Помощь студентам в учебе
Формирование описательной речи у детей дошкольного возраста с ОНР
|
Работа носит теоретический характер.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
1.1 Понятие «описательная речь» детей: психологический и психолингвистический аспекты 6
1.2 Формирование описательной речи в онтогенезе и дизонтогенезе 10
ГЛАВА 2 СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
2.1 Особенности формирования описательной речи дошкольников с общим недоразвитием речи …15
2.2 Анализ методов по формированию описательной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 25
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
1.1 Понятие «описательная речь» детей: психологический и психолингвистический аспекты 6
1.2 Формирование описательной речи в онтогенезе и дизонтогенезе 10
ГЛАВА 2 СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
2.1 Особенности формирования описательной речи дошкольников с общим недоразвитием речи …15
2.2 Анализ методов по формированию описательной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 25
Одним из необходимых условий полноценного развития личности является умение пользоваться в общении грамотной и выразительной речью. Кроме того, сформированная импрессивная и экспрессивная речь - залог успешного обучения ребенка в школе. Проблема развития связной речи дошкольников - одна из наиболее актуальных проблем как в дошкольной педагогике в целом, так и в логопедической практике. У детей с общим нарушением речи (ОНР) отмечаются трудности в овладении навыками связной контекстной речи, обусловленные недоразвитием основных компонентов языковой системы и несформированностью ряда психологических предпосылок.
Нарушение речи при ОНР является ведущим дефектом, однако помимо этого отклонения в развитии различных сторон речи влияет на все психическое развитие ребенка и требует как можно более раннего вмешательства, пока речь, как и все развитие ребенка в целом, «пластично» и легко поддается коррекции. Без грамотно выстроенной работы по развитию речи ребенок становится неуверенным в себе, пассивным, застенчивым, проявляет раздражительность и грубость в отношении окружающих, что с возрастом лишь усугубляется.
Описание - одна из самых трудных для усвоения форм речи. Л. А. Пеньевская отмечает, что дети самостоятельно не вводят в свои рассказы элементы описаний. В исследованиях Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой и Т. Б. Филичевой, В. П. Глухова содержатся данные о том, что составление рассказа-описания вызывает наибольшие трудности у детей с ОНР. В. К. Воробьева подчеркивает, что трудности обучения описательной речи связаны также с тем, что внутренняя смысловая организация описательного связного сообщения не имеет жесткой программы, а носит условный, субъективный характер и зависит от последовательности выделения качеств предмета или характеристик явления в зависимости от целей коммуникации.
На данный момент существует довольно обширное число научных работ по исследуемой нами проблеме, представленных в трудах В.П. Глухова, Л.Н. Ефименковой, Р.Е. Левиной, Л.В. Лопатиной, К.Д. Феофилактовой и многих других ученых.
Говоря непосредственно об описательной речи, как об одном из компонентов речи в целом, важно подчеркнуть, что она играет ключевую роль в формировании способности к общению и мыслительной деятельности, и является важным инструментом когнитивного развития. Описательная речь помогает детям с ОНР структурировать свои мысли, выражать свои наблюдения и идеи, а также улучшать свои навыки восприятия и понимания окружающего мира.
В контексте общего нарушения речи, анализ состояния описательной речи у детей дошкольного возраста становится актуальным для разработки эффективных методов коррекции и обучения.
Объект исследования – формирование состояния описательной речи у детей дошкольного возраста. с ОНР.
Предмет исследования – методы по формированию состояния описательной речи у детей дошкольного возраста с ОНР.
Цель исследования – теоретическое обоснование проблемы формирования описательной речи у детей дошкольного возраста с ОНР и анализ методов формирования описательной речи дошкольников с ОНР.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать сущность понятия «описательная речь» детей в психологическом и психолингвистическом аспектах.
2. Выявить особенности формирования описательной речи в онтогенезе и дизонтогенезе.
3. Определить специфику формирования описательной речи детей с ОНР.
4. Проанализировать методы формирования описательной речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
В курсовой работе использованы методы, адекватные предмету исследования: теоретические методы (изучение и анализ научной литературы, теоретический анализ методической литературы).
