Особенности адаптивного поведения молодых людей с расстройствами аутистического спектра

В настоящее время в России все чаще стали говорить о проблемах людей с расстройствами аутистического спектра. Одной из причин этого является тот факт, что диагноз «аутизм» у взрослых людей в России на государственном уровне был признан лишь в 2015 году. Ранее такой диагноз ставился лишь детям, а в 18 лет диагноз менялся на «шизофрению». Хотя существующие мировые исследования, говорят о том, что эти два диагноза ни как не связаны. До настоящего времени все, что государство могло предложить таким людям это пожизненное содержание в закрытых психоневрологических интернатах или на попечении родных.
Все больше детей с расстройствами аутистического спектра стали оставаться в семье, а не помещаться в закрытые интернатные учреждения. Они изначально вырастают и воспитываются в социуме, и представляют собой специфический феномен, в сравнении с молодыми людьми, воспитанными и проживающими в условиях закрытого интернатного учреждения. Многие молодые люди с расстройствами аутистического спектра могут вполне жить самостоятельно. Основная задача успешного их включения в жизнь социума - создание условий для формирования у них адаптивного поведения.
В этой связи противоречие между потребностью современной практики социального обслуживания и образования в знании особенностей адаптивного поведения взрослых людей с расстройствами аутистического спектра, воспитанных в семьях, и недостаточной изученностью данного вопроса в теории психолого-педагогической науки определило проблему и актуальность настоящего исследования.
В рамках данного исследования были реализованы следующие задачи.
Проанализирована психологическая и социально-педагогическая литература по теме исследования.
Разработана программа исследования адаптивного поведения молодых людей с расстройствами аутистического спектра, воспитанных и проживающих в семье.
Эмпирическое исследование особенностей адаптивного поведения молодых людей с расстройствами аутистического спектра было организовано и проведено на базе Центра творчества, обучения и социальной абилитации для взрослых людей с аутизмом «Антон тут рядом» (г. Санкт-Петербург). В исследовании приняли участие 10 обучающихся в возрасте от 19 до 32 лет, 5 студентов первого года обучения и 5 студентов, второго года обучения.
На первом этапе нами были определены критерии и уровни сформированности навыков адаптивного поведения молодых людей с расстройствами аутистического спектра.
Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют сделать вывод о преимущественно низком и среднем уровне сформированности навыков адаптивного поведения у молодых людей с расстройствами аутистического спектра, воспитанных и проживающих в семье. Практически у всех испытуемых наблюдается дефицит навыков по всем из 4 субшкал.
У молодых людей с расстройствами аутистического спектра, выросшими и воспитанными в семьях, уровни сформированности тех или иных навыков адаптивного поведения немного выше, что может быть объяснено их большим включением в социум, по сравнению с пациентами воспитанными и проживающими в условиях закрытых учреждений интернатного типа.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами перед началом исследования, не подтвердилась. Различие в сформированности навыков не значительное, мы предполагали больший уровень сформированности навыков у испытцемых.
Однако, в процессе исследования нами была выявлена положительная динамика в формировании навыков адаптивного поведения в условиях сопровождения и обучения в Центре, что привело нас к пониманию важности создания условий для формирования и генерализации навыков адаптивного поведения в условиях реабилитационного Центра.
Нами были разработаны рекомендации по формированию навыков адаптивного поведения молодых людей с расстройствами аутистического спектра. На основе мониторинга навыков адаптивного поведения требуется разработка программ и мероприятий по профилактике и сопровождению обучения для молодых людей с расстройствами аутистического спектра.
Сопровождение должно реализовываться на основании планирования психолого-педагогической работы, которая должна предусматривать как коллективные, так и индивидуальные формы работы, как с учащимися, так и с родителями (лицами их замещающими). Планирование предусматривает индивидуальную и групповую работу с учащимися, сопровождение воспитательных мероприятий, проведение тематических родительских собраний.


Купить