Помощь студентам в учебе
Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях службы ранней помощи
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Ребенок раннего возраста как объект службы ранней помощи 6
1.2. Психолого-педагогические условия индивидуального сопровождения детей
раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 12
Выводы по 1 главе 19
Глава 2. Организация индивидуального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях службы ранней помощи 20
2.1. Диагностика актуального уровня психического развития ребенка раннего
возраста 20
2.2. Организация индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях службы ранней
помощи 45
Выводы по 2 главе 78
Заключение 82
Список использованных источников 84
Приложение А 88
Приложение Б 99
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Ребенок раннего возраста как объект службы ранней помощи 6
1.2. Психолого-педагогические условия индивидуального сопровождения детей
раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 12
Выводы по 1 главе 19
Глава 2. Организация индивидуального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях службы ранней помощи 20
2.1. Диагностика актуального уровня психического развития ребенка раннего
возраста 20
2.2. Организация индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях службы ранней
помощи 45
Выводы по 2 главе 78
Заключение 82
Список использованных источников 84
Приложение А 88
Приложение Б 99
Актуальность исследования. В возрасте от рождения до трех лет ребенок познает мир, социализируется, учится говорить и ощущать свое тело. Развитие этих процессов определяет успешность его адаптации к окружающему миру. Психика малыша отличается своей гибкостью и пластичностью, и все то, что закладывается в него в этот период с большей вероятностью будет составлять часть его личности. Возникновение отклонений в этом возрасте может привести к задержкам психического развития, недоразвитости двигательных функций и отсутствию речевой коммуникации. По статистике в Красноярском крае по данным на 2020 года на учете состоит 180,4 тысяч инвалидов, что составляет 6,2 % от численности населения края, из них 12,2 тысячи - дети с ограниченными возможностями здоровья раннего и дошкольного возраста. Число новорожденных с проблемами составляет 74%. Не более 10% детей дошкольного возраста можно считать абсолютно здоровыми.
В муниципальных медицинских учреждениях, как правило, проводятся лечебные и профилактические мероприятия и редко уделяется должное внимание развитию психики, социализированности и познавательным процессам становления личности ребенка. В таких учреждениях существует проблема недостаточного количества квалифицированных специалистов, которые знают, как работать с особыми детьми и их семьями, но они есть в специализированных учреждениях по работе с детьми-инвалидами.
В 90-х гг. ХХ века в России создаются службы ранней помощи, которые помогают детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям. Ранняя психолого-педагогическая и медицинская помощь позволяет более эффективно компенсировать нарушения в психофизическом развитии ребенка и, тем самым, смягчить и предубедить вторичные отклонения. Значимость раннего возраста, как сензитивного периода развития речи, восприятия, мышления, движений, социальной адаптации, будет рассматриваться в нашем исследовании в качестве ключевого принципа эффективного сопровождения детей раннего возраста с отклонениями в развитии и их семей.
Противоречие между актуальными потребностями семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с инвалидностью, и недостаточной разработанностью условий, обеспечивающих эффективное индивидуальное сопровождение, позволило сформулировать проблему исследования: каковы психолого
педагогические условия, обеспечивающие эффективное индивидуальное сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях службы ранней помощи?
Актуальность и недостаточная исследованность вышеуказанной проблемы обусловили выбор темы исследования, в соответствии с которой были определены объект, предмет, цель и задачи исследования.
Объект исследования: процесс индивидуального сопровождения ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья
Предмет исследования: психолого-педагогические условия
индивидуального сопровождения ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья в рамках службы ранней помощи
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать в практике службы ранней помощи психолого-педагогические условия индивидуального сопровождения ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, определить их результативность
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и социальнопедагогическую литературу по теме исследования;
2. Провести диагностику актуального состояния психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и определить потребности семьи в индивидуальном психолого-педагогическом сопровождении;
3. Разработать и апробировать психолого-педагогические условия индивидуального сопровождения ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья;
...
В муниципальных медицинских учреждениях, как правило, проводятся лечебные и профилактические мероприятия и редко уделяется должное внимание развитию психики, социализированности и познавательным процессам становления личности ребенка. В таких учреждениях существует проблема недостаточного количества квалифицированных специалистов, которые знают, как работать с особыми детьми и их семьями, но они есть в специализированных учреждениях по работе с детьми-инвалидами.
В 90-х гг. ХХ века в России создаются службы ранней помощи, которые помогают детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям. Ранняя психолого-педагогическая и медицинская помощь позволяет более эффективно компенсировать нарушения в психофизическом развитии ребенка и, тем самым, смягчить и предубедить вторичные отклонения. Значимость раннего возраста, как сензитивного периода развития речи, восприятия, мышления, движений, социальной адаптации, будет рассматриваться в нашем исследовании в качестве ключевого принципа эффективного сопровождения детей раннего возраста с отклонениями в развитии и их семей.
Противоречие между актуальными потребностями семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с инвалидностью, и недостаточной разработанностью условий, обеспечивающих эффективное индивидуальное сопровождение, позволило сформулировать проблему исследования: каковы психолого
педагогические условия, обеспечивающие эффективное индивидуальное сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях службы ранней помощи?
Актуальность и недостаточная исследованность вышеуказанной проблемы обусловили выбор темы исследования, в соответствии с которой были определены объект, предмет, цель и задачи исследования.
Объект исследования: процесс индивидуального сопровождения ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья
Предмет исследования: психолого-педагогические условия
индивидуального сопровождения ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья в рамках службы ранней помощи
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать в практике службы ранней помощи психолого-педагогические условия индивидуального сопровождения ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, определить их результативность
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и социальнопедагогическую литературу по теме исследования;
2. Провести диагностику актуального состояния психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и определить потребности семьи в индивидуальном психолого-педагогическом сопровождении;
3. Разработать и апробировать психолого-педагогические условия индивидуального сопровождения ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья;
...
