РЕФЕРАТ 2
Введение 5
1 Теоретическое обоснование особенностей формирования позиции
школьника у первоклассников с задержкой психического развития 10
1.1 Характеристика детей с ЗПР, понятия, причины, группы 10
1.2 Психолого-педагогическая помощь детям с задержкой психического
развития 20
2 Экспериментальное изучение несформированной позиции школьника у
первоклассников с ЗПР 29
2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов первичного
исследования 29
2.2 Описание системы занятий, направленных на формирование
внутренней позиции школьника 36
Заключение 51
Список использованных источников 53
В современном и постоянно меняющемся мире, об этом можно судить по показателям большинства исследований, разностороннего развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) можно достигнуть только через учитывание, присутствующих у них отклонений и особенностей развития и на основе этого создаются адекватные условия воспитания и обучения.
На данном этапе современного развития социума число детей, имеющих такое отклонение как, задержка психического развития, постепенно возрастает и соответственно расширяется характеристика, причины, методы исследования рекомендации по исправлению и коррекции таких детей. Изучая данные показателей исследований разных авторов, число детей данной группы колеблется от 12 (14)-17 (20) человек на 100. Такая динамика не стоит на месте и постоянно возрастает, то есть имеет объективную и стойкую тенденцию к постоянному росту: во-первых, в связи с ухудшением материнского здоровья и здоровья детей по всей стране;
во-вторых, в экологической обстановкой, в мире и внедрение в нашу жизнь генно-модифицированных продуктов питания,
в в-третьих в связи с тем, что достижения теории и практики дифференциальной диагностики позволяют точнее в больших масштабах находить и изучать с данную аномалию детского возраста.
В последнее время в педагогике и психологии пристальное внимание уделяется к проблеме перехода ребенка дошкольного возраста к ребенку- школьнику и тесно связанному с этим понятию готовности к школьному обучению и адаптации ребёнка к новым правилам и нормам поведения на новой ступени своего взросления. Готовность к обучению- это совокупность морфофизиологических особенностей организма, обеспечивающих успешное усвоение обучения в школе - такое определение дает российская педагогическая энциклопедия...
Анализируя и обобщая выводы теоретических источников и результаты экспериментальными исследованиями по определению уровня внимания, мышления, памяти, показало, что данная проблема современного общества несформированной позиции школьника у первоклассников с ЗПР остается до сих пор актуальной и занимает первые места на уровне государственной политики.
Основной характерной нитью психолого-педагогической помощи первоклассникам с ЗПР при несформированной позиции школьника является раннее выявление и качественное исправление, коррекция всех личностных особенностей таких детей, повешение самооценки, ознакомление и принятие новых правил и норм поведение, установление социальных контактов со сверстниками и взрослыми в стенах и за пределами образовательного учреждения, протеканию беспроблемной адаптации в условиях класса, школы, принятия на себя социальную роль - я ученик.
Исследование проводилось на базе МБОУ ДО Казачинский районный центр детского творчества в творческом объединении «Лепка из соленого теста» с группой детей имеющих задержку психического развития в составе 8 человек, возраст испытуемых - 7-8 лет.
После проведения первичного исследования показали, что дети имеют низкие показатели уровня устойчивости и концентрации внимания, низкие показатели сформированное™ запоминания и наглядно-образного мышления.
После проведения эмпирических исследований данная выпускная работа имеет практическое значение, так как данные материалы и результаты могут быть использованы учителями начальных классов, родителями, законными представителями, педагогами-психологами, социальными педагогами и педагогами, работающих с детьми в реабилитационных центрах и для диагностики и развития правильной сформированной позиции школьника детейс ЗПР, а программа коррекционно-развивающих занятий может быть применена психологами при работе с детьми младшего школьного возраста с ЗПР.
Таким образом, поставленная цель нашей выпускной квалификационной работы была достигнута, задачи, поставленные в работе полностью выполнены, об этом можно судить о повышении уровня сформированности всех проверяемых качественных показателей.
