Тема: Коррекция эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с психическим недоразвитием

На современном этапе развития образования, острой становится проблема увеличения количества детей с психическим недоразвитием и соответственно проблема социальной адаптации таких детей. Социальноэкономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования социализированной личности, обладающей способностью эффективно решать возникшие жизненные проблемы.
Актуальность проблемы исследования определяется общими тенденциями к гуманизации системы образования, к формированию отношения к школьнику с психическим недоразвитием как к субъекту учебно-воспитательного процесса и равноправному члену российского общества. Целью специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с нарушением интеллекта является подготовка их к жизни в социальном пространстве. Умение адекватно вести себя в социуме является важным для данной категории школьников, позволяет им пользоваться общественными благами и достижениями цивилизации.
В концепции и стратегии модернизации российского образования до 2020 года результат деятельности образовательного учреждения определяется как формирование у школьников социальной, коммуникативной, предметной и других видов компетентности. Социальная компетентность конкретизируется в способности действовать в социуме с учётом позиций других людей, коммуникативная в способности — в способности вступать в коммуникацию с целью быть понятым. Поведение школьника в социуме и в процессе коммуникации во многом опосредуется его эмоциональным состоянием.
В исследованиях отечественных и зарубежных учёных (В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Е.П. Ильин, А.Д. Кошелевой, А.Н. Леонтьева и др.) отмечается, что состояние эмоциональной сферы признаётся одним из центральных факторов адаптации и социализации детей. Следовательно, возможности социальной адаптации учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта во многом будут определяться состоянием их эмоциональной сферы.
Актуальность проблемы исследования определяется обнаруженным несоответствием между достаточно высоким уровнем изученности проблемы эмоциональных состояний у школьников с сохранным интеллектом и почти полным отсутствием теоретических сведений об особенностях эмоциональных состояний лиц с нарушением интеллектуального развития.
На необходимость изучения особенностей эмоциональной сферы школьников с нарушением интеллектуального развития указывали Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн и др.). Несмотря на высокую актуальность изучения особенностей эмоциональных состояний изучаемого контингента школьников, данный круг вопросов в специальной психологии остаётся практически неизученным.
Имеется ряд научных работ, посвящённых изучению понимания эмоциональных состояний другого человека детьми с лёгкой умственной отсталостью: О.К. Агавелян, Н.И. Кинстлер, Е.П. Кистенева, Н.В.
Скоробогатова. Вопросами изучения особенностей эмоциональных состояний школьников с нарушением интеллектуального развития занимались Н.Ю. Верхотурова, Е.В. Семенова, О.Е. Шаповалова. Несмотря на значительный вклад исследователей в изучение эмоциональной сферы личности данного контингента школьников, многие вопросы остаются мало изученными в специальной литературе и составляют перспективное направление исследований на современном этапе развития научной мысли.
Проблема исследования: Особенности эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта остаются малоизученными, для их своевременной коррекции и профилактики требуется дальнейшее изучение данной проблемы с целью наилучшей интеграции и социализации данного контингента детей в условиях современного общества.
Объект исследования. Эмоциональные состояния учащихся младшего школьного возраста с психическим недоразвитием.
Предмет исследования. Коррекция эмоциональных состояний
учащихся младшего школьного возраста с психическим недоразвитием.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что особенностями эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с психическим недоразвитием являются высокий уровень враждебности и агрессивности. Эффективность устранения выявленных затруднений у изучаемого контингента школьников может быть повышена при условии реализации разработанной нами психологической программы.
...
Купить

Цель нашего исследования заключалась в определении психологических особенностей эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с психическим недоразвитием, а также разработке программы по их своевременной коррекции.
В процессе выполнения выпускной (квалификационной) работы, посредством последовательного решения направленных на достижение цели задач, на основе теоретического анализа мы выявили степень изученности обозначенной нами проблемы в современной психологии, а также определили понятие, структуру, закономерности проявления и механизмы эмоциональных состояний человека.
Эмоциональные состояния являются одним из видов психических состояний человека наряду с состояниями деятельности, внимания, сознания. Среди множества эмоциональных состояний: реакции, процессы, черты личности, поведенческие акты — эмоциональные состояния как форма существования (проявления) чувств и эмоций требуют специального рассмотрения и выделения в качестве отдельного класса эмоциональных явлений. Эмоциональное состояние всегда детерминировано внутренними и внешними причинами, определяется условиями ситуации и особенностями восприятия личностью данных условий.
Изучение эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с психическим недоразвитием имеет не только теоретическую, но и практическую значимость. Оно важно для социальной адаптации школьников через развитие у них умений регулировать собственное эмоциональное состояние и адекватно вести себя в обществе.
Накопленные в коррекционной психологии данные показывают, что в жизни учащихся с психическим недоразвитием эмоциональные состояния, как и при нормальном развитии, играют важную роль, являясь неотъемлемым компонентом психического отражения и регуляции на этой основе своего поведения и деятельности. Эмоциональные состояния оказывают непосредственное влияние на всю психическую активность ребёнка и важнейшие системы жизнедеятельности организма, напрямую воздействуя на процессы его социализации и адаптации в окружающей действительности. В соответствии с этим, изучение особенностей эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с психическим недоразвитием приобретает большой теоретический и практический интерес.
С целью изучения особенностей эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта нами был реализован констатирующий эксперимент на базе школы-интерната VIII вида № 5 г. Красноярска. Экспериментальное исследование проходило в три этапа: подбор методик исследования, проведение исследования, анализ и интерпретация полученных данных.
Всего в исследовании приняло участие 20 детей, все дети, принимавшие участие в исследовании имели клинический диагноз F70 (Лёгкая степень умственной отсталости). Для достижения цели исследования мы использовали следующие методики:
1) Проективная методика «Дом-Дерево-Человек» Дж. Бука и Л. Кауфмана (в модификации Р.В. Беляускайте);
2) Методика «Рисуночных фрустраций» С. Розенцвейга;
3) «Структурализированное наблюдение» А.А. Романова.
В результате экспериментального исследования было выявлено, что преобладающими показателями у всех испытуемых являются отклонения в поведении, которые выражаются в нарушениях взаимодействия с взрослыми и сверстниками, в проявлении агрессивных тенденций, импульсивности, конфликтности и вспыльчивости. Большинство учащихся младшего школьного возраста с психическим недоразвитием склонны конфликтовать со сверстниками, не соблюдают правил поведения, на замечания не реагируют.
У всех испытуемых преобладающим направлением эмоциональных реакций является экстрапунитивные, в которых агрессия направлена вовне. Импунитивных (М) реакций в ответах учащихся оказалось несколько больше, чем интрапунитивных (I). В ответах школьников содержатся обвинения и упрёки, так же имеется тенденция отрицать свою вину и обвинять другого в происходящих событиях. Полученные результаты могут говорить о том, что у испытуемых сформирована психологическая защита через агрессию и перекладывание собственной вины на других людей.
...
Купить