📄Работа №170526
Тема: ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
72 листов
Год:
2023
Просмотров:
96
4270
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения обучающихся профильных классов 6
1.1. Основные тренды в развитии профессиональной ориентации в
российском образовательном пространстве 6
1.2. Профессиональное самоопределение обучающихся: сущность и
структурная модель 16
1.3. Психологические особенности современного поколения обучающихся
основной и старшей школы 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методические аспекты становления профессионального самоопределения обучающихся профильных классов 27
2.1. Диагностика профессионального самоопределения обучающихся
профильных классов 27
2.2. Методические сопровождение становления профессионального
самоопределения обучающихся 31
2.3. Анализ результатов апробации 43
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Библиографический список 57
Приложения 62
Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения обучающихся профильных классов 6
1.1. Основные тренды в развитии профессиональной ориентации в
российском образовательном пространстве 6
1.2. Профессиональное самоопределение обучающихся: сущность и
структурная модель 16
1.3. Психологические особенности современного поколения обучающихся
основной и старшей школы 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методические аспекты становления профессионального самоопределения обучающихся профильных классов 27
2.1. Диагностика профессионального самоопределения обучающихся
профильных классов 27
2.2. Методические сопровождение становления профессионального
самоопределения обучающихся 31
2.3. Анализ результатов апробации 43
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Библиографический список 57
Приложения 62
📖 Введение
В России выпускники средней общеобразовательной школы стоят перед выбором - продолжить обучение в ВУЗе или выбрать из множества возможностей, например: обратиться в центр занятости, учебный центр при предприятии и т.д. При рассмотрении тенденций выбора выпускников обнаружено, что происходит рост интереса к освоению профессии, что в свою очередь указывает на необходимость пропорционального усиления профориентации в стенах школы. Эта мысль нашла свое отражение в программных документах Правительства Российской Федерации, законе «Об образовании» и в национальном проекте «Образование». В настоящее время, для успешности личности подрастающее поколение остро нуждается в разносторонней информации о современных востребованных профессиях, чего они и их родители ожидают, в том числе, и от школы.
Профессиональная профориентация - это целая система учебно-воспитательной работы. Она направлена, прежде всего, на усвоение детьми определённого объёма информации о различных видах профессий и их характеристиках, создание условий для реализации деятельностных проб в области той или иной профессии. Безусловно, в рамках деятельности школ стоят такие задачи - как: формирование у обучающихся положительного отношения к труду, анализ их способностей, возможностей, индивидуальных качеств, и умение соотносить их с требованиями профессии.
Однако, в современной школе этот процесс носит хаотический характер, обучение в профильных классах сводится к углубленному изучению тех или иных предметов. Отсутствие системности в реализации такого рода целенаправленной деятельности приводит к неосознанному выбору выпускниками будущей профессии, и, как следствие, к кадровым проблемам в некоторых областях экономики.
Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, приоритетами современной государственной образовательной политики, обозначенными в документах, определяющих стратегию развития образования, с другой - недостаточной деятельностью образовательных организаций в становлении и развитии профессионального самоопределения обучающихся.
Исследованию проблемы формирования профессионального самоопределения обучающихся в отечественной педагогической науке всегда уделялось повышенное внимание. Разработка методологических и теоретических основ профориентации представлена в работах П.П. Блонского, С.И. Вершинина, В.И. Журавлева, Н.Н. Чистякова, С.Т. Шацкого и других ученых.
Современные исследователи рассматривают формирование профессионального самоопределения личности как длительный процесс развития, как в рамках, так и за пределами профессиональной деятельности (А.Г. Асмолов, Н.Э. Касаткина, А.В. Кирьякова, Е.А. Климов, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина и др.).
Из вышесказанного можно выделить следующую проблему: недостаточная разработанность методического обеспечения становления и развития профессионального самоопределения старших школьников.
