Помощь студентам в учебе
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 7
1.1. Содержание понятия «самостоятельность». Особенности ее развития в
старшем дошкольном возрасте 7
1.2. Условия, приемы и технологии развития самостоятельности у детей
дошкольного возраста 10
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 21
2.1. Изучение особенностей развития самостоятельности у детей старшего
дошкольного возраста 21
2.2. Содержание работы по развитию самостоятельности детей старшего
дошкольного возраста 26
2.3 Оценка эффективности экспериментальной работы 30
Выводы по главе 2 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 37
ПРИЛОЖЕНИЯ 42
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 7
1.1. Содержание понятия «самостоятельность». Особенности ее развития в
старшем дошкольном возрасте 7
1.2. Условия, приемы и технологии развития самостоятельности у детей
дошкольного возраста 10
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 21
2.1. Изучение особенностей развития самостоятельности у детей старшего
дошкольного возраста 21
2.2. Содержание работы по развитию самостоятельности детей старшего
дошкольного возраста 26
2.3 Оценка эффективности экспериментальной работы 30
Выводы по главе 2 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 37
ПРИЛОЖЕНИЯ 42
Актуальность исследуемой темы обусловлена значимостью сформированного чувства самостоятельности как в целом для развития личности и успешной социализации дошкольника, так и в плане успешности его последующего школьного обучения. Старший дошкольный возраст наиболее благоприятен для формирования самостоятельности, так как это качество укрепляется в детях с ростом их самосознания и личностным развитием. При этом большие возможности для развития у старших дошкольников самостоятельности заключены в различных видах трудовой деятельности, когда дети заняты важным и полезным делом.
Самостоятельность - одно из самых важных качеств ребенка на этапе завершения дошкольного образования, так как самостоятельность способствует развитию личности в целом. От уровня развития самостоятельности дошкольника будет зависеть его быстрая адаптация и успешное дальнейшее обучение в школе.
ФГОС ДО устанавливает требования к результатам обучающихся на этапе завершения дошкольного образования в контексте понятая «самостоятельность»: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора (п. 4.6).
Актуальность проблемы развития самостоятельности у старших дошкольников связана с тем, что реальные условия в ДОУ часто не предполагают практического выполнения деятельности, возникающей по инициативе самого ребенка и которая бы отвечала его потребностям и интересам. Педагоги должны создавать условия для развития самостоятельности, инициативности и ответственности у детей на этапе завершения дошкольного образования, чтобы они могли принимать решения в ситуациях выбора. Контролируемая деятельность, организованная педагогами, не способствует формированию самостоятельности у детей, поэтому важно обеспечить им возможность развиваться самостоятельно.
Формирование самостоятельности связывают с освоением ребенком различных видов деятельности - игровой, трудовой, продуктивной. Игры помогают детям стать более активными и инициативными, труд формирует целенаправленность и осознанность выполняемых действий, продуктивная деятельность способствует развитию независимости и желания находить адекватные способы самовыражения.
В настоящее время проводятся исследования, направленные на изучение проблемы формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста в различных аспектах. Они включают в себя анализ сущности и природы самостоятельности (работы П.И. Пидкасистого и
В.А. Мижерикова), структуру и соотношение ее компонентов (Т.Г. Гуськова), этапы, условия и методы формирования (К.П. Кузовкова), а также взаимосвязь самостоятельности с различными психическими процессами (Н.А. Цыркун).
В дошкольных организациях необходимо создавать развивающую предметно - пространственную среду, ориентированную на ребёнка, которая строится с учётом возрастных, индивидуальных особенностей детей, их интересов, зоны ближайшего развития и предоставления детям возможности выбора деятельности.
Грамотно организованная предметно - развивающая среда побуждает дошкольников к фантазии и воображению, познавательной активности, любознательности и исследовательским действиям, стремлению к самостоятельности.
Изучение научной литературы в области психологии и педагогики выявило противоречие между необходимостью развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью эффективных педагогических условий, которые способствуют этому
процессу в предметно-развивающей среде. Контролируемая деятельность, организованная педагогами, не способствует формированию
самостоятельности у детей, поэтому важно обеспечить им возможность развиваться.
...
Самостоятельность - одно из самых важных качеств ребенка на этапе завершения дошкольного образования, так как самостоятельность способствует развитию личности в целом. От уровня развития самостоятельности дошкольника будет зависеть его быстрая адаптация и успешное дальнейшее обучение в школе.
ФГОС ДО устанавливает требования к результатам обучающихся на этапе завершения дошкольного образования в контексте понятая «самостоятельность»: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора (п. 4.6).
Актуальность проблемы развития самостоятельности у старших дошкольников связана с тем, что реальные условия в ДОУ часто не предполагают практического выполнения деятельности, возникающей по инициативе самого ребенка и которая бы отвечала его потребностям и интересам. Педагоги должны создавать условия для развития самостоятельности, инициативности и ответственности у детей на этапе завершения дошкольного образования, чтобы они могли принимать решения в ситуациях выбора. Контролируемая деятельность, организованная педагогами, не способствует формированию самостоятельности у детей, поэтому важно обеспечить им возможность развиваться самостоятельно.
Формирование самостоятельности связывают с освоением ребенком различных видов деятельности - игровой, трудовой, продуктивной. Игры помогают детям стать более активными и инициативными, труд формирует целенаправленность и осознанность выполняемых действий, продуктивная деятельность способствует развитию независимости и желания находить адекватные способы самовыражения.
В настоящее время проводятся исследования, направленные на изучение проблемы формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста в различных аспектах. Они включают в себя анализ сущности и природы самостоятельности (работы П.И. Пидкасистого и
В.А. Мижерикова), структуру и соотношение ее компонентов (Т.Г. Гуськова), этапы, условия и методы формирования (К.П. Кузовкова), а также взаимосвязь самостоятельности с различными психическими процессами (Н.А. Цыркун).
