами взят за основу метод синхронизации речи и движений, который способствует закреплению звуков на этапе введения их не только в слоги и слова, но и введения звуков в самостоятельную речь обучающихся, закрепляя при этом общие движения тела, движения рук и графомоторные движения, где необходимо обвести, дорисовать, заштриховать.
В связи с тем, что нами выявлена недостаточность дидактического обеспечения логопедической работы, наборов игр и упражнений, музыкального сопровождения для их реализации в практике работы образовательных организаций, нами было принято решение разработать комплекс игр и упражнений, методические требования к речевому и наглядному материалу и рабочую тетрадь по автоматизации звуков для старших дошкольников с ОНР III, IV, III-IV уровней c использованием метода синхронизации речи и движений.
Поэтому в коррекционно-развивающей работе важно учитывать условия для обучающихся с ТНР, что наталкивает на необходимость использования дидактического материала по автоматизации звуков, адресованного данной категории обучающихся.
Проектная идея: разработанный комплекс игр и упражнений с рабочей тетрадью с использованием синхронизации речи и движений обеспечат реализацию задач логопедической работы по автоматизации звуков у дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
Объект проекта: звукопроизносительная сторона речи у дошкольников с ОНР.
Предмет проекта: логопедическая работа по коррекции
звукопроизношения у дошкольников с ОНР.
Цель проекта: разработать и апробировать дидактическое обеспечение с использованием синхронизации речи и движений для автоматизации звуков у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Исходя из поставленной цели, были выдвинуты следующие задачи:
1. Определить современное состояние проблемы развития звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР в психологопедагогической и логопедической литературе;
2. Выявить особенности звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР;
3. Разработать комплекс игр и упражнений с использованием синхронизации речи и движений для автоматизации звуков у дошкольников с общим недоразвитием речи, а также речевой материал, музыкальное сопровождение к играм и упражнениям, рабочую тетрадь и методические рекомендации для их реализации.
4. Апробировать и оценить через отзыв учителя-логопеда и рефлексивный анализ собственной деятельности предложенное нами дидактическое обеспечение.
Целевая аудитория: обучающиеся старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III, IV, III-IV уровней с нарушением зрения.
Продукт проекта: дидактическое обеспечение логопедической работы с использованием синхронизации речи и движений для автоматизации звуков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III, IV, III-IV уровней:
• комплекс игр и упражнений с использованием синхронизации речи и движений для автоматизации звуков у дошкольников с общим недоразвитием речи;
• речевой материал и музыкальное сопровождение к играм и упражнениям;
• рабочая тетрадь по автоматизации звуков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III, IV, III-IV уровней;
• методические рекомендации.
Методы исследования:
1. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования, анализ состояния методического и дидактического обеспечения одного из образовательных учреждений города Красноярка.
2. Эмпирические: изучение медицинской и психолого
педагогической документации в образовательной организации - базе реализации проекта, индивидуальный педагогический эксперимент, наблюдения за детьми, беседа с педагогами.
3. Интерпретационные: количественный и качественный анализ диагностического этапа проекта.
Аннотация проекта:
Проект направлен на разработку дидактического обеспечения логопедической работы по автоматизации звуков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием метода синхронизации речи и движений.
Этапы работы над проектом:
Проект включает в себя 4 этапа: предпроектный, диагностический, этап апробации и результативно-оценочный этап.
Проект был реализован на базе одной из дошкольных образовательных организации города Красноярска. В реализации проекта участвовало 5 воспитанников с общим недоразвитием речи.
Структура и объем выпускной квалификационной работы: Выпускная квалификационная работа, объемом 77 страниц, состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 35 литературных источников, 5 приложений. Работа включает 5 таблиц и 2 гистограммы.
Исследователи, занимающиеся проблемами общего недоразвития речи у дошкольников, отмечают стойкость нарушения звукопроизношения у детей данной категории, что обуславливает необходимость поиска эффективных методов и приемов работы для автоматизации звуков.
В качестве метода работы по автоматизации звуков нами взят за основу метод синхронизации речи и движений, который способствует закреплению звуков на этапе введения их не только в слоги и слова, но и введения звуков в самостоятельную речь обучающихся, закрепляя при этом общие движения тела, движения рук и графомоторные движения, где необходимо обвести, дорисовать, заштриховать.