Цель исследования: выявить организационно-методические условия профессионального самоопределения обучающихся профильных классов и апробировать их в условиях предметной подготовки.
Объект исследования: профессиональная ориентация обучающихся профильных классов.
Предмет исследования: организационно-методические условия
профессионального самоопределения обучающихся профильных классов.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. на основе анализа психолого-педагогической литературы выявить основные тренды в развитии профессиональной ориентации в российском образовательном пространстве;
2. описать содержательное наполнение и структуру
профессионального самоопределения обучающихся;
3. произвести отбор диагностического инструментария
профессионального самоопределения обучающихся профильных классов с учетом их возрастных особенностей;
4. спроектировать методическое сопровождение становления профессионального самоопределения обучающихся;
5. провести анализ результатов апробации.
Выпускная квалифицированная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
В первой главе «Психолого-педагогические основы профессионального самоопределения обучающихся профильных классов» раскрываются основные тренды в развитии профессиональной ориентации пространстве, определяется сущность и структура дидактической категории «профессиональное самоопределение» обучающихся, а также описаны психологические особенности современного поколения обучающихся предпрофильной и профильной школы.
Во второй главе «Методические аспекты становления профессионального самоопределения обучающихся профильных классов» проведена оценка основных методов диагностики профессионального самоопределения с точки зрения психологических особенностей обучающихся профильных классов, представлено разработанное автором методическое сопровождение становления профессионального самоопределения обучающихся, проведен анализ результатов его апробации.
Библиографический список состоит из 46 источников.
Профессиональная профориентация - это целая система учебно-воспитательной работы. Она направлена, прежде всего, на усвоение детьми определённого объёма информации о различных видах профессий и их характеристиках, создание условий для реализации деятельностных проб в области той или иной профессии. Безусловно, в рамках деятельности школ стоят такие задачи - как: формирование у обучающихся положительного отношения к труду, анализ их способностей, возможностей, индивидуальных качеств, и умение соотносить их с требованиями профессии.
Однако, в современной школе этот процесс носит хаотический характер, обучение в профильных классах сводится к углубленному изучению тех или иных предметов. Отсутствие системности в реализации такого рода целенаправленной деятельности приводит к неосознанному выбору выпускниками будущей профессии, и, как следствие, к кадровым проблемам в некоторых областях экономики.
Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, приоритетами современной государственной образовательной политики, обозначенными в документах, определяющих стратегию развития образования, с другой - недостаточной деятельностью образовательных организаций в становлении и развитии профессионального самоопределения обучающихся.
Исследованию проблемы формирования профессионального самоопределения обучающихся в отечественной педагогической науке всегда уделялось повышенное внимание. Разработка методологических и теоретических основ профориентации представлена в работах П.П. Блонского, С.И. Вершинина, В.И. Журавлева, Н.Н. Чистякова, С.Т. Шацкого и других ученых.
Современные исследователи рассматривают формирование профессионального самоопределения личности как длительный процесс развития, как в рамках, так и за пределами профессиональной деятельности (А.Г. Асмолов, Н.Э. Касаткина, А.В. Кирьякова, Е.А. Климов, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина и др.).
Из вышесказанного можно выделить следующую проблему: недостаточная разработанность методического обеспечения становления и развития профессионального самоопределения старших школьников.
Цель исследования: выявить организационно-методические условия профессионального самоопределения обучающихся профильных классов и апробировать их в условиях предметной подготовки.
Объект исследования: профессиональная ориентация обучающихся профильных классов.
Предмет исследования: организационно-методические условия
профессионального самоопределения обучающихся профильных классов.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. на основе анализа психолого-педагогической литературы выявить основные тренды в развитии профессиональной ориентации в российском образовательном пространстве;
2. описать содержательное наполнение и структуру
профессионального самоопределения обучающихся;
3. произвести отбор диагностического инструментария
профессионального самоопределения обучающихся профильных классов с учетом их возрастных особенностей;
4. спроектировать методическое сопровождение становления профессионального самоопределения обучающихся;
5. провести анализ результатов апробации.
