Коррекция нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией с использованием информационно-компьютерных технологий

Введение 2
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией . 10
1.1. Развитие звукопроизношения в онтогенезе при нормотипичном развитии
10
1.2. Особенности развития звукопроизношения при дизартрии 19
1.3. Анализ существующих подходов логопедической работы по коррекции
звукопроизношения при дизартрии 26
Глава 2. Констатирующий эксперимент по изучению симптоматики и уровней нарушения звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией и анализ его результатов 38
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Формирующий эксперимент по коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией с использованием информационно-компьютерных технологий 62
3.1. Теоретические основы, организация и содержание формирующего
эксперимента 62
3.2. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 74
Заключение 82
Библиография 89
Приложений нет
Купить

Актуальность проблемы и темы исследования. Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации» определены целевые ориентиры дошкольного образования, в числе которых названы: формирование общей культуры детей дошкольного возраста; развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств воспитанников дошкольных образовательных организаций; формирование предпосылок учебной деятельности; сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Каждая из этих целей имеет определённое отношение к речевому развитию ребёнка дошкольного возраста, которое, в свою очередь, является одним из важнейших условий успешной социализации личности.
Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, он может понятно выражать свои желания, мысли, задавать вопросы, обсуждать игру. И, наоборот, невнятная речь затрудняет взаимопонимание и взаимоотношения ребёнка с людьми. При этом к старшему дошкольному возрасту ребёнок уже начинает сам осознавать наличие у него речевых нарушений, что нередко приводит к ограничению самим ребёнком речевой деятельности, появлению у него робости, молчаливости и даже раздражительности.
Нарушения речевой деятельности в детском возрасте очень разнообразны, однако, среди них особо выделяется дизартрия, которая является одним из самых частых речевых дефектов. Основной признак дизартрии - нарушения звукопроизношения, что, с одной стороны, выступает в качестве критерия, позволяющего предполагать у ребёнка дизартрию, но, с другой стороны, затрудняет дифференциальную диагностику в силу того, что, стойкие дефекты звукопроизношения сопутствуют и другим видам нарушений речевого развития в детском возрасте.
Современная практика дошкольного образования в целом и инклюзивного образования детей с нарушениями в речевом развитии, в частности, всё больше ориентирована на принципы дифференцированного подхода и применения современных образовательных технологий, которые за последнее десятилетие проникли во все сферы повседневной жизни людей разного возраста. Дети дошкольного возраста активно пользуются компьютерной техникой, гаджетами, они легко осваивают стандартное программное обеспечение, к которому относятся многочисленные образовательные и развивающие программы и приложения. Интерес детей к информационно-компьютерным технологиям очень высок, а возможности создания коррекционно-развивающих методик на их основе очень обширны, что создаёт условия для их применения в логопедической практике. Вместе с тем, в логопедической работе с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения, информационно-компьютерные технологии ещё не нашли широкого применения.
На сегодняшний день подробно изучены механизмы речевых нарушений при дизартрии и основы дифференциальной диагностики (И.Б. Карелина, Е.Г. Корецкая, Л.В. Лопатина, А.В. Мамаева, Р.И. Мартынова, Л.В. Мелехова, B.C. Минашина, И.И. Панченко, Э.Я. Сизова, Э.К. Макарова, Е.Ф. Соботович, О.А. Токарева и др.). Достаточно подробно описаны вторичные отклонения в развитии фонематической, лексической и грамматической стороны речи, снижают эффективность школьного обучения детей (Т.Б. Филичева, И.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, Г.В. Гуровец, С.И. Маевская, Л.В. Лопатина, Л.А. Брюховских, Н.В. Серебрякова, Т.В. Туманова и др.).
Симптоматика и структура нарушений речевого развития при дизартрии наиболее подробно изучены у детей с церебральными параличами, разработаны методические подходы к их коррекции с позиций нейролингвистики и логопедии (Е.Ф. Архипова, А.В. Мамаева, Е.Н. Правдина - Винарская, Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова, И.И. Панченко, К.А. Семенова, Л.А. Данилова и др.).
Методика применения информационно-компьютерных технологий в логопедической работе с дошкольниками с дизартрией ещё недостаточно разработана и не освещена в фундаментальных исследованиях. Вместе с тем, информационно-компьютерные технологии представляют собой целую совокупность средств реализации целенаправленного процесса обучения и самообучения детей, контроля процесса и результата образовательной деятельности на основе компьютерной техники и интерактивного методического обеспечения, отвечающих современным требованиям к педагогическим условиям инклюзивного образования. При работе с детьми с общим недоразвитием речи с применением информационно-компьютерных технологий у логопеда масса возможностей использования разнообразных программ обучающей и развивающей направленности, которые могут использоваться и в индивидуальной работе с детьми, и в подгрупповой.
...
Купить