Помощь студентам в учебе
Развитие Я-концепции подростков, обучающихся в 6 классе
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения Я-концепции подростков 6
1.1. Я-концепция личности как психолого-педагогическая
проблема 6
1.2. Особенности развития Я-концепции личности в подростковом
возрасте 17
1.3. Психолого-педагогические условия по развитию Я-концепции личности
в подростковом возрасте 23
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Организация психолого-педагогической работы по развитию Я- концепцииподростков, обучающихся в 6 классе 30
2.1. Диагностика актуального состояния Я-концепции подростков,
обучающихся в 6 классе 30
2.2. Опыт организации психолого-педагогической работы по развитию Я-
концепции подростков, обучающихся в 6 классе 33
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной
работы 52
Выводы по 2 главе 70
Заключение 72
Список использованных источников 75
Приложения
Глава 1. Теоретические основы изучения Я-концепции подростков 6
1.1. Я-концепция личности как психолого-педагогическая
проблема 6
1.2. Особенности развития Я-концепции личности в подростковом
возрасте 17
1.3. Психолого-педагогические условия по развитию Я-концепции личности
в подростковом возрасте 23
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Организация психолого-педагогической работы по развитию Я- концепцииподростков, обучающихся в 6 классе 30
2.1. Диагностика актуального состояния Я-концепции подростков,
обучающихся в 6 классе 30
2.2. Опыт организации психолого-педагогической работы по развитию Я-
концепции подростков, обучающихся в 6 классе 33
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной
работы 52
Выводы по 2 главе 70
Заключение 72
Список использованных источников 75
Приложения
потребностью выступает потребность в межличностном общении со сверстниками, выражающаяся в желании быть включенным в групповые взаимодействия, иметь близких друзей, реализовывать общественно полезную деятельность в коллективе. Такие виды групповых взаимодействий позволяют подростку соотносить свои представления о себе с мнением окружающих и изменять их, чтобы чувствовать уверенность в себе.
Данный возрастной период является сенситивным и фундаментальным с точки зрения становления Я-концепции и самости подростков. Я-концепция представляет собой совокупность всех представлений человека о различных сторонах его личности и организма и выполняет 3 важные функции: обеспечивает внутреннюю согласованность личности, относительную устойчивость ее поведения; определяет характер интерпретации индивидом его опыта; определяет ожидания индивида.
Зачастую у современных подростковвозникают затрудненияв процессе самопознания и саморазвития, которые приводят к ряду последствий: представления о себе становятся поверхностными и ограниченными, либо искажёнными, появляется неуверенность в себе или, наоборот, излишняя самоуверенность, подростки выбирают неадекватные и социально неприемлемые способы самоутверждения.
Наличие вышеуказанных трудностей обусловливает
возникновениепротиворечивой ситуации, когда самопознание и
саморазвитиеприсущи только психологически зрелой личности, а для того, чтобы ею стать, необходимо заниматься самовоспитанием, быть субъектом саморазвития. В этой связи педагогический процесс должен быть ориентирован не только на передачу знаний и интеллектуальное развитие, но и на создание специальных условий для самопознания и саморазвития подростков. Противоречие между потребностью личности в специальных условиях, способствующих развитию Я-концепции личности подростка, и отсутствием в образовательном процессе школы таких условий обусловило проблему исследования: каковы условия развития Я-концепции подростков? и позволило конкретизировать тему.
Объект исследования: процесс психолого-педагогической работы
общеобразовательной школы.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития Я- концепции подростков.
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать в процессе психолого-педагогической работы общеобразовательной школы условия развития Я-концепции подростков, обучающихся в 6 классе, и определить их результативность.
Задачи исследования: 1) изучить и проанализировать психолого
педагогическую литературу по теме исследования;
1) провести диагностику актуального уровня развития Я-концепции подростков, обучающихся в 6 классе;
2) разработать и апробировать психолого-педагогические условия,
направленные на развитие Я-концепции подростков, обучающихся в 6 классе ;
3) проанализировать и интерпретировать данные, полученные в ходе экспериментальной работы.
Гипотеза: развитию Я-концепции подростков, обучающихся в 6 классе, будут способствовать следующие психолого-педагогические условия:
-выявление актуального состояния развития Я-концепции подростков;
- организация и проведение групповых занятий с элементами социально - психологического тренинга для развития компонентов самосознания и самооценки;
- применение игровых форм работы: викторины и деловой игры, направленных на формирование умений уверенного социального поведения.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, метод констатирующего эксперимента, методы математической обработки данных экспериментальной работы.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №91». В исследовании приняли участие подростки, обучающиеся в 6 классе в количестве 17 человек.