В дошкольных организациях необходимо создавать развивающую предметно - пространственную среду, ориентированную на ребёнка, которая строится с учётом возрастных, индивидуальных особенностей детей, их интересов, зоны ближайшего развития и предоставления детям возможности выбора деятельности.
Грамотно организованная предметно - развивающая среда побуждает дошкольников к фантазии и воображению, познавательной активности, любознательности и исследовательским действиям, стремлению к самостоятельности.
Изучение научной литературы в области психологии и педагогики выявило противоречие между необходимостью развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью эффективных педагогических условий, которые способствуют этому
процессу в предметно-развивающей среде. Контролируемая деятельность, организованная педагогами, не способствует формированию
самостоятельности у детей, поэтому важно обеспечить им возможность развиваться.
...
В результате проведенного исследования мы можем сформулировать следующие выводы.
Изучение психолого-педагогической литературы показывает, что самостоятельность старшего дошкольника является важным качеством личности, которое включает независимость от взрослых в определении целей и выборе способов достижения этих целей, выполнении необходимых действий и контроле над своей деятельностью.
Изучение литературы показывает, что самостоятельность старшего дошкольника является важным качеством личности, которое включает независимость в определении целей и выборе способов достижения этих целей, выполнении действий и контроле над своей деятельностью. Для развития этого качества используются различные методы и приемы, включая продуктивные виды деятельности, совместную исследовательскую деятельность, опыты и экспериментирование, интегрированные занятия, наблюдение и труд в уголке природы, проектную деятельность, самостоятельную деятельность детей, моделирование педагогических ситуаций и индивидуально-личностное общение. Трудовая, игровая и продуктивная деятельность являются главными направлениями
педагогической поддержки развития самостоятельности.
В ходе опытно - экспериментальной работы на констатирующем этапе была проведена диагностика развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста, выявлен начальный уровень развития самостоятельности.
Общий анализ результатов первичной диагностики свидетельствовал о необходимости целенаправленной работы по развитию самостоятельности у старших дошкольников, поэтому нами был проведен формирующий этап опытно-экспериментальной работы.
На формирующем этапе были реализованы психолого-педагогические условия развития самостоятельности у детей экспериментальной группы в предметно - развивающей среде:
1 Сочетание видов творческой деятельности, где одна деятельность выступает в качестве основы для активизации самостоятельного замысла (сочетание рисования и аппликации, сочетание рисования и лепки);
2 Активизация творческого замысла в деятельности конструирования с использованием разнообразных опорных схем.
Эффективность реализованных условий развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста очевидна.
После реализации психолого-педагогических условий развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста был проведен контрольный этап эксперимента. В контрольном этапе эксперимента участвовали дети контрольной и экспериментальной групп.
При повторной диагностике развития самостоятельности у детей выявлена динамика в экспериментальной группе. Наиболее значимым можно считать отсутствие числа детей, которые в начале опытно - экспериментальной работы отнесены к группе с низким уровнем развития самостоятельности, увеличения числа детей высоким показателем уровня развития самостоятельности.
Таким образом, цель нашей работы достигнута, поставленные задачи решены. Практическое применение результаты настоящего исследования могут найти в работе педагогов старших и подготовительных групп ДОУ по формированию у детей самостоятельности.
Изучение психолого-педагогической литературы показывает, что самостоятельность старшего дошкольника является важным качеством личности, которое включает независимость от взрослых в определении целей и выборе способов достижения этих целей, выполнении необходимых действий и контроле над своей деятельностью.
Изучение литературы показывает, что самостоятельность старшего дошкольника является важным качеством личности, которое включает независимость в определении целей и выборе способов достижения этих целей, выполнении действий и контроле над своей деятельностью. Для развития этого качества используются различные методы и приемы, включая продуктивные виды деятельности, совместную исследовательскую деятельность, опыты и экспериментирование, интегрированные занятия, наблюдение и труд в уголке природы, проектную деятельность, самостоятельную деятельность детей, моделирование педагогических ситуаций и индивидуально-личностное общение. Трудовая, игровая и продуктивная деятельность являются главными направлениями
педагогической поддержки развития самостоятельности.
В ходе опытно - экспериментальной работы на констатирующем этапе была проведена диагностика развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста, выявлен начальный уровень развития самостоятельности.
Общий анализ результатов первичной диагностики свидетельствовал о необходимости целенаправленной работы по развитию самостоятельности у старших дошкольников, поэтому нами был проведен формирующий этап опытно-экспериментальной работы.
На формирующем этапе были реализованы психолого-педагогические условия развития самостоятельности у детей экспериментальной группы в предметно - развивающей среде:
1 Сочетание видов творческой деятельности, где одна деятельность выступает в качестве основы для активизации самостоятельного замысла (сочетание рисования и аппликации, сочетание рисования и лепки);
2 Активизация творческого замысла в деятельности конструирования с использованием разнообразных опорных схем.
Эффективность реализованных условий развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста очевидна.
После реализации психолого-педагогических условий развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста был проведен контрольный этап эксперимента. В контрольном этапе эксперимента участвовали дети контрольной и экспериментальной групп.
При повторной диагностике развития самостоятельности у детей выявлена динамика в экспериментальной группе. Наиболее значимым можно считать отсутствие числа детей, которые в начале опытно - экспериментальной работы отнесены к группе с низким уровнем развития самостоятельности, увеличения числа детей высоким показателем уровня развития самостоятельности.
Таким образом, цель нашей работы достигнута, поставленные задачи решены. Практическое применение результаты настоящего исследования могут найти в работе педагогов старших и подготовительных групп ДОУ по формированию у детей самостоятельности.
