Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста как психолого-
педагогическая проблема 7
1.2. Роль развития мелкой моторики в процессе подготовки к обучению в школе 11
1.3. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста посредством лепки 13
Вывод по первой главе 15
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ 16
2.1. Выявление уровня развития мелкой моторики у детей старшей группы 16
2.2. Составление плана образовательной деятельности с использованием
лепки для эффективного развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 29
2.3. Оценка эффективности развития мелкой моторики у детей старшего
дошкольного возраста после применения в обучении плана образовательной деятельности с использованием лепки 32
Вывод по второй главе 36
Заключение 38
Список использованной литературы 39
Приложения 44
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста как психолого-
педагогическая проблема 7
1.2. Роль развития мелкой моторики в процессе подготовки к обучению в школе 11
1.3. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста посредством лепки 13
Вывод по первой главе 15
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ 16
2.1. Выявление уровня развития мелкой моторики у детей старшей группы 16
2.2. Составление плана образовательной деятельности с использованием
лепки для эффективного развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 29
2.3. Оценка эффективности развития мелкой моторики у детей старшего
дошкольного возраста после применения в обучении плана образовательной деятельности с использованием лепки 32
Вывод по второй главе 36
Заключение 38
Список использованной литературы 39
Приложения 44
Актуальность исследования заключается в том, что одной из основных задач воспитания и обучения дошкольника является его подготовка к школе.
Один из основных навыков, который должен быть сформирован к тому времени, когда ребёнок пойдет в школу - это развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Так как уровень развития мелкой моторики, это один из показателей интеллектуальной готовности к обучению в школе, ребёнок, имеющий достаточный уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, при этом у него достаточно развиты память, внимание и связная речь.
Работа по развитию мелкой моторики должна начинаться задолго до поступления в школу. Умение свободно и непринуждённо пользоваться движениями своих рук воспитывается специальными упражнениями. В данном случае это начальный этап, предшествующий занятиям по развитию мелкой моторики рук. На простых, доступных для понимания и выполнения упражнениях ребенок учится выполнять произвольные упражнения по указаниям взрослого.
Следует отметить, что без своевременного овладения навыками самообслуживания и посильного участия детей в делах группы, невозможно в достаточной мере развить мелкую моторику. Эти повседневные нагрузки имеют не только высокую нравственную ценность, но и являются хорошей систематической тренировкой для пальцев рук.
Для развития точной ручной координации важно, чтобы ребёнок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности, а особенно хорошо в этом помогает лепка из глины и теста.
Целенаправленная работа по совершенствованию движений пальцев рук очень полезна и для подготовки руки к письму.
Письмо - это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Чтобы избежать негативных последствий при обучении письму существует система упражнений, позволяющая каждому ребёнку постепенно, без перегрузки, с максимальным учётом его индивидуальных особенностей подготовиться к этому роду деятельности.
Актуальность исследования позволила нам выявить противоречие между необходимостью развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста посредством лепки, как средства подготовки к школе и недостаточной разработанностью приёмов, методов и средств для эффективного осуществления данного процесса.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние лепки на развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста как средства подготовки к школе.
Объект исследования: развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие мелкой моторики посредством лепки у детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из поставленной цели, после определения объекта и предмета нами была выдвинута гипотеза исследования, которая базируется на предположении о том, что развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста как средства подготовки к школе будет протекать более эффективно если:
• в процессе организации и проведения образовательной деятельности использовать лепку;
• при организации и построении образовательного процесса придерживаться ряда принципов (возрастного и индивидуального подхода к детям, компетентности педагога, игровой подачи материала, деятельностного подхода, сотрудничества, доступности, интеграции, систематичности и последовательности).
Выдвинутая нами гипотеза определила следующие задачи исследования:
1. проанализировать литературу по те ме ис следования и рассмотреть понятие мелкой моторики и ее развития;
2. подобрать диагностические задпия для эксперимента по изучению уровня развития мелкой моторики рук, для последующей оценки детей;
3. ораанизовтть с детьми комитете обртзовагеднной деятельнотти по лепке для развития мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста;
4. простелить лиііамикѵ развития мелкой моторики у .тетей старшего дошкольного возраста в процессе лепки.
