Организация работы учителя ОБЖ с одаренными детьми

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы развития одарённости школьников в процессе обучения 8
1.1 Проблема одарённости в историческом развитии 8
1.2 Индивидуальные особенности одарённых детей 12
1.3 Специфика работы учителя ОБЖ с одаренными обучающимися 19
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 26
Глава 2. Педагогические условия развития одарённости школьников на уроках основ безопасности жизнедеятельности..
2.1 Диагностика одаренности как многоуровневая система 27
2.2 Интеллектуальная одаренность и методы её диагностики 31
2.3 Работа с родителями и ровесниками 37
2.4 Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию одарённости
школьников на уроках основ безопасности жизнедеятельности 41
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 45
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЯ
Купить

Актуальность. Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это вызвано, в связи с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неоднозначность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его знаний, способности нестандартного поведения.
В современной психолого-педагогической литературе достаточно много статей, публикаций, затрагивающие тему одаренности не только взрослых, но и детей. В которых рассматриваются психологические проблемы, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время.
Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему [1, с. 26]. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности. Для одаренных детей не существует стандартных требований (все как у всех), им сложно быть конформистами, особенно если существующие нормы и правила идут вразрез с их интересами и кажутся бессмысленными. Для них утверждение, что так принято, не является аргументом [10].
Психологическим изучением детской одаренности и разработкой психолого-педагогических вопросов обучения и воспитания незаурядных детей долгое время в нашей стране занимались очень мало. В соответствии с господствовавшей идеологией считалось, что не нужно выделять особо способных детей, что все равны, что у каждого ребенка можно «сформировать» любые нужные качества. Только в последние годы проблемы различий между детьми по одаренности «вышло из тени» и вызывает теперь большой интерес.
Современному обществу требуется неординарная творческая личность. Неоднозначность современной социокультурной среды требует не только высокую активность человека, но и его знаний, возможности их претворения в нестандартном поведении. В данном исследовании выявлены эффективные формы и методы деятельности учителя ОБЖ по работе с одарёнными детьми, учащихся среднего звена общеобразовательной школы.
С помощью различных форм и методов работы с одаренными детьми, можно достаточно эффективно решать целый ряд учебных задач, которые трудно достигаются в традиционном обучении:
• Самостоятельности
• Способность к самообучению
• Ответственности
• Приобретению коммуникативных навыков
• Самореализации
На основании вышеизложенного нами выявлены следующие противоречия между:
- общественной потребностью в выявлении и развитии одаренных детей в общеобразовательной школе и недостаточной готовностью педагогов к её удовлетворению;
- государственным и социальным заказом российского общества на подготовку педагога, способного выбирать оптимальные методы и формы организации работы с одаренными детьми, и возможностями самих педагогов по организации такой деятельности.
Выделенные противоречия определили проблему исследования: каким образом можно организовать деятельность педагога с одаренными детьми в общеобразовательной школе? Исходя из актуальности проблемы, нами была сформулирована тема исследования: «Организация работы учителя ОБЖ с одаренными детьми».
Объект исследования: внеурочная деятельность учителя ОБЖ.
Предмет исследования: процесс формирования одаренности у учащихся во внеурочной деятельности учителя ОБЖ.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и в опытно-экспериментальной работе проверить результативность программы по развитию одаренности школьников в работе учителя ОБЖ.
Гипотеза исследования. Организация работы учителя ОБЖ с одаренными школьниками будет результативной, если:
• Будут выявлены особенности развития одаренности семиклассников;
• изучены теоретические основы и методологические подходы к процессу развития одаренности у учащихся седьмых классов на уроках ОБЖ;
• выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия развития одаренности у учащихся седьмых классов на уроках ОБЖ;
• на основе выделенных организационно-педагогических условий разработана и реализована в опытно-экспериментальной работе программа по развитию одаренности у учащихся седьмых классов на уроках ОБЖ.
Задачами работы по созданию условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одарённых детей в средней школе являются:
1) исследовать понятие «одаренность» в психолого-педагогических источниках и изучить педагогический аспект работы с одаренными детьми;
2) проанализировать традиционную деятельность современной образовательной организации по методам развития одаренности;
3) проанализировать эффективность существующих методик внеурочной деятельности по формированию одаренности у детей;
4) выявить и обосновать организационно-педагогические условия развития одаренности у учащихся седьмых классов на уроках ОБЖ;
5) разработать и реализовать программу по развитию одаренности у учащихся седьмых классов на уроках ОБЖ.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретические (анализ психолого-педагогической, научно-методической и справочно-энциклопедической литературы, нормативно-программной документации по тематике исследования); эмпирические (наблюдение, беседа, изучение опыта, анализ продуктов деятельности учителей и обучающихся, педагогическое тестирование, самооценка, экспертная оценка); социологические (анкетирование, опрос);
статистические (ранжирование, шкалирование); методы математической обработки данных.
Этапы исследования.
На первом этапе (сентябрь 2017г.) анализировались социологические, психологические и педагогические источники с целью определения общей концепции исследования. Были определены основные параметры исследования, его объект, предмет, гипотеза, методология и методы. На этом же этапе проводилась разработка отдельных компонентов программы, направленных на формирование готовности подростков к безопасному поведению в повседневной жизни.
Второй этап исследования (сентябрь 2017г. - май 2018г.) был освящен реализации программы опытно-экспериментальной работы. Осуществлен констатирующий и формирующий эксперимент.
На третьем этапе (май 2018г.) анализировались результаты опытно-экспериментальной работы, проводилась обработка, систематизация и обобщение результатов исследования; уточнялись теоретические положения и выводы, полученные на первом и втором этапах работы; завершено оформление выпускной квалификационной работы.
Опытно-экспериментальная база исследования. Эмпирическая часть исследования проводилась на базе МКОУ гимназия № 7 г. Красноярска. В исследовании было задействовано 40 учащихся.
Практическая значимость состоит в том, что оно предназначено не только для преподавателей ОБЖ, но и для преподавателей других специальностей, ответственных за организацию и осуществление учебно-воспитательной деятельности с молодым поколением; выявленные критерии и показатели позволяют оценивать одаренность школьников - представителей будущего нашей страны; материалы исследования содержат конкретизированный материал для оптимальной воспитательной работы с одаренными детьми, позволяющим вырастить самостоятельных, способность к самообучению, ответственных и подготовленных к жизни личностей.
Теоретическая значимость заключается: в выявлении сущностных и индивидуальных особенностей одарённых детей и основ развития одарённости школьников в процессе обучения; в уточнении в научном обороте понятий «одаренность» и «одаренный обучающийся»; в разработке и обосновании социально-педагогических признаков, характеризующих специфику работы учителя ОБЖ с одаренными обучающимися.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования использовались при проведении опытно-экспериментальной работы на базе МКОУ гимназия № 7 г. Красноярска.
Структура. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка (50 источников), 2 приложений, 58 страниц.
Купить