Выпускная квалифицированная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
В первой главе «Психолого-педагогические основы профессионального самоопределения обучающихся профильных классов» раскрываются основные тренды в развитии профессиональной ориентации пространстве, определяется сущность и структура дидактической категории «профессиональное самоопределение» обучающихся, а также описаны психологические особенности современного поколения обучающихся предпрофильной и профильной школы.
Во второй главе «Методические аспекты становления профессионального самоопределения обучающихся профильных классов» проведена оценка основных методов диагностики профессионального самоопределения с точки зрения психологических особенностей обучающихся профильных классов, представлено разработанное автором методическое сопровождение становления профессионального самоопределения обучающихся, проведен анализ результатов его апробации.
Библиографический список состоит из 46 источников.
✅ Заключение
На основании всего изложенного необходимо заключить следующее:
Процессы профессионального самоопределения направлены на гражданское и профессиональное формирование личности, поэтому находятся в зоне повышенного внимания органов управления образованием.
В процессе теоретического исследования было определено, что профессиональное самоопределение - это не одномоментный акт внутри жизненного самоопределения, поэтому мы рассматриваем профессиональное самоопределение старшеклассников как самостоятельный научно¬педагогический процесс, проблему подготовки человека к самореализации в условиях современной социокультурной обстановки, формирования потребности в непрерывном саморазвитии, подготовки к самостоятельному выбору путей и средств профессионального образования.
Анализ психологических особенностей поколения Z и Альфа позволил сделать вывод о приоритете активных форм с элементами геймификации при становлении и развитии профессионального самоопределения обучающихся.
В ходе практического исследования были определены основные методики оценки профессионального самоопределения обучающихся классов.
Существует огромное количество методических разработок, с помощью которых можно провести диагностику профессионального самоопределения обучающихся профильных классов. В процессе исследования различных источников были выбрано наиболее подходящие, методы диагностики профессионального самоопределения обучающихся:
1. Методика Мотивы выбора профессии. Автор методики С.С. Гриншпун в модификации Черниковой Т.В.
2. Методика диагностики ценностных ориентаций в карьере «Якоря карьеры» (Э. Шейн перевод и адаптация В. А. Чикер, В. Э. Винокурова) стала продолжением исследования мотивов выбора профессии, по результатам которого было выявлено карьерное целепологание на начальном этапе формирования профессионального плана старшеклассников.
3. Опросник Шкала самоэффективности, авторы: Р. Шварцер, М. Ерусалем.
4. Схема построения личной профессиональной перспективы (Л1111) по Н. С. Пряжникову, как вариант содержательно -процессуальной модели профессионального самоопределения.
5. Для определения стратегии родителям была предложена анкета «Стратегия воспитания», разработанная автором, по 4 воспитательным стратегиям, определяющим общие рамки в воспитании, принципы, на которые опираются родители в своем отношении с детьми.
Также в процессе практического исследования была приведена характеристика модели профессионального самоопределения. Модель формирования профессионального самоопределения должна обеспечить рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор человеком своего профессионального пути, адаптацию и профессиональное развитие на протяжении всей жизни. Это требует изменения и обновления существующих в образовательных организациях организационно-управленческих механизмов и методики профориентации обучающихся.
В рамках модели было проанализирована мероприятия, которые могут быть использованы при реализации модели профессионального самоопределения старшеклассников профильных классов. При этом работа по профориентации проведена как в отношении детей, так и в отношении родителей, поскольку именно они чаще всего оказывают влияние на профессиональный выбор детей.