Методологическими предпосылками исследования являются работы таких ученных и педагогов, как Л.В. Фомина, Н.А. Берштейн, М.М. Кольцова, Т.А. Ткаченко, Е.П. Ильина, и др.
Для решения поставленных в работе задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования; эмпирические (наблюдения, эксперимент); методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, представленные в виде диаграмм и таблиц).
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при построении диагностической и последующей развивающей работы по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста при помощи занятий лепки. Представлены апробированные в практике работы дошкольных образовательных учреждений, методические рекомендации воспитателям по рассматриваемому процессу, разработан критериально-оценочный инструментарий по проверке особенностей развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста посредством лепки.
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе МДОУ ДС «Малыш», села Кызыл-Арыг Тандинского кожууна. В исследовании принимали участие всего 15 детей, из которых 8 детей относились к экспериментальной группе и 7 детей к контрольной группе.
Поставленные задачи определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка используемой литературы и приложения.
В первой главе изучаются теоретические основы по выбранной теме,проводится анализ соответствующей педагогической литературы,рассматривается степень разработанности и изученности проблемы.
Во второй главе представлена собственно опытно-экспериментальная часть исследования.
Один из основных навыков, который должен быть сформирован к тому времени, когда ребёнок пойдет в школу - это развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Так как уровень развития мелкой моторики, это один из показателей интеллектуальной готовности к обучению в школе, ребёнок, имеющий достаточный уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, при этом у него достаточно развиты память, внимание и связная речь.
Работа по развитию мелкой моторики должна начинаться задолго до поступления в школу. Умение свободно и непринуждённо пользоваться движениями своих рук воспитывается специальными упражнениями. В данном случае это начальный этап, предшествующий занятиям по развитию мелкой моторики рук. На простых, доступных для понимания и выполнения упражнениях ребенок учится выполнять произвольные упражнения по указаниям взрослого.
Следует отметить, что без своевременного овладения навыками самообслуживания и посильного участия детей в делах группы, невозможно в достаточной мере развить мелкую моторику. Эти повседневные нагрузки имеют не только высокую нравственную ценность, но и являются хорошей систематической тренировкой для пальцев рук.
Для развития точной ручной координации важно, чтобы ребёнок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности, а особенно хорошо в этом помогает лепка из глины и теста.
Целенаправленная работа по совершенствованию движений пальцев рук очень полезна и для подготовки руки к письму.
Письмо - это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Чтобы избежать негативных последствий при обучении письму существует система упражнений, позволяющая каждому ребёнку постепенно, без перегрузки, с максимальным учётом его индивидуальных особенностей подготовиться к этому роду деятельности.
Актуальность исследования позволила нам выявить противоречие между необходимостью развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста посредством лепки, как средства подготовки к школе и недостаточной разработанностью приёмов, методов и средств для эффективного осуществления данного процесса.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние лепки на развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста как средства подготовки к школе.
Объект исследования: развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие мелкой моторики посредством лепки у детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из поставленной цели, после определения объекта и предмета нами была выдвинута гипотеза исследования, которая базируется на предположении о том, что развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста как средства подготовки к школе будет протекать более эффективно если:
• в процессе организации и проведения образовательной деятельности использовать лепку;
• при организации и построении образовательного процесса придерживаться ряда принципов (возрастного и индивидуального подхода к детям, компетентности педагога, игровой подачи материала, деятельностного подхода, сотрудничества, доступности, интеграции, систематичности и последовательности).