В связи с тем, что нами выявлена недостаточность дидактического обеспечения логопедической работы, наборов игр и упражнений, музыкального сопровождения для их реализации в практике работы образовательных организаций, нами было принято решение разработать комплекс игр и упражнений, методические требования к речевому и наглядному материалу и рабочую тетрадь по автоматизации звуков для старших дошкольников с ОНР III, IV, III-IV уровней c использованием метода синхронизации речи и движений.
Поэтому в коррекционно-развивающей работе важно учитывать условия для обучающихся с ТНР, что наталкивает на необходимость использования дидактического материала по автоматизации звуков, адресованного данной категории обучающихся.
Проектная идея: разработанный комплекс игр и упражнений с рабочей тетрадью с использованием синхронизации речи и движений обеспечат реализацию задач логопедической работы по автоматизации звуков у дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
Объект проекта: звукопроизносительная сторона речи у дошкольников с ОНР.
Предмет проекта: логопедическая работа по коррекции
звукопроизношения у дошкольников с ОНР.
Цель проекта: разработать и апробировать дидактическое обеспечение с использованием синхронизации речи и движений для автоматизации звуков у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Исходя из поставленной цели, были выдвинуты следующие задачи:
1. Определить современное состояние проблемы развития звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР в психологопедагогической и логопедической литературе;
2. Выявить особенности звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР;
3. Разработать комплекс игр и упражнений с использованием синхронизации речи и движений для автоматизации звуков у дошкольников с общим недоразвитием речи, а также речевой материал, музыкальное сопровождение к играм и упражнениям, рабочую тетрадь и методические рекомендации для их реализации.
4. Апробировать и оценить через отзыв учителя-логопеда и рефлексивный анализ собственной деятельности предложенное нами дидактическое обеспечение.
Целевая аудитория: обучающиеся старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III, IV, III-IV уровней с нарушением зрения.
Продукт проекта: дидактическое обеспечение логопедической работы с использованием синхронизации речи и движений для автоматизации звуков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III, IV, III-IV уровней:
• комплекс игр и упражнений с использованием синхронизации речи и движений для автоматизации звуков у дошкольников с общим недоразвитием речи;
• речевой материал и музыкальное сопровождение к играм и упражнениям;
• рабочая тетрадь по автоматизации звуков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III, IV, III-IV уровней;
• методические рекомендации.
Методы исследования:
1. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования, анализ состояния методического и дидактического обеспечения одного из образовательных учреждений города Красноярка.
2. Эмпирические: изучение медицинской и психолого
педагогической документации в образовательной организации - базе реализации проекта, индивидуальный педагогический эксперимент, наблюдения за детьми, беседа с педагогами.
3. Интерпретационные: количественный и качественный анализ диагностического этапа проекта.
Аннотация проекта:
Проект направлен на разработку дидактического обеспечения логопедической работы по автоматизации звуков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием метода синхронизации речи и движений.
Этапы работы над проектом:
Проект включает в себя 4 этапа: предпроектный, диагностический, этап апробации и результативно-оценочный этап.
Проект был реализован на базе одной из дошкольных образовательных организации города Красноярска. В реализации проекта участвовало 5 воспитанников с общим недоразвитием речи.
Структура и объем выпускной квалификационной работы: Выпускная квалификационная работа, объемом 77 страниц, состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 35 литературных источников, 5 приложений. Работа включает 5 таблиц и 2 гистограммы.
Главной целью нашего проекта являлась разработка дидактического обеспечения логопедической работы с использованием синхронизации речи и движений для автоматизации звуков у старших дошкольников с общим недоразвитием III, IV, III-IV уровней.
При анализе литературных источников, посвященных проблеме коррекции звукопроизношения, мы выяснили, как формируется звукопроизношение в онтогенезе в норме и как протекает его формирование и развитие при различных речевых патологиях. Также мы проанализировали существующие подходы к проблеме коррекции звукопроизношения, изучив методики различных авторов, и выделили для себя плюсы и минусы разработанного материала.
По мере начала предпроектного этапа исследования, мы проанализировали методы, приемы и средства, используемые при автоматизации звуков у дошкольников с ОНР в образовательном учреждении, и получили информацию о том, что дидактического обеспечения, представленного в данном образовательном учреждении недостаточно или им не пользуются совсем. В связи с этим нами была отмечена целесообразность разработки дидактического обеспечения логопедической работы с использованием синхронизации речи и движений для автоматизации звуков у дошкольников.
Также во время данного этапа нами был изучен контингент воспитанников данного учреждения.
