Коррекция дисграфии на основе нарушений фонематического анализа и синтеза у третьеклассников с задержкой психического развития с использованием цифровых образовательных средств
|
Реферат
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения письма у третьеклассников с задержкой психического развития с дисграфией на основе нарушений фонематического анализа и синтеза 9
1.1 Психофизиологические механизмы и этапы становления навыка
письма 9
1.2 Нарушения процессов письма у третьеклассников с задержкой
психического развития 15
1.3 Обзор современных методик логопедической работы по коррекции
дисграфии у третьеклассников с задержкой психического развития 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по коррекции дисграфии на основе нарушений фонематического анализа и синтеза у третьеклассников с задержкой психического развития с использованием цифровых образовательных средств 29
2.1 Организация и методики проведения логопедического обследования на
этапе констатирующего эксперимента 29
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
2.3 Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии на основе нарушений фонематического анализа и синтеза у третьеклассников с
задержкой психического развития с использованием цифровых образовательных средств 52
2.4 Контрольный эксперимент и анализ результатов 59
Заключение 69
Библиография 73
Приложение 81
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения письма у третьеклассников с задержкой психического развития с дисграфией на основе нарушений фонематического анализа и синтеза 9
1.1 Психофизиологические механизмы и этапы становления навыка
письма 9
1.2 Нарушения процессов письма у третьеклассников с задержкой
психического развития 15
1.3 Обзор современных методик логопедической работы по коррекции
дисграфии у третьеклассников с задержкой психического развития 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по коррекции дисграфии на основе нарушений фонематического анализа и синтеза у третьеклассников с задержкой психического развития с использованием цифровых образовательных средств 29
2.1 Организация и методики проведения логопедического обследования на
этапе констатирующего эксперимента 29
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
2.3 Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии на основе нарушений фонематического анализа и синтеза у третьеклассников с
задержкой психического развития с использованием цифровых образовательных средств 52
2.4 Контрольный эксперимент и анализ результатов 59
Заключение 69
Библиография 73
Приложение 81
Актуальность. На сегодняшний день большое количество детей, которые имеют задержку психического развития, обучаются в общеобразовательных школах по адаптированной основной
общеобразовательной программе начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
Многие авторы Л.В. Кузнецова, В.И. Лубовский, Т.В. Егорова и др., сходятся во мнение, что у детей с задержкой психического развития отмечается значительное замедление темпа психического развития и его качественное своеобразие по сравнению с нормой, отмечаются отдельные дефициты и выражены в неравномерном формирование учебнопознавательной деятельности, в недостаточной функции регуляции и контроля, незрелость эмоционально-волевой сферы, снижение памяти, развития мыслительных операций и деятельности в целом.
По мнению Н.Ю. Боряковой термин «задержка» означает, что уровень психического развития не соответствует возрасту ребенка, и отставание в развитие психической деятельности может быть временным, и успешно преодолевается с возрастом при условии психолого -педагогического сопровождения.
Актуальной формой речевой патологии у данной категории детей младшего школьного возраста является дисграфия, представляет собой обширную симптоматику в виде специфических ошибок на письме. Дисграфия, сложно поддаётся коррекции и является одной из главных причин неуспеваемости детей по учебным предметам, а в частности проблемы с изучением русского языка и ведёт к трудностям формирования навыка письма.
Письмо представляет собой сложный процесс, основой которого выступает системная работа функциональных блоков головного мозга, достаточный уровень развития познавательных процессов,
сформированность фонематического восприятия и графо-моторных навыков, операций кодирования и декодирования информации различной модальности.
Исследования отечественных авторов показали распространенность нарушений письма среди детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, обусловленных разнообразными причинами и имеющих комплексную симптоматику. Слабая работоспособность и низкий самоконтроль деятельности усугубляют симптоматику дисграфии младших школьников с ЗПР.
Организация коррекционной работы по преодолению дисграфии у младших школьников подробно представлены в методических рекомендациях и пособиях Р.И. Лалаевой, А.Н Корнева, Л.Г. Парамоновой, А.В. Ястребовой и многих других авторов.
Методики, разработанные данными авторами, в настоящее время широко используются при коррекции дисграфии, но для эффективной коррекционной работы методического обеспечения оказывается недостаточно и, несмотря на многообразие цифрового образовательного оборудования и наличия интерактивных панелей, специалисты общеобразовательных учреждений испытывают нехватку
систематизированного педагогического обеспечения, что и обосновывает актуальность нашего исследования.
Проблема исследования заключается: в разработке содержания логопедической работы по коррекции дисграфии на основе нарушений фонематического анализа и синтеза у третьеклассников с ЗПР с использованием цифровых образовательных средств.
Объект исследования- письмо, уровень сформированности фонематического анализа и синтеза у третьеклассников с ЗПР.