Практическая значимость исследования:
Определены условия, способствующие развитию Я-концепции подростков, обучающихся в 6 классе;
Разработана и апробирована программа по развитию Я-концепции подростков, обучающихся в 6 классе.
Данный возрастной период является сенситивным и фундаментальным с точки зрения становления Я-концепции и самости подростков. Я-концепция представляет собой совокупность всех представлений человека о различных сторонах его личности и организма и выполняет 3 важные функции: обеспечивает внутреннюю согласованность личности, относительную устойчивость ее поведения; определяет характер интерпретации индивидом его опыта; определяет ожидания индивида.
Зачастую у современных подростковвозникают затрудненияв процессе самопознания и саморазвития, которые приводят к ряду последствий: представления о себе становятся поверхностными и ограниченными, либо искажёнными, появляется неуверенность в себе или, наоборот, излишняя самоуверенность, подростки выбирают неадекватные и социально неприемлемые способы самоутверждения.
Наличие вышеуказанных трудностей обусловливает
возникновениепротиворечивой ситуации, когда самопознание и
саморазвитиеприсущи только психологически зрелой личности, а для того, чтобы ею стать, необходимо заниматься самовоспитанием, быть субъектом саморазвития. В этой связи педагогический процесс должен быть ориентирован не только на передачу знаний и интеллектуальное развитие, но и на создание специальных условий для самопознания и саморазвития подростков. Противоречие между потребностью личности в специальных условиях, способствующих развитию Я-концепции личности подростка, и отсутствием в образовательном процессе школы таких условий обусловило проблему исследования: каковы условия развития Я-концепции подростков? и позволило конкретизировать тему.
Объект исследования: процесс психолого-педагогической работы
общеобразовательной школы.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития Я- концепции подростков.
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать в процессе психолого-педагогической работы общеобразовательной школы условия развития Я-концепции подростков, обучающихся в 6 классе, и определить их результативность.
Задачи исследования: 1) изучить и проанализировать психолого
педагогическую литературу по теме исследования;
1) провести диагностику актуального уровня развития Я-концепции подростков, обучающихся в 6 классе;
2) разработать и апробировать психолого-педагогические условия,
направленные на развитие Я-концепции подростков, обучающихся в 6 классе ;
3) проанализировать и интерпретировать данные, полученные в ходе экспериментальной работы.
Гипотеза: развитию Я-концепции подростков, обучающихся в 6 классе, будут способствовать следующие психолого-педагогические условия:
-выявление актуального состояния развития Я-концепции подростков;
- организация и проведение групповых занятий с элементами социально - психологического тренинга для развития компонентов самосознания и самооценки;
- применение игровых форм работы: викторины и деловой игры, направленных на формирование умений уверенного социального поведения.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, метод констатирующего эксперимента, методы математической обработки данных экспериментальной работы.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №91». В исследовании приняли участие подростки, обучающиеся в 6 классе в количестве 17 человек.
Практическая значимость исследования:
Определены условия, способствующие развитию Я-концепции подростков, обучающихся в 6 классе;
Разработана и апробирована программа по развитию Я-концепции подростков, обучающихся в 6 классе.
Анализ традиционной практики школьного образования показывает, что у подростков возникают затруднения в процессе самопознания и саморазвития, которые приводят к следующим последствиям: представления о себе становятся поверхностными и ограниченными, появляется неуверенность в себе или, наоборот, самоуверенность, подростки выбирают неадекватные и социально неприемлемые способы самоутверждения. В этой связи необходимость ориентации образовательного процесса школы на созданиеспециальных условий для самопознания и саморазвития подростков приобретает особую актуальность.
Проблему развития Я-концепции подростков рассмотрел и описал Р. Бернс в своей работе «Развитие Я-концепции и воспитание», а также такие зарубежные исследователи как У. Джеймс, Д. Мид и Ч. Кули. В отечественной психологии проблемой развития самосознания подростков занималась Г.М. Андреева, чьи труды явились основополагающими для нашего исследования.
Для подросткового возраста характерны крупные изменения во всех сферах жизни: меняется внешний облик, отношения с окружающими, появляются новые способности, меняется отношение к себе, самосознание. Когда подросток пересматривает своё телесного Я подросток, тогда меняется его самооценка и самоотношение. Развитие когнитивной сферы предоставляет возможность безграничного самонаблюдения. В подростковом возрасте происходит выход на уровень абстрактных умозаключений, что может стать толчком к возникновению склонности к самоанализу и чрезмерной самокритичности. Это также окажет влияние на изменение представлений о своём Я. Значимость группы сверстников приводит к пересмотру Я в соответствии с нормами референтной группы (группы сверстников).