На диагностическом этапе, проанализировав логопедические представления, речевые карты воспитанников, а также по результатам проведенной нами диагностики, мы пришли к выводу, что воспитанники - участники проекта с общим недоразвитием речи испытывают трудности в процессе автоматизации звуков в речи. Следовательно, существует необходимость работы по развитию навыка автоматизированного произношения звуков в речи у воспитанников. На основе результатов диагностического этапа нами определены группы звуков, нуждающихся в автоматизации.
На разработческом этапе, по результатам всей документации, полученной после обследования детей, мы разработали дидактичсекое обеспечение с использованием синхронизации речи и движений, направленных на автоматизацию шипящих звуков. Работа проводила поэтапно и во время ее мы выполнили следующие задачи:
1) определили виды движений для автоматизации звуков;
2) подобрали игры и упражнения, структурированные по видам движений;
3) подобрали речевой, иллюстрационный материал и музыкальное сопровождение к играм и упражнениям.
4) составили рабочую тетрадь, обеспечивающую синхронизацию проговаривания звуков в различных позициях (изолированно, в слогах, словах, предложениях) с графомоторными движениями (обвести, дорисовать, заштриховать);
5) разработали методические рекомендации к использованию данной тетради.
На этапе апробации нами было проведено 10 индивидуальных занятий в период с марта по апрель, направленных на автоматизация звука [Ш] в сочетании с графомоторными движениями.
На результативно-оценочном этапе проекта мы представили разработанное нами дидактическое обеспечение для экспертной оценки учителю-логопеду дошкольного учреждения, на базе которого проводился проект. Специалист оценила разработку, а также дала рекомендации о возможных коррективах и доработках, которые можно внести во время подготовки продукта проекта к этапу апробации.
Таким образом, разработанное нами дидактическое обеспечение получило высокую оценку и было рекомендовано к использованию.
При анализе литературных источников, посвященных проблеме коррекции звукопроизношения, мы выяснили, как формируется звукопроизношение в онтогенезе в норме и как протекает его формирование и развитие при различных речевых патологиях. Также мы проанализировали существующие подходы к проблеме коррекции звукопроизношения, изучив методики различных авторов, и выделили для себя плюсы и минусы разработанного материала.
По мере начала предпроектного этапа исследования, мы проанализировали методы, приемы и средства, используемые при автоматизации звуков у дошкольников с ОНР в образовательном учреждении, и получили информацию о том, что дидактического обеспечения, представленного в данном образовательном учреждении недостаточно или им не пользуются совсем. В связи с этим нами была отмечена целесообразность разработки дидактического обеспечения логопедической работы с использованием синхронизации речи и движений для автоматизации звуков у дошкольников.
Также во время данного этапа нами был изучен контингент воспитанников данного учреждения.
На диагностическом этапе, проанализировав логопедические представления, речевые карты воспитанников, а также по результатам проведенной нами диагностики, мы пришли к выводу, что воспитанники - участники проекта с общим недоразвитием речи испытывают трудности в процессе автоматизации звуков в речи. Следовательно, существует необходимость работы по развитию навыка автоматизированного произношения звуков в речи у воспитанников. На основе результатов диагностического этапа нами определены группы звуков, нуждающихся в автоматизации.
На разработческом этапе, по результатам всей документации, полученной после обследования детей, мы разработали дидактичсекое обеспечение с использованием синхронизации речи и движений, направленных на автоматизацию шипящих звуков. Работа проводила поэтапно и во время ее мы выполнили следующие задачи:
1) определили виды движений для автоматизации звуков;
2) подобрали игры и упражнения, структурированные по видам движений;
3) подобрали речевой, иллюстрационный материал и музыкальное сопровождение к играм и упражнениям.
4) составили рабочую тетрадь, обеспечивающую синхронизацию проговаривания звуков в различных позициях (изолированно, в слогах, словах, предложениях) с графомоторными движениями (обвести, дорисовать, заштриховать);
5) разработали методические рекомендации к использованию данной тетради.
На этапе апробации нами было проведено 10 индивидуальных занятий в период с марта по апрель, направленных на автоматизация звука [Ш] в сочетании с графомоторными движениями.
На результативно-оценочном этапе проекта мы представили разработанное нами дидактическое обеспечение для экспертной оценки учителю-логопеду дошкольного учреждения, на базе которого проводился проект. Специалист оценила разработку, а также дала рекомендации о возможных коррективах и доработках, которые можно внести во время подготовки продукта проекта к этапу апробации.
Таким образом, разработанное нами дидактическое обеспечение получило высокую оценку и было рекомендовано к использованию.