1о итогам мероприятий была проведена оценка их эффективности:
1. Проведение родительского собрания на тему: «Перспективные профессии и ориентации обучающихся». На собрании присутствовало 25 человек, что составляет 83 % от общего количества обучающихся. Следует отметить активную позицию родителей на тему профессионального выбора детей. Из 25 родителей 5 человек рассказали о своих профессиях много интересного: врач-педиатр, полицейский, инженер-геодезист, предприниматель, менеджер. Трое родителей организовали походы в организации, в которых они работают: поездка на мусороперерабатывающий комбинат, поход в пожарную часть, поход в кондитерский цех.
В ходе оценки эффективность проведения собрания было определено, что 88 % опрошенных родителей с огромным желанием приняли участие в данном родительском собрании и только 12 % воздержались от ответа. Отсюда необходимо отметить, что данное мероприятие нашло отклик у родителей и детей.
2. В квесте приняли участие 28 обучающихся. Большинство обучающихся с удовольствием приняли участие в этом квесте. 90 % участников проявили активное участие в квесте, ребята с азартом разгадывали задачи и стремились сделать это максимально быстро. 10 % участников не проявили активный интерес, но следует отметить, что в основном - это обучающиеся, которые отличаются низкой успеваемостью и пассивное отношение к учебе.
3. Оценка результативности онлайн-курса. Данное мероприятие носило добровольный характер и обучающиеся самостоятельно принимали решение об участие в нем.
По результатам проведено исследования, в котором приняли участие учащиеся 9-х классов МАОУ г. Красноярск «СОШ № 6» а также родители девятиклассников. Общий объем выборки составил 75 человек, из которых: учащиеся 9-х классов представлены в количестве 49 человек, из них 31 юношей и 18 девушка; родители - в количестве 25 человек. Возраст учащихся 14-15 лет.
Из особенностей профессионального самоопределения можно выделить следующее. Среди мотивов выбора профессии преобладают деловые и мотивы материального благополучия и престижности. Творческая реализация стоит на последнем месте. Среди ценностных ориентаций в карьере для старшеклассников на первом месте стоит стабильность места жительства. Все остальные ценностные ориентации имеют примерно одинаковую значимость. У более чем 80% учащихся личная профессиональная перспектива не сформирована (41,7%), либо имеет низкий уровень (40%). Высокий уровень наблюдается лишь у 1,7% испытуемых.
Эмпирическим путем установлено, что позволяет констатировать наличие связи между родительскими стратегиями взаимодействия с детьми и их личностным и профессиональным самоопределением. Установлена достоверная, на высоком уровне значимости связи между переменными:
- тип семейного воспитания и самоэффективность;
- тип семейного воспитания и рефлексивность.
Процессы профессионального самоопределения направлены на гражданское и профессиональное формирование личности, поэтому находятся в зоне повышенного внимания органов управления образованием.
В процессе теоретического исследования было определено, что профессиональное самоопределение - это не одномоментный акт внутри жизненного самоопределения, поэтому мы рассматриваем профессиональное самоопределение старшеклассников как самостоятельный научно¬педагогический процесс, проблему подготовки человека к самореализации в условиях современной социокультурной обстановки, формирования потребности в непрерывном саморазвитии, подготовки к самостоятельному выбору путей и средств профессионального образования.
Анализ психологических особенностей поколения Z и Альфа позволил сделать вывод о приоритете активных форм с элементами геймификации при становлении и развитии профессионального самоопределения обучающихся.
В ходе практического исследования были определены основные методики оценки профессионального самоопределения обучающихся классов.
Существует огромное количество методических разработок, с помощью которых можно провести диагностику профессионального самоопределения обучающихся профильных классов. В процессе исследования различных источников были выбрано наиболее подходящие, методы диагностики профессионального самоопределения обучающихся:
1. Методика Мотивы выбора профессии. Автор методики С.С. Гриншпун в модификации Черниковой Т.В.
2. Методика диагностики ценностных ориентаций в карьере «Якоря карьеры» (Э. Шейн перевод и адаптация В. А. Чикер, В. Э. Винокурова) стала продолжением исследования мотивов выбора профессии, по результатам которого было выявлено карьерное целепологание на начальном этапе формирования профессионального плана старшеклассников.