Структура курсовой работы соответствует логике исследования и включает в себя: введение, две теоретические главы, заключение, список использованных источников.
Нарушение речи при ОНР является ведущим дефектом, однако помимо этого отклонения в развитии различных сторон речи влияет на все психическое развитие ребенка и требует как можно более раннего вмешательства, пока речь, как и все развитие ребенка в целом, «пластично» и легко поддается коррекции. Без грамотно выстроенной работы по развитию речи ребенок становится неуверенным в себе, пассивным, застенчивым, проявляет раздражительность и грубость в отношении окружающих, что с возрастом лишь усугубляется.
Описание - одна из самых трудных для усвоения форм речи. Л. А. Пеньевская отмечает, что дети самостоятельно не вводят в свои рассказы элементы описаний. В исследованиях Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой и Т. Б. Филичевой, В. П. Глухова содержатся данные о том, что составление рассказа-описания вызывает наибольшие трудности у детей с ОНР. В. К. Воробьева подчеркивает, что трудности обучения описательной речи связаны также с тем, что внутренняя смысловая организация описательного связного сообщения не имеет жесткой программы, а носит условный, субъективный характер и зависит от последовательности выделения качеств предмета или характеристик явления в зависимости от целей коммуникации.
На данный момент существует довольно обширное число научных работ по исследуемой нами проблеме, представленных в трудах В.П. Глухова, Л.Н. Ефименковой, Р.Е. Левиной, Л.В. Лопатиной, К.Д. Феофилактовой и многих других ученых.
Говоря непосредственно об описательной речи, как об одном из компонентов речи в целом, важно подчеркнуть, что она играет ключевую роль в формировании способности к общению и мыслительной деятельности, и является важным инструментом когнитивного развития. Описательная речь помогает детям с ОНР структурировать свои мысли, выражать свои наблюдения и идеи, а также улучшать свои навыки восприятия и понимания окружающего мира.
В контексте общего нарушения речи, анализ состояния описательной речи у детей дошкольного возраста становится актуальным для разработки эффективных методов коррекции и обучения.
Объект исследования – формирование состояния описательной речи у детей дошкольного возраста. с ОНР.
Предмет исследования – методы по формированию состояния описательной речи у детей дошкольного возраста с ОНР.
Цель исследования – теоретическое обоснование проблемы формирования описательной речи у детей дошкольного возраста с ОНР и анализ методов формирования описательной речи дошкольников с ОНР.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать сущность понятия «описательная речь» детей в психологическом и психолингвистическом аспектах.
2. Выявить особенности формирования описательной речи в онтогенезе и дизонтогенезе.
3. Определить специфику формирования описательной речи детей с ОНР.
4. Проанализировать методы формирования описательной речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
В курсовой работе использованы методы, адекватные предмету исследования: теоретические методы (изучение и анализ научной литературы, теоретический анализ методической литературы).
Структура курсовой работы соответствует логике исследования и включает в себя: введение, две теоретические главы, заключение, список использованных источников.
В ходе теоретического анализа проблемы формирования описательной речи у детей дошкольного возраста мы изучили характеристику языковой способности, описательной речи, а также особенности формирования устной и письменной речи, определив значимость речевой деятельности в развитии ребенка и ее влияния на личностное становление индивида. Исходя из трудов А.М. Леушиной, А.Р. Лурии, Р.С. Немова, Т.Б. Филичева, мы отметили, что отклонения в развитии речи могут влиять на обучение, социализацию и эмоциональное благополучие ребенка, что особенно важно учитывать в контексте обучения детей с ОНР.
Под ОНР при этом понимается сложное и многоаспектное явление, которое требует индивидуализированного и мультидисциплинарного подхода к диагностике и коррекции. Важно понимать, что успешность преодоления речевых нарушений во многом зависит от раннего выявления проблемы, а также от систематической и целенаправленной работы специалистов вместе с родителями. ОНР не является непреодолимым барьером на пути развития ребенка, но требует внимательного и ответственного отношения со стороны взрослых, готовых поддерживать и стимулировать развитие его речевых навыков на каждом этапе взросления.
