Использование аутентичных материалов как средства формирования социокультурной компетенции обучающихся 5 классов на уроке английского языка

Введение 4
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования социокультурной компетенции обучающихся основной школы на уроках
английского языка средствами аутентичных материалов 11
1.1. Социокультурная компетенция: содержание, уровни, критерии
сформированности 11
1.2. Средства формирования социокультурной компетенции 19
1.3. Аутентичные материалы как средство формирования социокультурной
компетенции 24
1.4. Виды аутентичных материалов на уроках английского языка и критерии
их отбора 32
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. Использование аутентичных материалов в процессе
формирования социокультурной компетенции у обучающихся 5 классов на уроке английского языка 37
2.1. Использование аутентичных материалов на уроках английского языка
(комплекс упражнений и заданий) 37
2.2. Опытно-экспериментальная работа по применению аутентичных материалов на уроках английского языка в МАОУ средняя школа «Комплекс Покровский» в 5 классах с целью формирования социокультурной
компетенции 46
Выводы по главе 2 66
Заключение 67
Библиографический список 71
Приложение А71
Приложение Б 79
Приложение В 84
Приложение Г 89
Приложение Д 99
Приложение Е 101
Приложение Ж 102
Приложение З 104
Приложение И 106
Приложение К 108
Купить

Актуальность исследования. Иностранный язык входит в перечень обязательных предметов для изучения в школе. Задачей учителей этого предмета является формирование коммуникативной компетенции в целом, чтобы обучающиеся могли выражать свои мысли на иностранном языке, не испытывая при этом каких-либо сложностей. Этот термин был введен американским лингвистом Н. Хомским ещё в 1972 году [Хомский, 1999]. Как отмечает М. Р. Львов [Львов, 1999] в своём словаре-справочнике по методике преподавания, коммуникативная компетенция представляет собой знание своего языка, а также иностранного, фонетического, грамматического и стилистического строев, культуры речи, владение основными механизмами, такими как: говорение, чтение, письмо, а также аудирование. В состав коммуникативной компетенции входят очень важные субкомпетенции, а именно: лингвистическая или языковая, речевая или социолингвистическая, дискурсивная, стратегическая или компенсаторная, социальная или прагматическая, социокультурная, предметная, а также профессиональная компетенции.
В рамках нашей исследовательской работы мы рассматриваем социокультурную компетенцию. Научить детей разговаривать на иностранном языке недостаточно для полноценного общения по причине того, что необходимо знать все тонкости культуры страны изучаемого языка, менталитет народа для того, чтобы избежать неловких и конфликтных ситуаций.
Для того, чтобы научить обучающихся не только говорить, но и делать
это с учётом культурных особенностей, педагоги используют различные
методы, приёмы и средства. Одним из таких средств являются аутентичные
материалы, представляющие собой оригинальны устные и письменные
тексты, а также другие предметы культуры, являющиеся реальным продуктом
носителей языка и не предназначенные для учебных целей, не адаптированные
4
для нужд учащихся с учетом их уровня владения языком. Это могут быть книги, различные тексты, аудио- и видеоматериалы и так далее. Они помогают интегрировать обучающихся в культуру той страны, язык которой они изучают. Как показывает практика, обучающимся очень интересны уроки, на которых используются аутентичные материалы.
Актуальность проблемы формирования социокультурной компетенции обусловлена следующими факторами: в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования формирование социокультурной компетенции является важнейшей составляющей коммуникативной иноязычной компетенции [Об утверждении федерального государственного...].
Основной целью обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе является развитие личности учащегося, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности [Там же]. Указанная цель раскрывается в единстве четырех взаимосвязанных компонентов: воспитательного, развивающего, образовательного и практического. Именно практический компонент цели заключается в формировании у школьников социокультурной компетенции в иностранном языке, обеспечивающей основные познавательно-коммуникативные потребности обучающихся и возможность приобщения к культурным ценностям народов - носителей изучаемых языков [Там же].
Необходимо подчеркнуть, самым эффективным средством формирования социокультурной компетенции является пребывание в стране изучаемого языка, погружение в саму атмосферу ее культуры, традиций, обычаев и социокультурных норм. Однако ввиду того, что не все обучающиеся и преподаватели имеют такую возможность, необходим поиск эффективных путей развития социокультурной компетенции в неязыковой среде. Использование аутентичных материалов на уроках иностранного языка создает иллюзию приобщения к естественной языковой среде, что, согласно мнению многих ведущих специалистов в области методики, является главным фактором в успешном овладении иностранным языком.
Опираясь на проведенный анализ научных исследований, образовательной практики, федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, было выделено противоречие между необходимостью формирования социокультурной компетенции обучающихся на уроках английского языка и недостаточной разработанностью условий использования аутентичных материалов, алгоритмов и методических материалов по их использованию в школе на уроках иностранного языка. Выявленное противоречие и объективные предпосылки его решения, представленные в научной литературе, подтверждают актуальность выбранной темы.
Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку в основной школе.
Предметом исследования является процесс формирования социокультурной компетенции обучающихся 5 классов средствами аутентичных материалов на уроках иностранного языка.