Выдвинутая нами гипотеза определила следующие задачи исследования:
1. проанализировать литературу по те ме ис следования и рассмотреть понятие мелкой моторики и ее развития;
2. подобрать диагностические задпия для эксперимента по изучению уровня развития мелкой моторики рук, для последующей оценки детей;
3. ораанизовтть с детьми комитете обртзовагеднной деятельнотти по лепке для развития мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста;
4. простелить лиііамикѵ развития мелкой моторики у .тетей старшего дошкольного возраста в процессе лепки.
Методологическими предпосылками исследования являются работы таких ученных и педагогов, как Л.В. Фомина, Н.А. Берштейн, М.М. Кольцова, Т.А. Ткаченко, Е.П. Ильина, и др.
Для решения поставленных в работе задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования; эмпирические (наблюдения, эксперимент); методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, представленные в виде диаграмм и таблиц).
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при построении диагностической и последующей развивающей работы по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста при помощи занятий лепки. Представлены апробированные в практике работы дошкольных образовательных учреждений, методические рекомендации воспитателям по рассматриваемому процессу, разработан критериально-оценочный инструментарий по проверке особенностей развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста посредством лепки.
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе МДОУ ДС «Малыш», села Кызыл-Арыг Тандинского кожууна. В исследовании принимали участие всего 15 детей, из которых 8 детей относились к экспериментальной группе и 7 детей к контрольной группе.
Поставленные задачи определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка используемой литературы и приложения.
В первой главе изучаются теоретические основы по выбранной теме,проводится анализ соответствующей педагогической литературы,рассматривается степень разработанности и изученности проблемы.
Во второй главе представлена собственно опытно-экспериментальная часть исследования.
Изучив и обобщив данные психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, мы пришли к выводу, что в последние годы активизировался интерес к данной теме. Всё больше публикаций теоретических и практических материалов посвящено вопросам развития мелкой моторики у детей. Учёными доказано, что развитие рук находится в тесной связи с состоянием речи и мышления ребенка.
Сопоставляя данные многих экспериментальных исследований,указывающих на тесную связь функции руки и речи, опираясь на данные электрофизиологических опытов известно, что морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершенствуется под влиянием кинестетических импульсов от мускулатуры рук. Влияние импульсов с мышц руки наиболее ощутимо в детском возрасте, когда идет формирование речевой моторной области. Систематические упражнения по тренировке пальцев оказывают стимулирующее влияние на развитие речи и являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга.
Работу по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста желательно проводить ежедневно, уделяя ей минимум по 3 - 5 минут на образовательной деятельности по «Художественному развитию». С этой целью могут быть использованы разнообразные занятия по лепке,направленные на формирование тонких движений пальцев рук, которые вместе с тем способствуют также повышению внимания и работоспособности детей.
Если ребёнок затрудняется в самостоятельном выполнении движений,лепку рекомендуется включать в индивидуальные занятия, где ребёнок выполняет движения пальцами пассивно, с помощью взрослого. В дальнейшем, в результате тренировки, движения пальцев совершенствуются, и дети выполняют их активно.
Сопоставляя данные многих экспериментальных исследований,указывающих на тесную связь функции руки и речи, опираясь на данные электрофизиологических опытов известно, что морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершенствуется под влиянием кинестетических импульсов от мускулатуры рук. Влияние импульсов с мышц руки наиболее ощутимо в детском возрасте, когда идет формирование речевой моторной области. Систематические упражнения по тренировке пальцев оказывают стимулирующее влияние на развитие речи и являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга.
Работу по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста желательно проводить ежедневно, уделяя ей минимум по 3 - 5 минут на образовательной деятельности по «Художественному развитию». С этой целью могут быть использованы разнообразные занятия по лепке,направленные на формирование тонких движений пальцев рук, которые вместе с тем способствуют также повышению внимания и работоспособности детей.
Если ребёнок затрудняется в самостоятельном выполнении движений,лепку рекомендуется включать в индивидуальные занятия, где ребёнок выполняет движения пальцами пассивно, с помощью взрослого. В дальнейшем, в результате тренировки, движения пальцев совершенствуются, и дети выполняют их активно.