В ходе нашего исследования мы рассмотрели понятие ранний возраст, под которым принято понимать развитие личностной, эмоциональной, познавательной и социальной сфер у ребенка от рождения до трех лет. Мы также рассмотрели вопросы организации сопровождения, в частности, психологопедагогического сопровождения ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, который нуждается в помощи службы раннего вмешательства. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья - это индивид, имеющий недостатки в физическом и психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие образовательному процессу без создания определенных условий.
В результате нашего исследования мы уточнили понятие психологопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, которое предполагает создание особых условий в социальной службе для выявления и оказания ранней квалифицированной психолого-педагогической помощи детям, имеющим отклонения в психофизическом развитии, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей.
Служба ранней помощи помогает родителям адаптироваться к новой жизненной ситуации, принять своего ребенка с особенностями здоровья и научить их взаимодействовать с малышом, развивать и поддерживать. Этот момент очень важен на этапе раннего развития любого ребенка, потому что в возрасте до трех лет малыш чрезвычайно чувствителен ко всем внешним факторам и окружению, для него важно чувство в безопасности, поддержки и понимании.
Для результативного оказания помощи ребенку раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и его семьи, мы предложили организовать следующие психолого-педагогические условия:
— составление индивидуального маршрута по сопровождению ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья;
— сплоченная работа команды службы ранней помощи по сопровождению, деятельность которой основана на принципах системности и взаимодействия;
— консультативная работа с родителями, направленная на умение стимулировать речь ребенка, эмоционально и вербально поддерживать его, общаться с ним на одном уровне глаз, использовать понятные ребенку невербальные средства общения, уважать личный темп своего ребенка и позволять ему делать что-то самостоятельно.
В соответствии с вышеперечисленными условиями нами были составлены 3 индивидуальные программы психолого-педагогического сопровождения для ребенка с задержкой психического развития, для ребенка с расстройством аутичстического спектра, для ребенка с задержкой двигательного развития. В ходе комплексной работы специалистов была отмечена результативность заявленных задач, проведены индивидуальные и групповые занятия с детьми, а также регулярно проводилась консультативная работа с родителями в кабинете педагога-психолога.
Родители научились соблюдать в игре правила, уважать личные границы своего ребенка, общаться с помощью жестов, поддерживать его словесно и эмоционально, предлагать альтернативные выходы из конфликтных ситуаций, развивать сюжетно-ролевые игры, концентрировать внимание ребенка на отдельных предметах, общаться с ребенком на одном уровне глаз.
Полученные в ходе повторной диагностики результаты позволили нам сделать вывод о том, что задачи исследования решены в полном объеме, цель достигнута, выдвинутая в начале исследования гипотеза нашла свое подтверждение.
Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение изучаемой проблемы и представляют собой один из путей ее решения. Дальнейшие пути исследования изучаемой проблемы могут быть связаны с теоретическим обоснованием и апробацией условий сопровождения детей раннего возраста с различными особенностями развития; осмыслением роли родителя в работе по абилитации и реабилитации ребенка раннего возраста.
препятствующие образовательному процессу без создания определенных условий.
В результате нашего исследования мы уточнили понятие психологопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, которое предполагает создание особых условий в социальной службе для выявления и оказания ранней квалифицированной психолого-педагогической помощи детям, имеющим отклонения в психофизическом развитии, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей.
Служба ранней помощи помогает родителям адаптироваться к новой жизненной ситуации, принять своего ребенка с особенностями здоровья и научить их взаимодействовать с малышом, развивать и поддерживать. Этот момент очень важен на этапе раннего развития любого ребенка, потому что в возрасте до трех лет малыш чрезвычайно чувствителен ко всем внешним факторам и окружению, для него важно чувство в безопасности, поддержки и понимании.
Для результативного оказания помощи ребенку раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и его семьи, мы предложили организовать следующие психолого-педагогические условия:
— составление индивидуального маршрута по сопровождению ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья;
— сплоченная работа команды службы ранней помощи по сопровождению, деятельность которой основана на принципах системности и взаимодействия;
— консультативная работа с родителями, направленная на умение стимулировать речь ребенка, эмоционально и вербально поддерживать его, общаться с ним на одном уровне глаз, использовать понятные ребенку невербальные средства общения, уважать личный темп своего ребенка и позволять ему делать что-то самостоятельно.
В соответствии с вышеперечисленными условиями нами были составлены 3 индивидуальные программы психолого-педагогического сопровождения для ребенка с задержкой психического развития, для ребенка с расстройством аутичстического спектра, для ребенка с задержкой двигательного развития. В ходе комплексной работы специалистов была отмечена результативность заявленных задач, проведены индивидуальные и групповые занятия с детьми, а также регулярно проводилась консультативная работа с родителями в кабинете педагога-психолога.
Родители научились соблюдать в игре правила, уважать личные границы своего ребенка, общаться с помощью жестов, поддерживать его словесно и эмоционально, предлагать альтернативные выходы из конфликтных ситуаций, развивать сюжетно-ролевые игры, концентрировать внимание ребенка на отдельных предметах, общаться с ребенком на одном уровне глаз.
Полученные в ходе повторной диагностики результаты позволили нам сделать вывод о том, что задачи исследования решены в полном объеме, цель достигнута, выдвинутая в начале исследования гипотеза нашла свое подтверждение.
Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение изучаемой проблемы и представляют собой один из путей ее решения. Дальнейшие пути исследования изучаемой проблемы могут быть связаны с теоретическим обоснованием и апробацией условий сопровождения детей раннего возраста с различными особенностями развития; осмыслением роли родителя в работе по абилитации и реабилитации ребенка раннего возраста.
