Введение 3
ГЛАВА 1 Теоретические предпосылки становления позитивной Я-концепции у подростков 6
1.1. Сущность и структура позитивной Я-концепции у подростков 6
1.2. Тьюторское сопровождение становления позитивной Я-концепции у подростков в психолого-педагогической теории и практики 17
1.3. Особенности становления позитивной Я-концепции в подростковом возрасте 31
ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по тьюторскому сопровождению становления позитивной Я-концепции у обучающихся 41
2.1. Анализ сформированности Я-концепции у обучающихся подросткового возраста 41
2.2. Когнитивный компонент становления позитивной Я-концепции у обучающихся 49
2.3. Рефлексивно-оценочный компонент становления позитивной Я-концепии у подростков 56
Заключение 64
Список литературы 65
Приложения 69
Подростковый возраст - это самый трудный и самый сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.
Наиболее важным отличительным признаком этого периода являются фундаментальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Согласно мнению Б. Г. Ананьева, сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности (Б.Г. Ананьев, 1980, стр.89).
В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, всё более развиваются способности проникновения в свой собственный мир, начинается осознание своей особенности и неповторимости. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я- концепция.
Я-концепция способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека. Я-концепция в значительной степени определяет социальную адаптацию личности подростка, является регулятором его поведения и деятельности. Как показывают многочисленные исследования, наличие позитивной Я-концепции в этом возрасте, самоуважение являются необходимым условием положительного развития и социальной адаптации. (Х.Ремшмидт, 1994, с.212). Таким образом, Я-концепция играет, по существу, троякую роль: она способствует достижению внутренней согласованности личности, определяет интерпретацию опыта и является источником ожиданий. Оно накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека - с самого детства до глубокой старости. Чтобы становление Я-концепции шло в позитивном русле, необходимо ее сопровождение, таким образом, возникает необходимость тьюторского сопровождения.
Актуальность данной работы подтверждается и рядом положений из Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования:
1. Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения;
2. Формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности.
Исходя из вышесказанного, мы пришли к выводу, что работа по становлению позитивной Я-концепции является актуальной именно на этой возрастной ступени.
Объект: Образовательный процесс в школе.
Предмет: Инструменты тьюторского сопровождения становления позитивной Я-концепции.
Проблему исследования составил поиск инструментов тьюторского сопровождения становления позитивной Я-концепции у подростков.
Цель работы: Отобрать, теоретически обосновать и апробировать инструменты тьюторского сопровождения становления позитивной Я-концепции.
Гипотеза исследования: Становление позитивной Я-концепции у подростков будет успешным, если в тьюторском сопровождение используются следующие инструменты:
1. диагностика тьютором особенностей становления позитивной Я- концепции и ее динамики у подростков;
2. обогащение когнитивного компонента позитивной Я-концепции в внеурочной деятельности;
3. актуализация рефлексивно-оценочного компонента современными интерактивными педагогическими инструментами (Метафорические Ассоциативные Карты)....
В настоящей работе нами проведен анализ педагогической и психологической литературы, описывающей Я-концепцию личности. Мы определили сущность и структуру позитивной Я-концепции. Проведен отбор диагностических методик для выявления уровня сформированности Я-концепции у будущих бакалавров педагогического образования.
Также были проанализированы различные подходы к решению проблемы в психолого-педагогической теории и практике, выявлены особенности формирования позитивной Я-концепции в юношеском возрасте. На основе этого был осуществлен подбор диагностических методик и выявлен уровень сформированности позитивной Я-концепции(нравственных ценностей и самооценки) у учащихся десятых и одиннадцатых классов, ОСШ №47 г. Енисейска и у студентов первого и второго курса отделения технологии, КГПУ им. В.П. Астафьева, а также составлены психолого-педагогические условия реализации формирования позитивной Я-концепции. Таким образом, все поставленные задачи были выполнены, а следовательно, цель работы достигнута.
Результаты опытно-экспериментальной работы по анализу сформированности и формированию позитивной Я-концепции показали результативность избранных психолого-педагогических условий в формировании позитивной Я-концепции у будущих бакалавров педагогического образования. Положительная динамика позволяет нам утверждать, что выдвинутые нами способы по формированию позитивной Я-концепции с помощью квазипрофессиональной деятельности и игры-далога с использованием метафорических ассоциативных карт, действительно работают.
Таким образом, в ходе нашего исследования были достигнуты все определенные цели и задачи, подтверждена выдвинутая гипотеза, а также были намечены перспективы дальнейшей работы в заданном направлении.