Для подростков на первый план выходит сфера общения со сверстниками; им важно расположить к себе понравившегося, уверенно чувствовать себя в компании сверстников, принимая и разделяя существующие в ней нормы и правила. Зачастую преградой здесь становится заниженная самооценка подростка, как следствие, неуверенность в собственных способностях, страх быть отвергнутым и т.д., и тогда каждая ситуация общения и взаимодействиявызывает стресс.
Поэтому важной для подростка задачей становится выработка у себя уверенного поведения, которое может быть приобретено им в рамках групповой работы. В качестве основных групповых форм работы были выбраны наиболее эффективные - социально психологический тренинг и игровые формы работы (викторина, деловая игра).
Для проверки выдвинутой гипотезы нами была организована научноисследовательская работа, которая состояла из трёх этапов: подготовительного, основного и заключительного.
На подготовительном этапе была подобрана и проанализирована литература по выбранной теме, были разработаны критерии и уровни развития Я-концепции подростков, была выбрана методика изучения особенностей Я-концепции подростков.
Анализ и интерпретация полученных результатов позволили нам сделать вывод, что требуется организация психолого-педагогической работы по развитию таких отдельных компонентов Я-концепции, как ситуация в школе (осмысление себя в качестве субъекта образовательного процесса), уверенность в себе и своих действиях, самооценка поведения, интеллекта, внешности, популярности.
С опорой на результаты констатирующего эксперимента нами была разработана программа по развитию Я-концепции подростков, обучающихся в 6 классе.
После реализации программы была проведена итоговая диагностика для отслеживания динамики в развитии Я-концепции подростков, обучающихся в 6 классе. Было замечено, что уобучающихся повысился общий уровень самоотношения. Увеличилось количество обучающихся, которые позитивно оценивают своё поведение, интеллектуальные способности, внешность; стало больше обучающихся, уверенных в себе и своих способностях.
...
Проблему развития Я-концепции подростков рассмотрел и описал Р. Бернс в своей работе «Развитие Я-концепции и воспитание», а также такие зарубежные исследователи как У. Джеймс, Д. Мид и Ч. Кули. В отечественной психологии проблемой развития самосознания подростков занималась Г.М. Андреева, чьи труды явились основополагающими для нашего исследования.
Для подросткового возраста характерны крупные изменения во всех сферах жизни: меняется внешний облик, отношения с окружающими, появляются новые способности, меняется отношение к себе, самосознание. Когда подросток пересматривает своё телесного Я подросток, тогда меняется его самооценка и самоотношение. Развитие когнитивной сферы предоставляет возможность безграничного самонаблюдения. В подростковом возрасте происходит выход на уровень абстрактных умозаключений, что может стать толчком к возникновению склонности к самоанализу и чрезмерной самокритичности. Это также окажет влияние на изменение представлений о своём Я. Значимость группы сверстников приводит к пересмотру Я в соответствии с нормами референтной группы (группы сверстников).
Для подростков на первый план выходит сфера общения со сверстниками; им важно расположить к себе понравившегося, уверенно чувствовать себя в компании сверстников, принимая и разделяя существующие в ней нормы и правила. Зачастую преградой здесь становится заниженная самооценка подростка, как следствие, неуверенность в собственных способностях, страх быть отвергнутым и т.д., и тогда каждая ситуация общения и взаимодействиявызывает стресс.
Поэтому важной для подростка задачей становится выработка у себя уверенного поведения, которое может быть приобретено им в рамках групповой работы. В качестве основных групповых форм работы были выбраны наиболее эффективные - социально психологический тренинг и игровые формы работы (викторина, деловая игра).
Для проверки выдвинутой гипотезы нами была организована научноисследовательская работа, которая состояла из трёх этапов: подготовительного, основного и заключительного.
На подготовительном этапе была подобрана и проанализирована литература по выбранной теме, были разработаны критерии и уровни развития Я-концепции подростков, была выбрана методика изучения особенностей Я-концепции подростков.
Анализ и интерпретация полученных результатов позволили нам сделать вывод, что требуется организация психолого-педагогической работы по развитию таких отдельных компонентов Я-концепции, как ситуация в школе (осмысление себя в качестве субъекта образовательного процесса), уверенность в себе и своих действиях, самооценка поведения, интеллекта, внешности, популярности.
С опорой на результаты констатирующего эксперимента нами была разработана программа по развитию Я-концепции подростков, обучающихся в 6 классе.
После реализации программы была проведена итоговая диагностика для отслеживания динамики в развитии Я-концепции подростков, обучающихся в 6 классе. Было замечено, что уобучающихся повысился общий уровень самоотношения. Увеличилось количество обучающихся, которые позитивно оценивают своё поведение, интеллектуальные способности, внешность; стало больше обучающихся, уверенных в себе и своих способностях.
...
