ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы социально - нравственного развития детей старшего дошкольного возраста 9
1.1. Социально-нравственное развитие в условиях внедрения
Федерального Государственного Образовательного Стандарта
дошкольного образования 9
1.2. Психологические особенности детей старшего дошкольного
возраста 11
1.3. Развитие личности и социально - нравственно развитие детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы к главе 1 29
Глава 2. Изучение особенностей социально - нравственного развития детей старшего дошкольного возраста 31
2.1. Организация, методы и методики исследования 31
2.2. Анализ результатов 36
2.3. Методические рекомендации по социально-нравственному развитию
детей старшего дошкольникого возраста 44
Выводы к главе 2 56
Заключение 58
Библиографический список 61
Приложения 67

Купить

Важнейшим этапом в развитии и становлении личности ребёнка является дошкольный возраст. Именно в этот период ребенок учится взаимодействовать с детьми: начинает осваивать окружающий его мир, проходит первые этапы в своем нравственном развитии.
В последние десятилетия изменились взгляды педагогов на ребенка дошкольного возраста. Все более весомо утверждается положение о том, что дошкольный возраст, имеет непреходящее значение в формировании личности ребенка, является «фундаментом гармонической личности» (А.В.Запорожец) [17]; получены новые данные о процессе социального становления личности дошкольника. Исследователями доказано, что ребенок дошкольного возраста приобретает значительный практический опыт поступков, соответствующих моральным нормам общества, и на его основе - навыки поведения, в которых проявляются гуманное отношение к окружающим, ответственное отношение к деятельности; формируются начальные формы осознания морального смысла происходящих явлений в обществе, социально приемлемые мотивы складывания личностных механизмов поведения. Ребенку старшего дошкольного возраста становится доступным осознание справедливости и объективности моральных норм, понимание их значимости в различных ситуациях морального выбора. Ребенка дошкольного возраста следует рассматривать не как объект педагогических воздействий, а как субъект реализации его потребностей, интересов и устремлений. Результатом воздействия педагога на ребенка должно стать формирование у него социальных чувств (удовлетворения, собственного достоинства, недовольства собой, стыда и др.), оценки себя с позиции «Я среди людей», «Я для людей», «Я вместе с людьми». Методы нравственного воспитания должны быть направлены не на передачу моральных норм с целью формирования соответствующего практического опыта, а на то, чтобы поставить ребенка в условия, при которых поступок, соответствующий моральной норме, становился бы для него личностно значимым [7].
Формирование у ребенка основ социально-нравственного развития осуществляется в социальной среде: в семье, в детском саду, но, особую роль в развитии личности ребенка играет педагог: именно он способствует созданию такой микросреды, которая оказывает наиболее благоприятное воздействие на детей, на их психическое развитие, и управляет возникающими взаимоотношениями.
Социально-нравственное развитие- это процесс формирования социально-нравственной культуры личности и её отдельных компонентов: -поведенческого;
- эмоционального;
- когнитивного (по С.К.Козловой)[24].
Социально-нравственное развитие - многогранный процесс становления личности, освоение индивидом моральных ценностей; выработка им нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении. Нравственность не передается по наследству, поэтому каждый человек должен пройти процесс социально-нравственного воспитания. Социально-нравственные убеждения, принципы и нормы составляют духовное ядро, основу личности.
...
Купить