На следующем этапе теоретического анализа мы определили, что онтогенез описательной речи в дошкольном возрасте – это сложный и многоступенчатый процесс, требующий активного участия ребенка и поддержки со стороны взрослых. Кроме того, данный процесс не только способствует развитию языковых навыков, но и играет важную роль в общем когнитивном и социально-эмоциональном развитии ребенка. Взрослые, осознающие эту значимость, могут оказать неоценимую помощь в развитии описательной речи, создавая богатую языковую среду и стимулируя интерес к словам и рассказам с раннего возраста.
Тем не менее, работы А.Н. Корнева, Д. Б. Эльконина и других ученых позволили определить, что формирование описательной речи в условиях дизонтогенеза требует особого, комплексного подхода. Исходя из этого, мы определили, что эффективность коррекции и развития описательной речи во многом зависит от своевременности начала коррекционной работы, а также от согласованных усилий специалистов, родителей и самого ребенка. Важно помнить, что каждый ребенок обладает уникальным потенциалом, и ключ к успешному развитию описательной речи лежит в индивидуальном подходе, учете личных интересов и предпочтений, а также в создании поддерживающей и понимающей среды.
На заключительном этапе теоретического исследования мы проанализировали несколько методов формирования описательной речи у дошкольников с ОНР, опираясь на разработки В.К. Воробьевой, Р.И. Лалаевой, А.В. Чулковой, которые содержат различные упражнения в формах рассказа, диалога, беседы, ответов на вопросы. Рассмотренные нами методы формирования описательной речи у дошкольников с ОНР активно используются современными специалистами при работе с детьми с нарушениями речи. Таким образом, поставленные перед началом исследования цели и задачи были реализованы в полной мере.
Под ОНР при этом понимается сложное и многоаспектное явление, которое требует индивидуализированного и мультидисциплинарного подхода к диагностике и коррекции. Важно понимать, что успешность преодоления речевых нарушений во многом зависит от раннего выявления проблемы, а также от систематической и целенаправленной работы специалистов вместе с родителями. ОНР не является непреодолимым барьером на пути развития ребенка, но требует внимательного и ответственного отношения со стороны взрослых, готовых поддерживать и стимулировать развитие его речевых навыков на каждом этапе взросления.
На следующем этапе теоретического анализа мы определили, что онтогенез описательной речи в дошкольном возрасте – это сложный и многоступенчатый процесс, требующий активного участия ребенка и поддержки со стороны взрослых. Кроме того, данный процесс не только способствует развитию языковых навыков, но и играет важную роль в общем когнитивном и социально-эмоциональном развитии ребенка. Взрослые, осознающие эту значимость, могут оказать неоценимую помощь в развитии описательной речи, создавая богатую языковую среду и стимулируя интерес к словам и рассказам с раннего возраста.
Тем не менее, работы А.Н. Корнева, Д. Б. Эльконина и других ученых позволили определить, что формирование описательной речи в условиях дизонтогенеза требует особого, комплексного подхода. Исходя из этого, мы определили, что эффективность коррекции и развития описательной речи во многом зависит от своевременности начала коррекционной работы, а также от согласованных усилий специалистов, родителей и самого ребенка. Важно помнить, что каждый ребенок обладает уникальным потенциалом, и ключ к успешному развитию описательной речи лежит в индивидуальном подходе, учете личных интересов и предпочтений, а также в создании поддерживающей и понимающей среды.
На заключительном этапе теоретического исследования мы проанализировали несколько методов формирования описательной речи у дошкольников с ОНР, опираясь на разработки В.К. Воробьевой, Р.И. Лалаевой, А.В. Чулковой, которые содержат различные упражнения в формах рассказа, диалога, беседы, ответов на вопросы. Рассмотренные нами методы формирования описательной речи у дошкольников с ОНР активно используются современными специалистами при работе с детьми с нарушениями речи. Таким образом, поставленные перед началом исследования цели и задачи были реализованы в полной мере.