3. Опросник Шкала самоэффективности, авторы: Р. Шварцер, М. Ерусалем.
4. Схема построения личной профессиональной перспективы (Л1111) по Н. С. Пряжникову, как вариант содержательно -процессуальной модели профессионального самоопределения.
5. Для определения стратегии родителям была предложена анкета «Стратегия воспитания», разработанная автором, по 4 воспитательным стратегиям, определяющим общие рамки в воспитании, принципы, на которые опираются родители в своем отношении с детьми.
Также в процессе практического исследования была приведена характеристика модели профессионального самоопределения. Модель формирования профессионального самоопределения должна обеспечить рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор человеком своего профессионального пути, адаптацию и профессиональное развитие на протяжении всей жизни. Это требует изменения и обновления существующих в образовательных организациях организационно-управленческих механизмов и методики профориентации обучающихся.
В рамках модели было проанализирована мероприятия, которые могут быть использованы при реализации модели профессионального самоопределения старшеклассников профильных классов. При этом работа по профориентации проведена как в отношении детей, так и в отношении родителей, поскольку именно они чаще всего оказывают влияние на профессиональный выбор детей.
1о итогам мероприятий была проведена оценка их эффективности:
1. Проведение родительского собрания на тему: «Перспективные профессии и ориентации обучающихся». На собрании присутствовало 25 человек, что составляет 83 % от общего количества обучающихся. Следует отметить активную позицию родителей на тему профессионального выбора детей. Из 25 родителей 5 человек рассказали о своих профессиях много интересного: врач-педиатр, полицейский, инженер-геодезист, предприниматель, менеджер. Трое родителей организовали походы в организации, в которых они работают: поездка на мусороперерабатывающий комбинат, поход в пожарную часть, поход в кондитерский цех.
В ходе оценки эффективность проведения собрания было определено, что 88 % опрошенных родителей с огромным желанием приняли участие в данном родительском собрании и только 12 % воздержались от ответа. Отсюда необходимо отметить, что данное мероприятие нашло отклик у родителей и детей.
2. В квесте приняли участие 28 обучающихся. Большинство обучающихся с удовольствием приняли участие в этом квесте. 90 % участников проявили активное участие в квесте, ребята с азартом разгадывали задачи и стремились сделать это максимально быстро. 10 % участников не проявили активный интерес, но следует отметить, что в основном - это обучающиеся, которые отличаются низкой успеваемостью и пассивное отношение к учебе.
3. Оценка результативности онлайн-курса. Данное мероприятие носило добровольный характер и обучающиеся самостоятельно принимали решение об участие в нем.
По результатам проведено исследования, в котором приняли участие учащиеся 9-х классов МАОУ г. Красноярск «СОШ № 6» а также родители девятиклассников. Общий объем выборки составил 75 человек, из которых: учащиеся 9-х классов представлены в количестве 49 человек, из них 31 юношей и 18 девушка; родители - в количестве 25 человек. Возраст учащихся 14-15 лет.
Из особенностей профессионального самоопределения можно выделить следующее. Среди мотивов выбора профессии преобладают деловые и мотивы материального благополучия и престижности. Творческая реализация стоит на последнем месте. Среди ценностных ориентаций в карьере для старшеклассников на первом месте стоит стабильность места жительства. Все остальные ценностные ориентации имеют примерно одинаковую значимость. У более чем 80% учащихся личная профессиональная перспектива не сформирована (41,7%), либо имеет низкий уровень (40%). Высокий уровень наблюдается лишь у 1,7% испытуемых.
Эмпирическим путем установлено, что позволяет констатировать наличие связи между родительскими стратегиями взаимодействия с детьми и их личностным и профессиональным самоопределением. Установлена достоверная, на высоком уровне значимости связи между переменными:
- тип семейного воспитания и самоэффективность;
- тип семейного воспитания и рефлексивность.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.