Предмет исследования - содержание логопедической работы по преодолению дисграфии у третьеклассников с ЗПР с применением цифровых образовательных средств.
Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержание логопедической работы по преодолению нарушений письма у третьеклассников с ЗПР с применением цифровых образовательных средств.
Гипотеза исследования - предполагается, что логопедическая работа по коррекции дисграфии у третьеклассников с ЗПР с использованием цифровых образовательных средств, будет способствовать улучшению познавательной деятельности, мотивации и формированию фонематического анализа и синтеза на слуховом, зрительном и моторном (двигательном) уровнях, что позволит уменьшить частоту проявления специфических ошибок на письме.
...
общеобразовательной программе начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
Многие авторы Л.В. Кузнецова, В.И. Лубовский, Т.В. Егорова и др., сходятся во мнение, что у детей с задержкой психического развития отмечается значительное замедление темпа психического развития и его качественное своеобразие по сравнению с нормой, отмечаются отдельные дефициты и выражены в неравномерном формирование учебнопознавательной деятельности, в недостаточной функции регуляции и контроля, незрелость эмоционально-волевой сферы, снижение памяти, развития мыслительных операций и деятельности в целом.
По мнению Н.Ю. Боряковой термин «задержка» означает, что уровень психического развития не соответствует возрасту ребенка, и отставание в развитие психической деятельности может быть временным, и успешно преодолевается с возрастом при условии психолого -педагогического сопровождения.
Актуальной формой речевой патологии у данной категории детей младшего школьного возраста является дисграфия, представляет собой обширную симптоматику в виде специфических ошибок на письме. Дисграфия, сложно поддаётся коррекции и является одной из главных причин неуспеваемости детей по учебным предметам, а в частности проблемы с изучением русского языка и ведёт к трудностям формирования навыка письма.
Письмо представляет собой сложный процесс, основой которого выступает системная работа функциональных блоков головного мозга, достаточный уровень развития познавательных процессов,
сформированность фонематического восприятия и графо-моторных навыков, операций кодирования и декодирования информации различной модальности.
Исследования отечественных авторов показали распространенность нарушений письма среди детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, обусловленных разнообразными причинами и имеющих комплексную симптоматику. Слабая работоспособность и низкий самоконтроль деятельности усугубляют симптоматику дисграфии младших школьников с ЗПР.
Организация коррекционной работы по преодолению дисграфии у младших школьников подробно представлены в методических рекомендациях и пособиях Р.И. Лалаевой, А.Н Корнева, Л.Г. Парамоновой, А.В. Ястребовой и многих других авторов.
Методики, разработанные данными авторами, в настоящее время широко используются при коррекции дисграфии, но для эффективной коррекционной работы методического обеспечения оказывается недостаточно и, несмотря на многообразие цифрового образовательного оборудования и наличия интерактивных панелей, специалисты общеобразовательных учреждений испытывают нехватку
систематизированного педагогического обеспечения, что и обосновывает актуальность нашего исследования.
Проблема исследования заключается: в разработке содержания логопедической работы по коррекции дисграфии на основе нарушений фонематического анализа и синтеза у третьеклассников с ЗПР с использованием цифровых образовательных средств.
Объект исследования- письмо, уровень сформированности фонематического анализа и синтеза у третьеклассников с ЗПР.
Предмет исследования - содержание логопедической работы по преодолению дисграфии у третьеклассников с ЗПР с применением цифровых образовательных средств.
Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержание логопедической работы по преодолению нарушений письма у третьеклассников с ЗПР с применением цифровых образовательных средств.
Гипотеза исследования - предполагается, что логопедическая работа по коррекции дисграфии у третьеклассников с ЗПР с использованием цифровых образовательных средств, будет способствовать улучшению познавательной деятельности, мотивации и формированию фонематического анализа и синтеза на слуховом, зрительном и моторном (двигательном) уровнях, что позволит уменьшить частоту проявления специфических ошибок на письме.
...
В рамках первой задачи на основе анализа литературы по проблеме исследования о навыках сформированности фонематического анализа и синтеза у третьеклассников с задержкой психического развития мы сделали следующие выводы:
В исследовательских работах отечественных ученых письмо определяется как сложный психический процесс, составляющими которого являются вербальные и невербальные формы психической деятельности. В отечественной науке также существует понятие готовности ребенка к овладению навыком письма, которое рассматривается с трех сторон: психологической психолингвистической, психофизиологической.
Психофизиологический базис служит одной из главных основ успешного овладения детьми навыком письма.
Для овладения детьми навыком письма являются такие
познавательные психические процессы, как внимание и память. Так, слухоречевая и зрительная память способствует установлению связи между звуковой оболочкой слова и его обозначением с помощью графических символов (букв). Внимание обеспечивает способность концентрироваться на письме, устанавливать нужную последовательность букв при записи слов и предложений.