Гипотеза: аутентичные материалы будут способствовать
формированию социокультурной компетенции при условии: 1) учета интересов и психологических особенностей обучающихся и уровня сформированности их языковых и речевых навыков; 2) соблюдения методической последовательности предъявления аутентичных материалов; 3) отражения в аутентичных материалах современных реалий жизни обучающихся страны изучаемого языка.
Цель данной работы: выявить эффективность применения аутентичных материалов как средства формирования социокультурной компетенции обучающихся при обучении иностранному языку в основной школе.
В соответствии с указанной целью ставятся следующие задачи:
1) изучить сущность понятия социокультурной компетенции, ее уровни, критерии сформированности;
2) проанализировать эффективность средств формирования социокультурной компетенции обучающихся 5 классов на уроке иностранного языка;
3) рассмотреть подходы к определению содержания понятия «аутентичные материалы», их виды и критерии отбора на уроке иностранного языка;
4) разработать комплекс упражнений и заданий на основе аутентичных материалов с целью формирования социокультурной компетенции обучающихся 5 классов на уроках английского языка в МАОУ средняя школа «Комплекс Покровский»;
5) провести опытно-экспериментальную работу по использованию разработанного комплекса упражнений и заданий на уроках английского языка в 5 классах в МАОУ средняя школа «Комплекс Покровский» с целью формирования социокультурной компетенции обучающихся.
Основными методами, используемыми в работе, является анализ научной литературы по теме исследования; системный анализ аутентичных материалов для формирования социокультурной компетенции обучающихся, анализ профессиональной деятельности педагогов; моделирование, анкетирование обучающихся, наблюдение, опытно-экспериментальная работа, анализ нормативной документации.
Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых по обучению иностранным языкам - Е.В. Носонович и Р.П. Мильруда [Носонович, Мильруд, 2008], К.С. Кричевской [Кричевская, 1996], Г.И. Ворониной [Воронина, 1999], рассмотрены структура социокультурной компетенции: И.Л. Бим [Бим, 2010], И. К. Ярцева и др. Изучены исследования в области изучения коммуникативной компетенции, в частности социокультурной компетенции, как: И. Л. Бим [Бим, 2010], Г. А. Воробьева [Воробьев, 2003], Н. Д. Гальсковой [Гальскова, 2004], Г. В. Елизаровой [Елизарова, 2005], Н. Г. Муравьевой [Муравьева, 2011], В. В. Сафоновой [Сафонова, 1996], А. Н. Щукина [Щукин, 2011] и других.
Научная новизна исследования: заключается в комплексном рассмотрении проблемы использования аутентичных материалов как средства формирования социокультурной компетенции учащихся 5 классов на уроках английского языка.
Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проведено на уроках английского языка в МАОУ средняя школа «Комплекс Покровский» в 5 «Б» и 5 «Д» классах, количество детей в каждой группе - 10 человек.
Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс в МАОУ средняя школа «Комплекс Покровский».
Теоретическая значимость работы заключается во внесении определенного вклада в исследование проблемы применения аутентичных материалов в средней школе с целью формирования социокультурной компетенции обучающихся.
Практическая значимость данного исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования результаты и методические разработки можно использовать в практике преподавания английского языка в школе.
Апробация результатов исследования осуществлялась через публикацию научных статей: «Информационно-коммуникативные технологии в обучении английскому языку» в сборнике материалов XXII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы лингвистики, переводоведения, языковой коммуникации и лингводидактики». Красноярск, СибГУ им. М. Ф. Решетнева 2022 г. (Приложение Б), «Применение аутентичных материалов в процессе формирования социокультурной компетенции» в сборнике материалов XXIII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы лингвистики, переводоведения, языковой коммуникации и лингводидактики»: Красноярск, СибГУ им. М. Ф. Решетнева 2023 г. (Приложение В).
Структура исследования. Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обосновывается тема и актуальность выбранной темы исследования, выделяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза работы, указываются методы исследования, теоретическая база, а также методологическая основа работы, определена научная новизна исследования, опытно-экспериментальная база исследования, представлены результаты исследования.
В первой главе раскрывается понятие социокультурной компетенции, раскрыты содержание, уровни и критерии сформированности социокультурной компетенции обучающихся средней школы. Также, определены средства формирования социокультурной компетенции. Одним из основных вопросов было рассмотрение понятия «аутентичные материалы» как средства формирования, а также изучены понятие и дана характеристика аутентичного материала, применяемого на уроках английского языка.
Во второй главе рассмотрены виды аутентичных материалов, применяемых на уроках английского языка в средней школе, а также даны критерии их отбора в учебных целях. Приведены результаты опытно­экспериментальной работы по применению аутентичных материалов на уроках английского языка в МАОУ средняя школа «Комплекс Покровский» в 5 классах с целью формирования социокультурной компетенции обучающихся.
В заключении обобщены результаты проведенного теоретического и практического исследования, сформулированы основные выводы.
Библиографический список включает наименования работ отечественных и зарубежных авторов, а также государственные нормативные документы и учебные издания, в количестве 55 источников.
Купить