Исследования отечественных авторов показали распространенность нарушений письма среди детей младшего школьного возраста с ЗПР, обусловленных разнообразными причинами и имеющих комплексную симптоматику. Однако стоит отметить характерную особенность нарушения письма у младших школьников с ЗПР: структура дефекта за редкими исключениями включает в себя не единичные нарушенные звенья, а их комплексы. Это, в свою очередь, затрудняет компенсацию нарушений письма и служит толчком к появлению дисграфии. Слабая работоспособность и низкий самоконтроль деятельности усугубляет симптоматику дисграфии младших школьников с ЗПР.
Организация коррекционной работы по преодолению дисграфии у третьеклассников с задержкой психического развития подробно представлены в методических рекомендациях и пособиях Т.В. Ахутиной, Р.И. Лалаевой, А.Н Корнева, Л.Г. Парамоновой, А.В. Ястребовой и многих других авторов, которая используется и в настоящее время, но в мире большого разнообразия цифровых технологийвозникает необходимость в совершенствование методов, приёмов и большей эффективности коррекционной работы по преодолению недостатков развития устной и письменной речи, не допуская их перехода на следующую ступень обучения, где письмо становится тем самым средством обучения.
На этапе констатирующего эксперимента выявлена недостаточность сформированности навыков фонематического анализа и синтеза и многообразие специфических ошибок на письме. У третьеклассников с задержкой психического развития простые формы фонематического анализа относительно сформированы. Нарушения наблюдались при выполнении заданий, требующих навыка сформированности сложных форм
фонематического анализа. Значительные затруднения вызывает усложнение речевого материала.
По результатам констатирующего эксперимента были выявлены дети с более и менее перспективными результатами развития. Несмотря на единство содержания логопедической работы обоих групп, имеются отличия. Дети экспериментальной группы с менее перспективными результатами развития занимались три раза в неделю, а дети с более перспективными результатами развития два раза в неделю.
На основе полученных данных мы разработали содержание логопедической работы по развитию навыков фонематического анализа и синтеза у третьеклассников с ЗПР.
...
В исследовательских работах отечественных ученых письмо определяется как сложный психический процесс, составляющими которого являются вербальные и невербальные формы психической деятельности. В отечественной науке также существует понятие готовности ребенка к овладению навыком письма, которое рассматривается с трех сторон: психологической психолингвистической, психофизиологической.
Психофизиологический базис служит одной из главных основ успешного овладения детьми навыком письма.
Для овладения детьми навыком письма являются такие
познавательные психические процессы, как внимание и память. Так, слухоречевая и зрительная память способствует установлению связи между звуковой оболочкой слова и его обозначением с помощью графических символов (букв). Внимание обеспечивает способность концентрироваться на письме, устанавливать нужную последовательность букв при записи слов и предложений.
Исследования отечественных авторов показали распространенность нарушений письма среди детей младшего школьного возраста с ЗПР, обусловленных разнообразными причинами и имеющих комплексную симптоматику. Однако стоит отметить характерную особенность нарушения письма у младших школьников с ЗПР: структура дефекта за редкими исключениями включает в себя не единичные нарушенные звенья, а их комплексы. Это, в свою очередь, затрудняет компенсацию нарушений письма и служит толчком к появлению дисграфии. Слабая работоспособность и низкий самоконтроль деятельности усугубляет симптоматику дисграфии младших школьников с ЗПР.
Организация коррекционной работы по преодолению дисграфии у третьеклассников с задержкой психического развития подробно представлены в методических рекомендациях и пособиях Т.В. Ахутиной, Р.И. Лалаевой, А.Н Корнева, Л.Г. Парамоновой, А.В. Ястребовой и многих других авторов, которая используется и в настоящее время, но в мире большого разнообразия цифровых технологийвозникает необходимость в совершенствование методов, приёмов и большей эффективности коррекционной работы по преодолению недостатков развития устной и письменной речи, не допуская их перехода на следующую ступень обучения, где письмо становится тем самым средством обучения.
На этапе констатирующего эксперимента выявлена недостаточность сформированности навыков фонематического анализа и синтеза и многообразие специфических ошибок на письме. У третьеклассников с задержкой психического развития простые формы фонематического анализа относительно сформированы. Нарушения наблюдались при выполнении заданий, требующих навыка сформированности сложных форм
фонематического анализа. Значительные затруднения вызывает усложнение речевого материала.
По результатам констатирующего эксперимента были выявлены дети с более и менее перспективными результатами развития. Несмотря на единство содержания логопедической работы обоих групп, имеются отличия. Дети экспериментальной группы с менее перспективными результатами развития занимались три раза в неделю, а дети с более перспективными результатами развития два раза в неделю.
На основе полученных данных мы разработали содержание логопедической работы по развитию навыков фонематического анализа и синтеза у третьеклассников с ЗПР.
...
